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數(shù)學(xué)教學(xué)中的“主角”與“配角”-對教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體地位的

時(shí)間:2024-09-10 19:52:22 論文范文 我要投稿

數(shù)學(xué)教學(xué)中的“主角”與“配角”-對教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體地位的

內(nèi)容摘要:學(xué)生的主體性,是指在教育活動(dòng)中,作為主體的學(xué)生在教師引導(dǎo)下處理同外部世界關(guān)系時(shí)所表現(xiàn)出的功能特征,具體表現(xiàn)為能動(dòng)性、選擇性、批判性、獨(dú)立性自主性與創(chuàng)造性。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往,共同發(fā)展的互動(dòng)過程,因此在教學(xué)過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系,特別是注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,這就要改變原有的單一、被動(dòng)的教學(xué)方式,建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的教學(xué)方式,促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞:學(xué)生 主體 學(xué)習(xí)
  傳統(tǒng)的教學(xué)不外乎是老師講,學(xué)生聽,其存在弊端是重形式的完成,輕情境的建立;重知識的傳授,輕能力的培養(yǎng);重教材的灌輸,輕教法的改進(jìn)和學(xué)法的指導(dǎo);重理論認(rèn)識,輕實(shí)踐環(huán)節(jié)等等。這都忽視了學(xué)生的主體性,制約了學(xué)生主動(dòng)全面的發(fā)展,抹殺了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中我覺得要提高教學(xué)效果,達(dá)到教學(xué)目的,必須在引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的全過程上做好文章,加強(qiáng)學(xué)生的參與意識,增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì),提高學(xué)生的參與質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的參與能力。為此,筆者在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性方面,作了如下一些嘗試:
        一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的主體能動(dòng)性。
  興趣是最好的老師,學(xué)生對教師所傳授的知識有了興趣,才會(huì)“樂學(xué)”,教育的藝術(shù)是讓學(xué)生喜歡你所教的東西。要想在教學(xué)中充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性,就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)主體的積極性,讓他們自已原意去學(xué),主動(dòng)去學(xué),創(chuàng)造性地學(xué)。
  利用數(shù)學(xué)的趣味性故事,創(chuàng)設(shè)“新異”情境,激發(fā)學(xué)生的興趣與思維熱情。 如在講授高中“等比數(shù)列的前n項(xiàng)和公式”時(shí),通過古印度國王玩國際象棋的故事來創(chuàng)設(shè)問題情境,營造寬松和諧的課堂氛圍,使學(xué)生的心弦與教學(xué)情境產(chǎn)生共鳴,自發(fā)地啟動(dòng)思維機(jī)制,快速地進(jìn)入問題情境。
  運(yùn)用現(xiàn)代的多媒體手段,拓展學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的時(shí)空情境,激發(fā)學(xué)生的主體情感。例如我在講解“異面直線所成角”時(shí),用幾何畫板制作了一個(gè)動(dòng)畫課件。旋轉(zhuǎn)、拉伸、平移,在立體中多角度地觀察異面直線所成角,直觀形象。而且旋轉(zhuǎn)產(chǎn)生的動(dòng)畫效果引起了學(xué)生巨大的求知熱情,F(xiàn)代媒體可產(chǎn)生許多特有的絢麗多彩的畫面,有其極其豐富的動(dòng)感效果,教學(xué)中如能充分利用可以極大地豐富學(xué)生的直觀感,以逼真的形象占領(lǐng)學(xué)生的認(rèn)識空間,變靜止為運(yùn)動(dòng),變抽象為直觀,在教學(xué)上可起到了事半功倍的效果,這對學(xué)生主體性的充分發(fā)揮有著極大的作用。
  二、把握新教材內(nèi)容,構(gòu)建主體授課模式,重視實(shí)踐活動(dòng)在教學(xué)過程中的作用,培養(yǎng)學(xué)生的主體自主性。
  新教材的內(nèi)容十分注意學(xué)生主體性意識與創(chuàng)新意識的培養(yǎng),所以教者必須挖掘教材,不失時(shí)機(jī)的培養(yǎng)學(xué)生的主體性。通過觀察、思考、討論等形式誘導(dǎo)學(xué)生參與知識形成發(fā)展的全過程,盡可能增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì)。例如我在講解“二倍角公式“時(shí)采用以下授課模式:1、溫故知新,讓學(xué)生回顧和角公式;2、提出問題:如果將上式的α,β特殊化后,你能得到那些有價(jià)值的結(jié)論?讓學(xué)生自主探索。3、歸納總結(jié)學(xué)生探索到的“結(jié)論”:①導(dǎo)出了誘導(dǎo)公式,②導(dǎo)出了同角關(guān)系式,③導(dǎo)出了“二倍角公式”等等。4、去偽存真,進(jìn)入主題--二倍角的發(fā)現(xiàn)、證明與應(yīng)用(教師引導(dǎo))。5、深入探索,揭示內(nèi)涵(集體討論)。 6:簡單運(yùn)用與綜合運(yùn)用。 整個(gè)課堂過程,學(xué)生都處在一種積極思維之中。通過自已的主體認(rèn)識,學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)了“二倍角”,意識到二倍角公式只是和角公式的一個(gè)特例,而且對和角公式又有了更深刻的認(rèn)識。有的學(xué)生猶興末盡、依樣畫瓢導(dǎo)出了半角公式、萬能公式。
主體性教育是指對所用的材料從學(xué)習(xí)者本身,用自已的思維方法去處理加工信息的思維過程。對學(xué)生來說,盡管他們發(fā)現(xiàn)的也許是人們已熟悉的東西,但對自身來說也許是某種新發(fā)現(xiàn)。因此,在教學(xué)中要合理地利用教材內(nèi)容,挖掘知識的本質(zhì)與形成的原因,讓學(xué)生以自己的思維特點(diǎn)去詮釋、去領(lǐng)悟。這對培養(yǎng)學(xué)生思維與主體獨(dú)立自主性都是極有益處的。 三、重視學(xué)習(xí)環(huán)境在教學(xué)過程中的作用,通過設(shè)疑、置疑、釋疑,展現(xiàn)學(xué)生的主體能力,培養(yǎng)學(xué)生的主體創(chuàng)造性。
  “學(xué)起于思,思源于疑”,學(xué)習(xí)過程是一種對未知的探求,創(chuàng)造的過程,“疑”是經(jīng)過深入思考,主動(dòng)探究才能產(chǎn)生的,“小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”。教就是為了不教,其實(shí)有成就的人讀書時(shí)都設(shè)法搞清事物的聯(lián)系與本質(zhì),在探索中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中探索。通過創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的釋放,努力提高學(xué)生的參與質(zhì)量,和諧的師生關(guān)系便于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,F(xiàn)代教育認(rèn)為,要使學(xué)生積極、主動(dòng)地探索求知,必須在民主、平等、友好合作師生關(guān)系基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的學(xué)習(xí)氣氛。因此,教師只有以自身的積極進(jìn)取、樸實(shí)大度、學(xué)識淵博、講課生動(dòng)有趣、教態(tài)自然大方、態(tài)度認(rèn)真、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、和藹可親、不偏不倚等一系列行為在學(xué)生中樹立起較高威信,才能有較大的感召力,才會(huì)喚起學(xué)生感情上的共鳴,以真誠友愛和關(guān)懷的態(tài)度與學(xué)生平等交往,對他們尊重、理解和信任,才能激發(fā)他們的上進(jìn)心,主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的見解,即使有時(shí)學(xué)生說得不準(zhǔn)確、不完整,也要讓他們把話說完,保護(hù)學(xué)生的積極性。
  交往溝通、求知進(jìn)取、和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍為學(xué)生提供了充分發(fā)展個(gè)性的機(jī)會(huì),教師只有善于協(xié)調(diào)好師生的雙邊活動(dòng),才能讓大多數(shù)學(xué)生都有發(fā)表見解的機(jī)會(huì)。例如,在討論課上教師精心設(shè)計(jì)好討論題,進(jìn)行有理有據(jù)的指導(dǎo),學(xué)生之間進(jìn)行討論研究。這樣學(xué)生在生動(dòng)活潑、民主和諧的群體學(xué)習(xí)環(huán)境中既獨(dú)立思考又相互啟發(fā),在共同完成認(rèn)知的過程中加強(qiáng)思維表達(dá)、分析問題和解決問題能力的發(fā)展,逐步提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。
  四、暴露思維,展示他們的“成果”,讓學(xué)生的“成果”激發(fā)每一個(gè)同學(xué)的反思,培養(yǎng)學(xué)生的主體批判性。學(xué)生解題“成果”的展示,老師的點(diǎn)拔與分析,師生與同學(xué)的交流,都能使學(xué)生的認(rèn)識通過內(nèi)化與外顯的交替而逐漸發(fā)展、完善。思維過程是一個(gè)由表及里,去偽存真的過程。學(xué)生們以自已的方式建立起對問題的理解,并通過對自已建構(gòu)的反思,深化其理解,具有很強(qiáng)的認(rèn)知主體性。教育心理學(xué)的研究成果表明,教師可以通過有目的的教學(xué)促使學(xué)生有意識地掌握推理方法、思維方式、學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)策略,從而提高學(xué)生參與活動(dòng)的心理過程的效率來促進(jìn)學(xué)習(xí)。教學(xué)過程是一個(gè)師生雙邊統(tǒng)一的活動(dòng)過程,在這個(gè)過程中,教與學(xué)的矛盾決定了教需有法,教必得法,學(xué)才有路,學(xué)才有效。否則學(xué)生只會(huì)效仿例題,只會(huì)一招一式,不能舉一反三。在教學(xué)中教師不但要教知識,還要教學(xué)生如何“學(xué)”。教學(xué)中教師不能忽視,更不能代替學(xué)生的思維,而是要盡可能地使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。通過設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)程序,引導(dǎo)學(xué)生從中悟出一定的方法。例如:學(xué)生學(xué)會(huì)一個(gè)內(nèi)容后,教師就組織學(xué)生進(jìn)行小結(jié),讓學(xué)生相互交流,鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況?偨Y(jié)出個(gè)人行之有效的學(xué)習(xí)方法,對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思,學(xué)生可以適當(dāng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為,進(jìn)而提高學(xué)生的參與能力。
  總之,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)數(shù)學(xué)認(rèn)知過程,即新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用形成新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。數(shù)學(xué)主體性教學(xué)既需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境,又需要借助提出的課題,激發(fā)學(xué)生議論、探索、研究問題的熱情,既需要設(shè)問置疑,又需要在研究探索中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,既需要進(jìn)行學(xué)法的影響,又需要進(jìn)行數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。主體性教學(xué)既是教與學(xué)的心理呼應(yīng),又是學(xué)生人格與思維品質(zhì)不斷完善的一個(gè)過程。因此我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。
  
參考文獻(xiàn):
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2.張民生主編.《普通高中研究性學(xué)習(xí)案例》.上海科技教育出版社.
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