鼓勵教學法在初中歷史教學中的應用

        鼓勵教學法是一種常用的教學方法，作為一名中學歷史教師，在長期教學實踐中不斷嘗試應用此種方法，取得了較好的成效。多年的實踐結(jié)果讓我體會到，這是一種體現(xiàn)“人本精神”的教學方法，有利于提高學生的學習興趣和培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，還有助于改變當前中學歷史教學所面臨的一些難題，應該在教學活動中廣泛應用。
        鼓勵教學法是“以人為本”的教學方法。每個人都渴望著能得到別人的認可與贊美，渴望自我的人生價值能夠得到實現(xiàn)。托爾斯泰也曾就此形象地說過：“激勵能使人產(chǎn)生巨大的精神力量，是促使他人創(chuàng)造奇跡的催化劑和導火線�！闭�處在青春發(fā)育期的中學生，雖然性格處于敏感的叛逆期，但他們同樣也渴望著得到老師對自我的認可與賞識，從而達到自我實現(xiàn)的目標。因此，從人本關(guān)懷的角度講，在教學中多采取鼓勵的方法，是符合人的心理特點的，容易被學生所接受。
        運用鼓勵教學法，也是增強中學歷史課吸引力的一種有效方式。不容否認的是，中學歷史教育目前面臨著一種困境。即大部分學生對這門功課不夠重視，缺乏起碼的學習興趣。一方面，他們認為歷史是副科、小科，成績好壞對升學考試沒有影響，所以不愿花精力去學習歷史課；另一方面，歷史學科缺乏具有鮮活性特點的知識體系，且具有較高的識記性學習要求，也容易使學生產(chǎn)生逆反心態(tài)，從而對歷史課敬而遠之。但是，作為一門基礎(chǔ)課程，歷史教育對于引導學生形成正確的歷史觀、世界觀和人生價值觀都發(fā)揮著不容忽視的作用。要促使學生重視歷史課的學習，教條的說教或冰冷的批評，事實已證明難以奏效。相反，通過不斷地鼓勵，潛移默化地引導其喜歡歷史課，卻不失為一個行之有效的好辦法。
        在日常的教學實踐中，我主要采取了以下三種方式來對學生進行鼓勵：少批評，多肯定，培養(yǎng)其學習的興趣與激情；多當眾表揚，滿足其自我實現(xiàn)的心理需求；鼓勵其開動腦筋主動思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這些鼓勵方式的實行，在教學實踐中取得了較好的效果。
        少批評，多肯定，培養(yǎng)其學習的興趣與激情。學生都是朝著教師鼓勵的方向發(fā)展的，而批評則有損學生自信心的樹立，進而缺乏學習的興趣。正如上文所述，歷史課程由于其獨特的知識體系，歷史事件線索多，又稍顯枯燥，多數(shù)學生普遍感到歷史課不好學，存在一定的畏難情緒，甚至失去學習信心，考試成績不理想。在這種情況下，我很少去批評學生做的不好，而是盡可能地肯定他們已取得的成績，挖掘他們在學習中的“閃光點”，表揚其與以往相比有進步的地方（哪怕是不起眼的一點小進步）。 
通過抓“閃光點”，暗示他們都可以通過努力學習學好歷史課，從而幫助其樹立自信心，克服畏難情緒，培養(yǎng)出學習的樂趣與激情。一位男生原來歷史成績很差，歷史考試從來沒有及格過。在我的不斷鼓勵下，他逐漸對歷史課有了興趣，開始認真學習。二個月后，他的歷史考試成績居然及格了，這個學生高興地跳了起來：“原來我也可以學好歷史課，真是太棒了！”這就是教師鼓勵的魅力所在，它激發(fā)了學生學習的熱情，使從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，從消極學習轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極學習。這種學習觀念的轉(zhuǎn)變，也將對學生整個的學習生活產(chǎn)生深遠的影響。        多當眾表揚，滿足學生自我實現(xiàn)的心理。為了給學生創(chuàng)造一種自我實現(xiàn)的環(huán)境，在教學實踐中筆者非常注意利用課堂提問的機會，當眾表揚學生。具體的做法是根據(jù)學生成績優(yōu)異的差別，有針對性地讓學生回答一些難易程度不同的問題。比如一個歷史事件發(fā)生的時間和涉及到的主要歷史人物這類比較簡單的問題，我會選擇學習程度較差一些的學生回答。而這個歷史事件為什么會發(fā)生，有什么深遠的歷史影響這類較難的問題，則會讓程度較好的學生回答�；卮鹫�確的，我毫不吝嗇地予以當堂表揚；回答不正確的，也不批評，而是引導其認真分析錯誤出現(xiàn)的原因，并對其勇于回答問題的表現(xiàn)進行表揚。在提問時，我還注意口氣要親切，表揚要誠懇，發(fā)自內(nèi)心，使學生感到教師是真誠地關(guān)心他們的。提問的難度也是循序漸進，逐步提高，以學生通過思考能回答為宜。使他們既不覺得老師是特意挑選容易的問題讓他們回答，又使他們通過回答提問獲得學習的成就感，使他們更進一步地愛上歷史課。
        因應“二期課改”的要求，鼓勵學生開動腦筋主動思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。我以為，在全社會大力提倡素質(zhì)教育的今天，中學歷史教育要根據(jù)“二期課改”的要求，著力培養(yǎng)學生正確認識人類歷史、辨證分析問題和對待未來的綜合能力，實現(xiàn)學生的終身可持續(xù)發(fā)展，達到培養(yǎng)和造就一批迎接21世紀挑戰(zhàn)和適應社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要人才的目的。
        因此，在教學中，我還注意鼓勵學生從不同角度向教師提問、假設(shè)和陳述。對于某一歷史問題的討論，鼓勵全體學生都參與活動，要求大家都開動腦筋，各抒己見。雖然學生的發(fā)言或觀點不盡成熟，卻也會出現(xiàn)一些閃爍著創(chuàng)造性思維火花的一家之言。此種課堂教學方式，可以把沒有生命力的教材知識變的鮮活，讓學生積極“參與”到歷史的發(fā)展過程中來，培養(yǎng)了其辨證看問題的思維方式，也提升了其主動思考的創(chuàng)新能力，符合素質(zhì)教育的要求。
        綜上所述，作為一種常用的教學方法，鼓勵教學法是一種真正閃耀著“人本精神”的教學方法，它不僅符合“二期課改”提出的以學生為本的素質(zhì)教育的要求，還能夠在實踐中切實有效地解決當前中學歷史教學所面臨的一些難題，使我獲益菲淺。 

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