數(shù)學教學中欣賞的價值

        教學，對教師而言，不是“燃燒了自己，照亮了別人”的活動，而是與學生一起分享理解，是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程，更是“照亮了學生，同時輝煌了自己”的過程。學科的魅力往往來自于教師的魅力，教師的成功往往始于學生的成功。教師要善于抓住機會，在課堂上制造焦點。
        學生在欣賞教師、崇拜教師中，親近教師，親近數(shù)學，享受數(shù)學；師生情感產(chǎn)生共鳴、撞擊和生發(fā)，共同感受課堂中生命的涌動和成長，形成“天光云影共徘徊”的教學效果。這樣的數(shù)學教育不是一種“生命美育”嗎？不正是教師生命價值的追求嗎？
        一、 教師欣賞學生，讓學生揚起自信的風帆
        我在教學“約分”時，課堂上給學生提供了下面的爭辯話題：判斷4/3是不是最簡分數(shù)。
        甲方觀點：4/3是最簡分數(shù)。
        乙方觀點：4/3不是最簡分數(shù)。
        一場激烈的爭論開始了。
        甲方：“請問對方，什么叫最簡分數(shù)？”
        乙方對答如流：“分子分母互質(zhì)的分數(shù)叫最簡分數(shù)。”
        甲方：“4/3的分子分母是不是互質(zhì)數(shù)？請回答�！�
        乙方：“是。”
        甲方：“4/3既然符合最簡分數(shù)的規(guī)定，你們?yōu)槭裁捶磳�？�?
        乙方理直氣壯：“因為它不是真分數(shù)�！�
        甲方來了情緒：“誰告訴你最簡分數(shù)必須是真分數(shù)？哪本書上有這個規(guī)定？”
        乙方底氣不足，陷入了沉思。
        甲方抓住時機，陳述總結(jié)：“教材上并沒有規(guī)定最簡分數(shù)必須是真分數(shù)或假分數(shù)，只要符合分子和分母互質(zhì)這個條件就可以。因此，我方斷定4／3是最簡分數(shù)。”乙方服氣地點了點頭，雙方握手言和。
        我走到甲方一邊：“祝賀你們。你們不僅對數(shù)學知識把握得很好，還能通過機智的提問，幫助同學理解概念，你們敏捷的思維、善辯的口才贏得了大家的敬佩之心。”（甲方學生的臉上洋溢著成功的快樂。）
        接著，我來到乙方學生跟前，握住學生的手，幽默地說：“好多事情都是人為約定俗成的。如果你們今后發(fā)明一項規(guī)定：只有真分數(shù)的分子和分母互質(zhì)時，才叫最簡分數(shù)，說不定以后教材就變了呢。老師期待著你們的發(fā)明。不過，老師最后還要感謝你們，因為你們提出了新問題，才給咱們帶來一次很有價值的討論�！�
乙方學生開心地笑了，全班同學開心地笑了，老師也開心地笑了。
        二、學生欣賞學生，讓數(shù)學的教育功能盡情釋放
        教學“分數(shù)的初步認識”，在學生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗（畫圖、文字等）初步理解１/２（一半）后，教師組織學生利用手中的紙片折出１/２。其中有一個學生把一張圓形紙片平均分成了４份。 
        師拿起該生的作業(yè)紙，問：“你能說說這樣折是什么意思嗎？”        生：“我這樣折是和其他同學不一樣的意思，把一個圓平均分成４份，２份就是它的１/２。”
        師：“那其中的一份呢？”
        生：“老師，是不是１/４呢？”
        師（故作驚喜地）：“１／４是什么意思呢？”（教師把作業(yè)紙貼到黑板的最高位置。）
        學生七嘴八舌地說出１／４表示的意思。
        ……
        師：“同學們，剛才老師要你們折１／２，這個小朋友卻折出了1／4，大家對這事怎么看？”
        生１：“老師，他真不聽話，上課一定走神了�！�
        生２：“他自作主張，不守規(guī)矩�！�
        生３：“我既批評他，還要表揚他�！�
        師：“請你說說看。”
        生３：“我批評他不聽講，但是我要表揚他教給我們一個新的分數(shù)�！�
        師：“你能一分為二地看問題，好辯證呢。”
        生４：“老師，我不同意他們的意見。我覺得他真了不起，他很有創(chuàng)造未來的意思�！�
        生５：“老師，他挺有想象力�！�
        生６：“老師，他能舉一反三地學習。”
        ……
        在學生一番評價之后，教師真誠地向這名學生說：“我真的好佩服你。老師只教了１／２，你卻能勇敢地創(chuàng)造出一個新的分數(shù)，這樣的學習才叫創(chuàng)造性學習！”
        三、反思
        在第一個教學片斷中，我巧妙地為學生創(chuàng)設了爭辯的機會，慷慨地把時空讓給學生，讓他們敞開心扉，心與心交流碰撞。孩子們碰撞出來的是智慧的火花，課堂上充滿的是合作學習的動人情景：雙方學生為了證明自己的論點，爭論得面紅耳赤，互不相讓；當意見達到科學的統(tǒng)一時，大家又握手言和。爭論中，學生學會了與他人合作，學會了取人之長，學會了批判性思維的方法。而自己卻成為活動的組織策劃者，成為課堂活動的熱心參與者，不斷分享著學生思維碰撞的快樂。一聲“祝賀”，使勝利者體會到成功的快樂、被認可的幸福感；一聲“感謝”，使暫時失敗者找回了面子，露出了笑容。他們笑得那么開心、那么和諧，在笑聲中，他們同樣感受到了自身的價值，臉上重新寫滿了自信。如此詩意的課堂，學生能不享受到教育的幸福嗎？
        馬斯洛的需要層次論告訴我們，人有七種基本需要，其中自我實現(xiàn)是最高層次的需要。自我實現(xiàn)很大程度上體現(xiàn)為能否得到別人的認可與欣賞�？梢哉f，獲得欣賞是每一個人與生俱來的需要。
        21世紀是人與人交往的時代。樹立欣賞他人的意識，學會欣賞他人，是現(xiàn)代人應具備的素質(zhì)之一。自我意識是善于欣賞、學會欣賞的重要因素，表現(xiàn)為：在學習活動之中，能夠?qū)ψ约汉退�人的學習行為進行自我觀察、自我調(diào)節(jié)；在學習活動之后，能夠?qū)ψ约汉退�人的學習結(jié)果進行自我檢查、自我評價。因此，教師在課堂中要注重給學生創(chuàng)設交流、爭辯的平臺，提供自評、互評的機會，引導學生審視自我，找人之長，促進自我意識的形成，從而培養(yǎng)學生善于欣賞他人、學會欣賞他人的意識和能力。
        充滿欣賞的課堂是飽含人文關懷的課堂，是使師生享受教育幸福的課堂。數(shù)學課堂應當有師生之間、生生之間的真情欣賞。 

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