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高校思政課網(wǎng)絡(luò)空間“問題導(dǎo)向”教學(xué)實(shí)踐與探索
摘 要：網(wǎng)絡(luò)空間“問題導(dǎo)向”教學(xué)，將“問題導(dǎo)向”教學(xué)應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)，以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以小組討論為組織形式，以能力和素質(zhì)培養(yǎng)為根本目的，是一種全新教學(xué)方法。網(wǎng)絡(luò)空間“問題導(dǎo)向”教學(xué)的應(yīng)用，進(jìn)一步增強(qiáng)了思政課教學(xué)的實(shí)效性。關(guān)鍵詞：思政課 網(wǎng)絡(luò)空間問題導(dǎo)向教學(xué) 實(shí)踐與探索
高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）如何落實(shí)中央16號文件“聯(lián)系改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際，聯(lián)系大學(xué)生的思想實(shí)際，把傳授知識與思想教育結(jié)合起來，把系統(tǒng)教學(xué)與專題教育結(jié)合起來，把理論武裝與實(shí)踐育人結(jié)合起來，切實(shí)改革教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，改善教學(xué)手段”的要求，落實(shí)提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)的教育使命，始終是廣大思政課教師的不懈追求。近年來，我們在思政課教學(xué)中積極探索網(wǎng)絡(luò)空間“問題導(dǎo)向”教學(xué)，取得了一定的成效。
一、網(wǎng)絡(luò)空間“問題導(dǎo)向”教學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵
長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院在全國高校中率先為全校師生配發(fā)了基于云計算技術(shù)的“世界大學(xué)城——職教新干線”互聯(lián)網(wǎng)賬號，每人注冊了一個真實(shí)姓名、真實(shí)照片的真名實(shí)姓的網(wǎng)絡(luò)空間，全面推行網(wǎng)絡(luò)空間教育教學(xué)改革。作為大學(xué)生思想政治教育主渠道的思政課，積極投入到了這場改革，并成功地將“問題導(dǎo)向”法融入其中，探索思政課網(wǎng)絡(luò)空間“問題導(dǎo)向”教學(xué)。
“世界大學(xué)城——職教新干線”是國家教育部、科技部共同組織建設(shè)，以網(wǎng)絡(luò)交互遠(yuǎn)程教育為核心，綜合了遠(yuǎn)程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)辦公、商務(wù)管理、新聞媒體、個性化數(shù)字圖書館等功能的大學(xué)社區(qū)平臺，是一個免費(fèi)的教育平臺、學(xué)習(xí)平臺、工作平臺、創(chuàng)新平臺、休閑娛樂平臺。每一個空間居民都可以在空間里收集學(xué)習(xí)資料、組織教育遠(yuǎn)程協(xié)作、上傳課程資源、組織課堂教學(xué)、發(fā)表評論等。
世界大學(xué)城的空間教學(xué)平臺，具有多媒體綜合操作的功能，有多媒體數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的技術(shù)支撐。通過這個平臺，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源庫、教學(xué)問題庫等教學(xué)體系構(gòu)成要素的有機(jī)構(gòu)建，形成一個開放、互動的教學(xué)操作系統(tǒng)，既可以有效地組織班級課堂教學(xué)，也可實(shí)現(xiàn)課后師生交流、作業(yè)批改、個別輔導(dǎo)等活動。教學(xué)平臺里的空間電子表格課件，圖文并茂，聲像結(jié)合，動靜相宜，特別是“嵌入式課件”，可以將最權(quán)威、最時效的視頻資源運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中來，使教學(xué)更加具有濃厚的情感性和強(qiáng)烈的吸引力。
“問題導(dǎo)向”教學(xué)（Problem-Based-Learning, PBL），也可譯為“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”，是由美國神經(jīng)病學(xué)教授Howard Barrows于1969年在加拿大麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，是基于現(xiàn)實(shí)問題的解決為核心、以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)的小組討論及自學(xué)的一種教學(xué)模式�！皢栴}導(dǎo)向”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為中心，采取“提出問題、收集資料、小組討論論證問題、教師總結(jié)”的教學(xué)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力以及獨(dú)立思考和邏輯思維的能力，以最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和參與性，使學(xué)生學(xué)有所得。目前，“問題導(dǎo)向”教學(xué)被國內(nèi)外高校廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、法律等領(lǐng)域里的教學(xué)。
二、網(wǎng)絡(luò)空間“問題導(dǎo)向”教學(xué)緊緊抓住了思政課的實(shí)際
理論聯(lián)系實(shí)際是馬克思主義的一個基本觀點(diǎn)，也是高校思政課教學(xué)應(yīng)遵守的基本原則。網(wǎng)絡(luò)空間“問題導(dǎo)向”教學(xué)緊緊抓住了思政課教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，抓住了學(xué)生的思想實(shí)際，抓住了網(wǎng)絡(luò)給大學(xué)生思想政治教育帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)的實(shí)際。
高校思政課的首要任務(wù)是聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際，解決他們的思想困惑。當(dāng)前大學(xué)生最大的思想實(shí)際是對堅持共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)和走中國特色社會主義道路高度認(rèn)同；但是，由于當(dāng)前復(fù)雜的國際國內(nèi)環(huán)境的影響及大學(xué)生自身的某些特點(diǎn)，在思想深處還存在許多矛盾和困惑。針對大學(xué)生的思想實(shí)際，教育部對思政課教學(xué)作出了明確部署，當(dāng)前最重要的是向青年學(xué)生講清“三個必然”、“四個重要是非界限”、“六個為什么”等重大問題。
網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為重要的思想輿論和意識形態(tài)斗爭的新領(lǐng)域，成為思想政治教育的一個新的重要陣地。大學(xué)生是受到網(wǎng)絡(luò)的影響最普遍的群體之一，也是各種意識形態(tài)重點(diǎn)爭奪的對象。網(wǎng)絡(luò)極大地開闊了大學(xué)生的視野，給大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活帶來了巨大的便利和樂趣；與此同時，隱藏在網(wǎng)絡(luò)中的某些不良因素也給當(dāng)代大學(xué)生的思想觀念、價值觀念、行為方式等帶來了極大的影響和沖擊，給高校思政課教學(xué)帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。加大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間建設(shè)力度，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)空間“問題導(dǎo)向”教學(xué)，不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)上空間的目標(biāo)，還較好地實(shí)現(xiàn)了管理上空間、思想政治教育上空間的目標(biāo)，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間成為正確政治導(dǎo)向的網(wǎng)站。
三、網(wǎng)絡(luò)空間“問題導(dǎo)向”教學(xué)的實(shí)施
實(shí)施網(wǎng)絡(luò)空間“問題導(dǎo)向”教學(xué)的基本框架是按照“提出問題——分析問題——解決問題”的邏輯構(gòu)建教學(xué)體系，確定教學(xué)內(nèi)容，組織課堂教學(xué)，開展教學(xué)評價。這種教學(xué)模式的技術(shù)支持系統(tǒng)是多媒體數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，由教學(xué)問題鏈庫、教學(xué)資源鏈庫、教學(xué)信息鏈庫三部分構(gòu)成。
1、目標(biāo)驅(qū)動、解構(gòu)問題，以問題為中心構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容框架。
“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！睒�(gòu)建“問題導(dǎo)向”教學(xué)體系的基礎(chǔ)性工作是構(gòu)建教學(xué)問題鏈庫。構(gòu)建教學(xué)問題鏈庫的基本原則是“目標(biāo)驅(qū)動、解構(gòu)問題”，即從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干模塊，以教學(xué)模塊為單元，以學(xué)生提出的問題為中心，精心設(shè)置服務(wù)于教材中心內(nèi)容的問題，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容框架。在問題內(nèi)容的選擇上，要堅持“貼近學(xué)生、貼近生活、貼近現(xiàn)實(shí)”的“三貼近”原則，要具有針對性、重點(diǎn)突出性、難點(diǎn)深入性；要善于以調(diào)查研究的結(jié)論為切入點(diǎn)，在教材體系的框架下去選擇當(dāng)前社會發(fā)展中的重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，把教材與學(xué)生成長、發(fā)展、成才相結(jié)合，讓學(xué)生感受到課程對自身成長發(fā)展的意義及作用。在問題有序化上，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，對教材所提出的問題、教師設(shè)計的問題和學(xué)生的思想認(rèn)識問題等三大問題來源進(jìn)行分析、梳理和歸納，通過問題層次細(xì)化、題型分析和邏輯關(guān)聯(lián)，建立問題邏輯體系。要圍繞解決問題這個中心，將與問題密切相關(guān)的概念、原理、方法、事件等集合起來，構(gòu)建概念庫、原理庫、方法庫、事件庫、視頻庫等教學(xué)資源鏈庫，共同構(gòu)建完整的教學(xué)內(nèi)容框架。 以思政《基礎(chǔ)》課為例，圍繞培養(yǎng)“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的“四有”公民目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)地歸納為四大模塊，每一模塊有明確的目標(biāo)、著重解決的問題，構(gòu)建問題資源庫鏈。模塊一，“怎樣適應(yīng)大學(xué)生活”，包括緒論“珍惜大學(xué)生活，開拓新的境界”、第三章第三節(jié)“科學(xué)對待人生環(huán)境”。主要針對新生入學(xué)伊始，由于人際關(guān)系、生活環(huán)境及學(xué)習(xí)方法的變化而引起的各種心理適應(yīng)問題，幫助新生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時調(diào)整自己，適應(yīng)大學(xué)新生活；建立和諧的同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系；引導(dǎo)新生了解所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)方法，為能夠全面掌握專業(yè)技能奠定思想基礎(chǔ)和心理基礎(chǔ)，做一個“有文化”的專業(yè)人才。模塊二，“怎樣培養(yǎng)崇高的思想政治素質(zhì)”，包括緒論第三節(jié)“學(xué)習(xí)和實(shí)踐社會主義核心價值體系”、第一章“追求遠(yuǎn)大理想，堅定崇高信念”、第二章“繼承愛國傳統(tǒng)，弘揚(yáng)民族精神”和第三章“領(lǐng)悟人生真諦，創(chuàng)造人生價值”。主要針對學(xué)生存在重學(xué)業(yè)專業(yè)發(fā)展輕思想政治素質(zhì)提高、缺乏艱苦奮斗精神等思想實(shí)際，幫助學(xué)生明確個人與集體、民族、國家的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生追求遠(yuǎn)大理想，堅定崇高信念；放眼未來，立足現(xiàn)實(shí)，充分把握住當(dāng)前的學(xué)習(xí)機(jī)會全面提升自身素質(zhì)，為將來實(shí)現(xiàn)人生價值夯實(shí)基礎(chǔ)，做一個“有理想”的人。模塊三，“怎樣培養(yǎng)高尚的道德情操”，包括第四章“錘煉道德品質(zhì)”、第五章“遵守社會公德，維護(hù)公共秩序”和第六章“培育職業(yè)精神，樹立家庭美德”。主要針對當(dāng)前社會中一些負(fù)面現(xiàn)象給大學(xué)生帶來的思想困惑，引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，加強(qiáng)道德修養(yǎng)，從小事做起，從身邊做起，自覺遵守社會公德，努力培養(yǎng)職業(yè)道德，勇于踐行家庭美德，做一個“有道德”的人才。模塊四，“怎樣做一個遵紀(jì)守法的合格公民”，包括第五章第三節(jié)“公共生活中的法律規(guī)范”、第六章第一節(jié)“職業(yè)活動中的法律”、第七章“增強(qiáng)法律意識，培育法治精神”和第八章“了解法律制度，自覺遵守法律”。主要針對學(xué)生法律意識不強(qiáng)、法律知識欠缺的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生增強(qiáng)法律意識，掌握法律基本知識，做到知法、懂法、守法、護(hù)法，成長為一個“有紀(jì)律、有法律”素養(yǎng)的人才。
2、問題導(dǎo)向、重構(gòu)學(xué)習(xí)，以分析和解決問題為核心組織課堂教學(xué)。
問題驅(qū)動、重構(gòu)學(xué)習(xí)，以分析問題和解決問題為核心組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生在分析和解決問題的過程中真正懂得只有在正確的人生觀指導(dǎo)下才會有正確的認(rèn)識和抉擇；讓學(xué)生理解思政課與專業(yè)知識課的有機(jī)聯(lián)系，與自己人生成長、成材的關(guān)系。
要緊緊圍繞以問題為中心的教學(xué)內(nèi)容，以解決問題、解疑釋惑為目標(biāo)，悉心組織網(wǎng)絡(luò)空間課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用概念庫、原理庫、方法庫、事件庫、視頻庫等教學(xué)資源鏈庫的概念、原理等來解答這些問題和難點(diǎn)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)習(xí)群組為組織形式開展課堂討論和課后交流，應(yīng)用宏觀分析、微觀分析、因果分析、特性分析、規(guī)律分析、縱橫分析、結(jié)構(gòu)分析、歸類分析、列表分析、時空分析多方面、全方位分析課堂教學(xué)問題。
3、能力為本、重視參與，構(gòu)建知行合一的考核評價體系。
課程考核是引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和檢驗教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，其核心職能是引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向�？己藢τ诮虒W(xué)活動的主體具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，是教與學(xué)的指揮棒并最終對人才培養(yǎng)的質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。從某種意義上來說，課程考核是否科學(xué)在很大程度上決定著教學(xué)過程的成敗以及教學(xué)效果。思政課不僅僅是傳授知識，更是塑造人格、鍛造靈魂的課程。因此，思政課考核不僅僅在于考核學(xué)生掌握知識的狀況，更主要的是考核學(xué)生運(yùn)用知識分析問題、解決問題的能力和知行合一的情況。
在網(wǎng)絡(luò)“問題導(dǎo)向”教學(xué)考核中，我們從五個方面對學(xué)生進(jìn)行了全面考核：期末考核40%，課堂參與10%，學(xué)習(xí)討論10%，作業(yè)10%，考勤20%，日常表現(xiàn)10%。期末考核、課堂參與、學(xué)習(xí)討論和作業(yè)四項內(nèi)容都是在網(wǎng)絡(luò)空間里進(jìn)行。為突出學(xué)生運(yùn)用知識分析問題、解決問題能力方面的考核，我們設(shè)置了課堂參與、學(xué)習(xí)討論和作業(yè)三個方面的內(nèi)容，特別注重學(xué)生的參與和師生的互動。為突出對學(xué)生的知行合一考核，我們把思政課成績與學(xué)生日常表現(xiàn)結(jié)合起來，由輔導(dǎo)員依據(jù)每個學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、遵紀(jì)守法等方面的綜合素質(zhì)評價進(jìn)行評分，對參加青年志愿者活動、積極參加業(yè)余黨校學(xué)習(xí)、入黨入團(tuán)等給予鼓勵加分。
參考文獻(xiàn)
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