淺談識字教學(xué)
摘 要：識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點。為了完成這一目標(biāo)，我們的教學(xué)不僅要培養(yǎng)孩子們的識字興趣，還要教給他們識字方法，培養(yǎng)識字能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 識字 興趣
在我國的語文教學(xué)史上，識字教學(xué)歷來是啟蒙教育階段的一個重點。在剛剛頒布的新課標(biāo)中，對識字教學(xué)也作出了比較準(zhǔn)確的定位：識字、寫字是閱讀、寫作的基礎(chǔ)，是1-2年級的教學(xué)重點。
在識字、寫字方面，要實行“認(rèn)寫分開”，提出了“認(rèn)識”、“學(xué)會”兩種要求，在低年級明確提出要“多認(rèn)少寫”�！岸嗾J(rèn)”，有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能多認(rèn)字，以便盡早進(jìn)入漢字閱讀階段，這無論對培養(yǎng)閱讀能力還是對培養(yǎng)獲取信息的能力都有重要意義。但我們不難發(fā)現(xiàn)，識字教學(xué)內(nèi)容枯燥，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦，而且很容易回生。如何解決這個問題呢？根據(jù)學(xué)生的注意規(guī)律和愛玩、好動、做事沒耐心等特點，應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)：
一、采用多種途徑，讓學(xué)生“愛學(xué)”。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”列入了教學(xué)的第一目標(biāo)。低年級學(xué)生年齡小，注意力集中時間短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。
1. 創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍。要想讓學(xué)生喜歡識字，首先得讓學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言。因此，我會盡量創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系，放下架子，面帶微笑，親近學(xué)生。實踐證明，在這種氣氛下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣濃，主動性高。
2. 采用直觀的教具、現(xiàn)代化的教學(xué)手段。例如，我在教“蛋”字時，先出示雞蛋實物，讓學(xué)生說出它的名稱、形狀，然后才出示生字卡學(xué)習(xí)生字。在教學(xué)“呱、哇、嘩”等表示聲音的字時，我先讓學(xué)生聽音辨別動物的叫聲，進(jìn)而出示生字，讓其模仿動物叫聲，然后才學(xué)習(xí)生字。在學(xué)習(xí)歸類識字三時，我又讓學(xué)生通過看情境圖“動物世界”，進(jìn)而認(rèn)識各種動物及名稱。這樣通過看圖、聽音樂等手段把學(xué)生帶進(jìn)生動形象的情境中，激發(fā)了他們的求知欲，為后面字詞的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
3.多表揚鼓勵。低年級學(xué)生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚便勁頭十足，往往會有出色的表現(xiàn)。
因此，我在識字教學(xué)中，以表揚為主，常掛在嘴邊的是“你真棒”、“你的方法真好，我真為你高興”、“是你幫助我記住了這個字”……有時，學(xué)生說得好，我還會和學(xué)生一起鼓掌，于是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃了。
二、運用各種方法，讓學(xué)生“會”學(xué)。
學(xué)生的興趣有了，還得把生字正確識記下來。那么該如何指導(dǎo)學(xué)生正確識記字詞呢？
1.互換角色法。只有經(jīng)過自己的思考所獲得的知識才會印象深刻。因此，我在教學(xué)中會逐步教給學(xué)生正確的方法，先扶后放，嘗試讓學(xué)生自己做小老師，讓他們自己想、自己說。一個個“小老師”都能獨立發(fā)現(xiàn)問題，并提醒其他同學(xué)注意生字的寫法，如多一點、少一點、多一撇、少一撇之類的筆畫錯誤等�！靶±蠋煛眰兊呐d趣很高，課堂上常常小手林立。 2.掌握規(guī)律法。漢字中的形聲字約占70%，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率會起到舉足輕重的作用。對低年級學(xué)生用不著說什么術(shù)語，什么左形右聲、上形下聲等，只需讓學(xué)生初步體會就行了。如《雨點》一課中的“洋”字，我先讓學(xué)生分析字形，學(xué)生都知道是左右結(jié)構(gòu)，左邊是“氵”，右邊是“羊”，讓學(xué)生分別讀“羊”和“洋”字，知道羊就代表整個字的讀音，再詢問洋字為什么是“氵”，（因為和水有關(guān)）。遇到類似情況都采用此方法，學(xué)生就能隨便領(lǐng)悟。我還引導(dǎo)學(xué)生運用“加一加”、“減一減”、“換一換”方法，使他們加深了對形聲字結(jié)構(gòu)規(guī)律的認(rèn)識。
3.形象記憶法。如：我教了“紙”字后，很多學(xué)生會多加一點，并且訂正好幾遍依然寫錯。于是，我拿出一張白紙，用蘸過墨汁的毛筆在上面狠狠地點了一下，紙上馬上出現(xiàn)一片污跡。我說：“現(xiàn)在這張紙已有了‘污點’，是廢紙一張，沒用了。”隨手一團(tuán)，扔進(jìn)了廢紙簍。從那以后，我班學(xué)生再沒犯過此類錯誤。
4.總結(jié)記錄法。許多老師都曾遇到過這樣的情況：學(xué)生會一而再、再而三地把同一個字寫錯。之所以會造成這樣的情況，是由于學(xué)生根本沒有動腦筋思考寫錯的原因，也沒有去想以后該注意什么。我給每個學(xué)生發(fā)了一個本子，要求學(xué)生把自己每次作業(yè)中寫錯的字整理下來，自己分析字形，并寫出注意點，還要經(jīng)常復(fù)習(xí)，一來二去，學(xué)生便不會再犯類似的錯誤了。
5.復(fù)習(xí)鞏固法。學(xué)生的天分是不同的，一堂課下來對于生字有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了，而有的則需反復(fù)地練習(xí)以加深記憶。不過當(dāng)時學(xué)得再好，時間一長，如不去再現(xiàn)的話，也會遺忘，所以復(fù)習(xí)便顯得至關(guān)重要。復(fù)習(xí)就是讀、抄、默寫。當(dāng)然死抄是不行的，因此，我教給了學(xué)生正確的方法：一個抄兩遍，第一遍讀著抄，第二遍可以默寫。一學(xué)期下來，許多原來死抄的學(xué)生，三四遍都記不住，現(xiàn)在抄兩遍就記住�？傊�，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就有了學(xué)習(xí)的動力，有了學(xué)習(xí)的方法，就有了學(xué)習(xí)的效率，這對學(xué)生來說是終生享用不盡的財富。
參考文獻(xiàn)
1.《新課程教學(xué)設(shè)計》.首都師范大學(xué)出版社。
2.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。
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