視唱練耳教學中的節(jié)奏訓練方法

摘要: 視唱練耳是一門重要的音樂基礎課，也是音樂學習者必修的課程，有很強的技術(shù)性和藝術(shù)性。節(jié)奏的訓練是視唱練耳課堂教學的主要內(nèi)容之一，也是系統(tǒng)地發(fā)展音樂聽覺，提高音樂素質(zhì)的重要手段。然而，對初學者來說，節(jié)奏訓練還需要一個循序漸進，有淺入深的過程，用科學的方法方能達到事半功倍的效果的效果。
關(guān) 鍵 詞:常用節(jié)奏型；母音帶唱法
        節(jié)奏是音樂的骨骼，是組成音樂的基本要素之一。在學習視唱過程中，首先要面對的就是節(jié)奏，因此節(jié)奏掌握的好壞，直接影響到我們的視唱教學，尤其是那些切分音和附點音符以及一拍數(shù)個音的，對初學者來說是一道高不可攀的門檻。教師要把繁雜的節(jié)奏變得易記，易懂，減輕學生負擔又提高了學生的興趣，把視唱教學中的節(jié)奏難點逐步解決，對學生更好地理解視唱所包含的多種元素打下了穩(wěn)定的基礎；同時，在熟練掌握的同時，還應培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，從不同的角度來思考，鞏固所學的知識。不僅能唱讀節(jié)奏，能記節(jié)奏，而且能夠靈活運用節(jié)奏。
        音樂中的節(jié)奏形態(tài)非常多樣，節(jié)奏構(gòu)成千變?nèi)f化，但其基本形態(tài)歸類起來并不很復雜。如果掌握了基本的節(jié)奏型，從簡到繁，循序漸進，其他一些較復雜的節(jié)奏就不難掌握了。每一種節(jié)奏型都有各自的形態(tài)、名稱、讀法、寫法。如在音樂中最常使用的節(jié)奏型有：均分型、附點型、切分型、組合型、連音型，以及我們要著重講的母音帶唱等，在實際教學中，還可以將每種節(jié)奏型進行內(nèi)部組合并讓學生加以記憶。例如在參考綜合各種方法后，對于基本節(jié)奏型，可以分為以四分音符為一拍和以附點四分音符為一大拍兩類。每一類又有五種劃分，即：基本劃分、附點劃分、后附點劃分和特殊劃分（各種連音）。以四分音符為一拍的節(jié)奏型主要運用于四二、四三、四四等拍子中，以附點四分音符為一大拍的節(jié)奏型主要運用于八三、八六拍這一類型的節(jié)拍中。所有這些常用節(jié)奏型，一定要在訓練中做到會認、會讀、會聽、會寫。有的學生在訓練過程中對單個節(jié)奏型反應遲緩，造成顧此失彼，所以一定要強化對節(jié)奏型的印象，把每個常用節(jié)奏型深深印在腦海里，只有這樣才可能發(fā)展多個節(jié)奏組合的快速唱讀與記憶。為了使學生掌握節(jié)奏型，首先要使學生從道理上認清各種不同節(jié)奏型的基本形態(tài)和時值比例關(guān)系，然后能讀出其音響；其次視唱中出現(xiàn)的各種節(jié)奏都能準確地聽出來；最后還要求能用正確規(guī)范的記譜法寫出各種節(jié)奏。在這個過程中，良好的節(jié)奏記憶能力是必不可少的。節(jié)奏的記憶分為感性和理性兩方面，所謂感性記憶就是學生不假思索，憑借自己對節(jié)奏的律動感覺，將所給的節(jié)奏快速念出，感性記憶主要適合于節(jié)奏模仿訓練，但對太多的節(jié)奏組合，感性記憶則顯得力不從心了。理性記憶就是學生將所給的節(jié)奏型都做出反應并快速再現(xiàn)，理性記憶主要適合于節(jié)奏聽記，但記憶過程略顯呆滯，不利于多個節(jié)奏的組合記憶，所以，將兩種記憶方式結(jié)合運用將取得良好的訓練效果。 
        有了一定的節(jié)奏基礎和記憶方法后，先從簡單的節(jié)奏組合開始練習，逐漸增加節(jié)奏型的難度和節(jié)奏組合的長度，由單一型向綜合型過渡，由基本節(jié)拍節(jié)奏向較難的節(jié)奏節(jié)拍過渡，由單聲部節(jié)奏向多聲部節(jié)奏過渡。這一切的訓練，都要根據(jù)學生的不同情況采取靈活多樣的方法進行練習，始終堅持由淺入深、循序漸進的原則，以達到最佳的訓練效果。 
　　音樂的節(jié)奏與旋律一樣，也需要有呼吸感和詠唱感。節(jié)奏可以獨立表現(xiàn)一定的音樂形象，因此所謂的節(jié)奏節(jié)拍感，并不是機械地表現(xiàn)時值長短或節(jié)拍重音，雖然這些也很重要，但它們只是節(jié)拍節(jié)奏感的一部分，它還應該包括如樂句的處理與起伏、節(jié)奏的語感、多聲部節(jié)奏的交錯與均衡、各種音符及休止符多種表現(xiàn)意義等等。而這些內(nèi)容從某種意義講更為重要，因此，單純的節(jié)拍節(jié)奏訓練并不宜太多，應主張多在實際的音樂作品中進行技術(shù)練習。在節(jié)奏與音高組成的綜合織體中培養(yǎng)學生的節(jié)拍節(jié)奏感，使學生在體會到節(jié)拍節(jié)奏的緊張度和動力感的同時，也能感受到音樂傾向性，逐步提高對音樂的記憶力、鑒賞力和表現(xiàn)力，讓學生的音樂實踐活動充滿著生命的節(jié)奏活力。這才是節(jié)拍節(jié)奏感訓練的最終目的。 
        節(jié)奏訓練包括發(fā)展速度感，節(jié)拍感和正確領會音值的相互關(guān)系。節(jié)奏形態(tài)多樣，節(jié)奏構(gòu)成千變?nèi)f化，但其基本形態(tài)歸類起來并不復雜，如果我們掌握了基本節(jié)奏形態(tài)或稱之為規(guī)則節(jié)奏型，從簡到繁，循序漸進，那么其他諸如切分節(jié)奏，三連音，母音帶唱，等一些較復雜節(jié)奏就不難掌握了。
        如：do—o  re—e  mi—i  fa—a  so—o  la—a  si—i
        1．節(jié)奏名稱
        節(jié)奏有了名稱，就可以用語言概念進行論述，是學生從對節(jié)奏的單純的感性認識，提高到用概念來思維，并同時在頭腦中展現(xiàn)各種節(jié)奏形態(tài)；熟悉了各種節(jié)奏名稱，在訓練中既便于學生分辨，記憶不同節(jié)奏型，又便于課堂師生交流。這樣對視譜，聽辨，聽寫，思維，等方面就起到了統(tǒng)一的作用，強化了視覺聽覺和記憶的聯(lián)系。
        常用節(jié)奏型的名稱及唱法：          
         
        還可以用基本節(jié)奏型名稱去區(qū)別其他派生出來的不同節(jié)奏型：這部分是兩種可以通過連音線的有無（是否是母音帶唱）來相互轉(zhuǎn)化的節(jié)奏之間的對比，通過對比更加深我們對節(jié)奏間相互轉(zhuǎn)化的認識。 
         
        以上節(jié)奏名稱主要根據(jù)每個單位拍或某一節(jié)奏型的時值及單位拍內(nèi)音符的名稱而命名的。雖不十分準確，但簡單，易讀易懂，容易理解和記憶。        2.練習方法
        （1）先用單個的節(jié)奏型練習，反復練習某一節(jié)奏性，用手擊上下拍，口念“噠”，直到能清楚地體會到某個節(jié)奏準確的是質(zhì)感和速度感。 
         
        
         
        ③節(jié)奏組合練習。將不同的節(jié)奏組合到一起，體會不同的節(jié)奏感覺及節(jié)奏形態(tài)，分辨不同節(jié)奏型的明顯對比。
        ×   ××│ו  ×│ו ×  ×│× ×× ××│××× ××│× × ×│נו‖
        綜上所述，教師以母音帶唱方式對節(jié)奏進行練習，讓學生始終在愉快的氛圍中學習和掌握節(jié)奏，提高了學生對視唱節(jié)奏的感知能力，對我們突破教學中的重點難點有很大的積極作用。當然，在視唱節(jié)奏教學這一方面還有許多值得注意和探討的問題。對視唱節(jié)奏的掌握僅僅是視唱學習的必要的一步，但是，節(jié)奏掌握的牢固，就會對以后的視唱學習打下一個良好的基礎，同學們將在以后的視唱學習路上越走越遠，越走越穩(wěn)！
參考文獻：
[1] 《音樂節(jié)拍法》              王風桐 張林著           中國文聯(lián)出版社.           
[2] 《中小學音樂課型與教學模式研究》新世紀出版社  2002年12月         
[3] 《音樂課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社  2002年2月          
[4] 《音樂課程標準解讀》（實驗稿）北京師范大學出版社  2002年5月

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