談?wù)勑�學信息技術(shù)教學方法

        現(xiàn)在的小學信息技術(shù)教學要積極探索一些新型的教學模式，可以采用啟發(fā)式、探索式、研究式等教學方法，為學生提供積極主動發(fā)展的空間，培養(yǎng)學生運用信息技術(shù)進行學習和工作的能力，為學生終身學習打好基礎(chǔ)。
        一、重視電腦基本功訓練
        電腦知識的學習離不開扎實的基本功，只有練就一手好的基本功，才有可能熟練地使用鼠標讓計算機執(zhí)行各種任務(wù)。因此，在學生接觸計算機之初，就應該鼓勵他們利用計算機中附帶的紙牌、掃雷等小游戲練熟鼠標操作，通過打字通軟件進行鍵位練習、指法練習等。
        我在指導小學低段學生做鍵盤指法練習時，要求學生會讀英文字母，能正確區(qū)分它的大小寫法，再要求學生準備一塊鍵盤指法練習卡，認識各個鍵的排列位置、幾個常用功能鍵的基本用法；通過打字教程進行自學，讓學生認識、熟悉鍵位，弄清手指分工及了解打字指法，指導他們初步掌握擊鍵姿勢、擊鍵方法等；組織學生分組上機對抗練習，讓學生發(fā)現(xiàn)各自存在的差距，做針對性練習，及時糾正學生的坐姿、擊鍵方法，要求學生注意打字的準確率；通過正規(guī)練習、游戲、比賽等形式，讓學生熟練指法練習，實現(xiàn)“盲打”,為以后正確、熟練、快速地操作電腦打好基礎(chǔ)。
        二、采用形象直觀教學
        小學低年級學生的思維活動水平基本上處在具體形象思維階段，因此，小學生是通過對實物、模型及形象性言語的直接感知、對學習材料的直接操作來獲取知識和技能的。在小學信息技術(shù)教學中尤其要注意充分利用計算機的固有特征，采用形象直觀的教學方法，幫助學生加深對計算機知識的理解和記憶。
        我在上《計算機的組成》時，為了避開復雜難懂的計算機結(jié)構(gòu)，首先給小朋友介紹了計算機各個部分的名字，然后讓大家看一看各個設(shè)備的后面有些什么。小朋友一個個都興致勃勃地彎下腰去查找，有的說顯示器后面有兩條線，有的說鍵盤后面有一條線，還有的小朋友說主機后面有很多很多線，然后我又引導他們順藤摸瓜看看這些線都連到了什么地方。通過這樣的教學，小朋友不僅了解了計算機的各個設(shè)備，而且掌握了計算機的連接方法，更重要的是消除了他們對計算機的神秘感，提高了他們的學習興趣。
        三、組織小組合作探究
        信息技術(shù)課是一門操作性很強的學科，估計沒有哪個學科在體現(xiàn)學生的差異方面有信息技術(shù)課這樣明顯。在計算機課上，有些學生可以說是一點就通、舉一反三，而又有不少學生基礎(chǔ)較弱、學有困難，這就給我們的教學帶來了一定的困難。
如果教學內(nèi)容太淺了，基礎(chǔ)好的學生就不能很好地配合；而稍微加深一點，基礎(chǔ)差的學生便不能接受。為了解決這個實際矛盾，我主要采取了小組合作探究的學習方式。
        在學完《powerpoint的基本操作》后，我組織學生開展自己動手做電子幻燈片的活動，同學們自愿結(jié)合，分成了若干個小組，大家有明確的分工，有的負責策劃，有的負責收集資料，有的負責制作等等，另外各個小組之間還將收集到的資料在局域網(wǎng)中共享。對作品的評價，改變了以前由教師一人說了算，大家可以在留言板或BBS上暢所欲言、相互評價。        四、利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建學習環(huán)境
        在信息社會，人們的學習方式發(fā)生了根本性的改變，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以利用數(shù)字化的教學平臺或自己動手建立教學網(wǎng)站，指導學生自主學習，在網(wǎng)絡(luò)上向?qū)W生提供明確的學習目標，提供可以選擇的學習方法、學習資源、檢測練習，由學生根據(jù)自身的學習情況自主選擇。教師在教學中主要起組織、指導學生學習活動，在不同范圍內(nèi)解答疑難問題，隨時調(diào)控教學進度等作用。教師通過網(wǎng)上專題討論為各個學生提供了單獨或小組討論的機會，每個學生可以在富有競爭性的討論中積極思考問題。 
        在小學信息技術(shù)課上，我嘗試著引入了留言板、聊天室等網(wǎng)上交互方式，在講解申請免費郵箱時，同學們都紛紛擁有了自己的郵箱地址，但是要發(fā)信時卻不知對方的地址。為了解決這一難題，我及時引入了留言板，讓同學們將自己申請到的地址放在留言板上，這樣不僅本班的同學之間可以通信，留言板上的信息同樣可以讓其它班級、其它年級的同學看到，這樣交流的范圍就變得更大了，同學們的學習興趣也更濃了。
        五、以“任務(wù)驅(qū)動”組織教學
        “任務(wù)驅(qū)動”的教學設(shè)計原則強調(diào)：學生的學習活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引動和維持學習者的學習興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務(wù)學習。
        小學《信息技術(shù)》中有用《動畫自己做》程序來制作動畫故事，該程序為學生提供了背景、靜物、動畫角色等素材，十分直觀，操作也較簡單，學生很容易上手。但是在教學中學生的操作存在著很大的問題，他們只是隨心所欲地將各種素材拼湊在一起，而并沒有掌握動畫的制作方法。于是我提出了三個動畫制作任務(wù)：1.讓一個小朋友從左向右跑去；2.兩位小朋友賽跑，要求同時起跑；3.兩組小朋友進行接力賽。這三個任務(wù)由簡到繁、由易到難，從加入一個動畫角色到加入兩個動畫角色，并要能控制角色的動作時間，最后一個任務(wù)要改變動畫角色。學生在這一連串典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下展開學習活動，循序漸進地完成了一系列“任務(wù)”，從而得到了清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)。
        總之，教師在信息技術(shù)教學中要不斷改進教學方法，努力使學生成為學習的主人，讓學生在小學信息技術(shù)的學習中培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。

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