物理教學(xué)在素質(zhì)教育中的探索與實(shí)踐

        物理學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，沒(méi)有物理學(xué)的發(fā)展就沒(méi)有我們今天的現(xiàn)代生活。它的發(fā)展為人類(lèi)創(chuàng)造了巨大的物質(zhì)財(cái)富，顯示了科學(xué)的巨大力量，與此同時(shí)，它又反過(guò)來(lái)對(duì)人類(lèi)個(gè)體素質(zhì)的提高提出了更高的要求。為此，作為一名高中物理教師，應(yīng)如何將素質(zhì)教育融入物理教學(xué)已成為物理教學(xué)的新趨勢(shì)。
        一、 精講物理學(xué)史，在物理學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情
        物理學(xué)史也是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)絕好的材料。物理學(xué)史是人類(lèi)對(duì)自然界中各種物理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)史，它研究物理學(xué)發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律。我國(guó)古代“四大發(fā)明”曾被馬克思稱為“科學(xué)復(fù)興的手段”，東漢的張衡設(shè)計(jì)制造的地動(dòng)儀，為人類(lèi)減少自然帶來(lái)的傷害，可謂功不可沒(méi)，錢(qián)三強(qiáng)、何澤慧發(fā)現(xiàn)了原子核分裂，原子彈、人造衛(wèi)星、超導(dǎo)體研究、正負(fù)電子對(duì)撞機(jī)的偉大成就，都為人類(lèi)文明的發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。
        我們利用物理史中的一些相關(guān)實(shí)例對(duì)學(xué)生實(shí)施愛(ài)國(guó)主義教育，喚醒學(xué)生的民族意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和歷史責(zé)任感，是物理教學(xué)中實(shí)施德育教育的主渠道，也是素質(zhì)教育中的一個(gè)重要成分。
        二、精巧設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極效應(yīng)
        相信學(xué)生，才能更好地發(fā)揮其能動(dòng)性，為了把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，就要求我們科任教師對(duì)每節(jié)課的教授內(nèi)容都要作出正確的設(shè)計(jì)，把教學(xué)順序和知識(shí)結(jié)構(gòu)巧妙地結(jié)合。
        在具體的教學(xué)過(guò)程中，作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，靈活地穿插進(jìn)一些主體換位的課堂討論，在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)傳授的關(guān)鍵點(diǎn)上，知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入和銜接需要講究自然和諧。運(yùn)用一些故布疑陣、巧設(shè)懸念的方法以激發(fā)學(xué)生的求知興趣。這樣的設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生的思維能做到完全地投入，他們?cè)谥鲃?dòng)地想問(wèn)題，而不是旁聽(tīng)者，也因知識(shí)點(diǎn)銜接的得當(dāng)而使每一步教學(xué)都有科學(xué)的邏輯順序，每一步都能緊扣教學(xué)目標(biāo)，其結(jié)果就可事半功倍。另外還可以通過(guò)掛圖、模型、實(shí)驗(yàn)和練習(xí)題，針對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的模糊認(rèn)識(shí)和存在的誤區(qū)，讓學(xué)生口答、筆答，到黑板上畫(huà)圖等，獲得即時(shí)的反饋。同時(shí)，重視課堂小結(jié)也是對(duì)該時(shí)段教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)和強(qiáng)化。小結(jié)的作用是學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)化的結(jié)晶，也可以要求學(xué)生獨(dú)立完成，這對(duì)于學(xué)生善始善終、有條不紊的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)有積極的意義。
        教學(xué)的宗旨是：在能力培養(yǎng)方向讓每個(gè)學(xué)生都能夠獲得成功。然而要想取得這樣的成功，首先應(yīng)相信每個(gè)學(xué)生都能夠成功。在實(shí)際工作中，要鼓勵(lì)學(xué)生的自我表現(xiàn)要求，那些敢于在老師面前班門(mén)弄斧的行為是很難得的，如此才能夠使學(xué)生的真實(shí)水平得以充分的展現(xiàn)，誤區(qū)也能夠因之而暴露。 
如，對(duì)一些選擇題，本來(lái)按照要求填寫(xiě)出選項(xiàng)就行了，但任課老師在實(shí)際的教學(xué)中就不能夠因其題小而疏忽，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題首先進(jìn)行積極的解析，鼓勵(lì)學(xué)生在老師面前當(dāng)老師，主客移位，講出自己的解題思路和方法，這樣從學(xué)生的思維活動(dòng)中，才可以了解他們知識(shí)掌握的情況和漏洞，更重要的是能夠找到學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的問(wèn)題所在，以便對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥、疏導(dǎo)和教育。       三、定性分析，發(fā)掘?qū)W生謹(jǐn)慎求真的學(xué)習(xí)潛能
        物理學(xué)的最大特點(diǎn)就是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從實(shí)驗(yàn)出發(fā)，尋找規(guī)律，再用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證結(jié)論。所以，它要求學(xué)生必須以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去對(duì)待，實(shí)事求是，不靠主觀臆斷去猜測(cè)、捏造。一般來(lái)說(shuō)，在中學(xué)階段所做的實(shí)驗(yàn)基本都是定性的研究物理量間關(guān)系的。定性分析也是一種極其重要的科學(xué)方法，定性和半定量化的方法的運(yùn)用，可使我們抓住物理問(wèn)題的本質(zhì)，而不是一下子就陷入對(duì)細(xì)枝末節(jié)的探討。過(guò)度的定量化，容易使學(xué)生迷失在各種形式的數(shù)學(xué)推演和運(yùn)算之中，而迷失了對(duì)豐富而生動(dòng)的物理本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解，過(guò)度的定量化，使物理更為抽象難懂，更容易使學(xué)生迷失學(xué)習(xí)物理的興趣和信心，這些都是與我們物理教學(xué)目的的本意背道而馳的。實(shí)際上在許多情況下，定性方法比定量方法更為有效，而且定性和半定量化分析方法的應(yīng)用對(duì)于物理思維能力的提高、科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有更為深刻的意義。一般來(lái)講，定性分析有利于物理問(wèn)題的解決。很多科學(xué)工作者在解決物理問(wèn)題時(shí)問(wèn)題先理解題意，定性地分析物理過(guò)程及其特征，定性地考慮多個(gè)不同的求解途徑和可能的結(jié)果，最后才選擇合適的方法、途徑去解題。所以，在演示完定性研究的實(shí)驗(yàn)之后，及在得出關(guān)系式前，還應(yīng)和學(xué)生說(shuō)明，得到這個(gè)關(guān)系式并非就是這個(gè)實(shí)驗(yàn)，而是設(shè)計(jì)更嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)多次實(shí)驗(yàn)最終得到的。這樣，學(xué)生也會(huì)逐漸形成一種意識(shí)：要做研究，必須嚴(yán)格、一絲不茍，尊重客觀事實(shí)，來(lái)不得半點(diǎn)虛假。
        四、形成習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生探究拓展的創(chuàng)新思維
        在物理課程中，強(qiáng)調(diào)的就是認(rèn)真觀察，在觀察事物時(shí)，不帶任何主觀色彩，而是以自然觀察的方法以及用實(shí)驗(yàn)來(lái)觀察的方法。物理學(xué)理論的建立一般都遵循著這樣一個(gè)途徑：觀察實(shí)驗(yàn)（廣義的）、進(jìn)行假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假設(shè)、總結(jié)理論、通過(guò)廣泛的實(shí)踐驗(yàn)證理論……在其它領(lǐng)域，大到科學(xué)理論的建立，小到臺(tái)燈、自行車(chē)故障的排除，基本途徑都是相似的，有地沿著這樣的途徑去思考問(wèn)題，尋求解決的方法，是一種重要的能力。我們的物理課程一直堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行“物理學(xué)是從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”這樣的教育。
        第一，作為教師應(yīng)注意不給學(xué)生造成這樣的錯(cuò)誤印象，好像通過(guò)課堂上的一兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，收集三五組數(shù)據(jù)就可以得出一個(gè)物理規(guī)律。而是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，課堂上用于歸納物理規(guī)律的實(shí)驗(yàn)不過(guò)是科學(xué)方法的一種演示。這上點(diǎn)，在前面已經(jīng)提到過(guò)。
        第二，重視“猜測(cè)”在科學(xué)發(fā)展中的作用。我們一直重視從事實(shí)歸納科學(xué)規(guī)律，而后用演繹的方法利用這些規(guī)律去解決問(wèn)題。這樣的做法是正確的，但有兩點(diǎn)常被忽略。其一，單純的演繹不能得到新的認(rèn)識(shí)；其二，單純的歸納得出的規(guī)律只適用于與原型相同的場(chǎng)合，不能成為普遍規(guī)律。這兩點(diǎn)都告訴我們：創(chuàng)造性思維往往需要猜想。這種猜測(cè)也是在一定的知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上才可以，而不是胡亂猜測(cè)。
        綜上所述，通過(guò)對(duì)素質(zhì)教育下的物理教學(xué)探索與實(shí)踐不僅提高 了學(xué)生素養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，而且能幫助學(xué)生獲得未來(lái)發(fā)展所必需的物理知識(shí)、技能和方法。提高學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)參與樂(lè)于探究的能力，長(zhǎng)此以往必然能挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，使每個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展。

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