在思品課中如何構(gòu)建和應(yīng)用“四環(huán)節(jié)小組互助”高效課堂模式

      隨著我校省級(jí)課題“四環(huán)節(jié)小組互助”高效課堂模式構(gòu)建及推進(jìn)策略的深入研究。我在借鑒其他各方面經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步構(gòu)建思想品德課“四環(huán)節(jié)小組互助”高效課堂模式。
        一、“四環(huán)節(jié)小組互助”課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)
        “四環(huán)節(jié)小組互助”課堂教學(xué)模式是主體性教育理論實(shí)踐的新手段。主體性教育理論認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)活動(dòng)必須是教育對(duì)象積極的、主動(dòng)的創(chuàng)造性理解掌握運(yùn)用課本知識(shí)，發(fā)掘潛能，提高能力，達(dá)到個(gè)性的和諧發(fā)展。教師是教的主體，通過教師必要的、及時(shí)準(zhǔn)確的方法指導(dǎo)使教育對(duì)象更快捷、更牢固的掌握知識(shí)技能，使課堂效益最優(yōu)化。
        二、“四環(huán)節(jié)”小組互助式課堂教學(xué)模式的構(gòu)建
        1.成立合作互助小組。
        以班級(jí)為單位，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合表現(xiàn)本著組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則，組成4-6人為一個(gè)學(xué)習(xí)合作互助小組，任命能力較強(qiáng)者為組長(zhǎng)，明確組長(zhǎng)與組員在課堂活動(dòng)中的任務(wù)與職責(zé)，確保課堂活動(dòng)的有效開展。
        2.以“讀讀—議議—講講—做做”為四個(gè)基本環(huán)節(jié)。
        環(huán)節(jié)一：讀讀。教師根據(jù)課程內(nèi)容，提前列出預(yù)習(xí)提綱（預(yù)學(xué)稿）供學(xué)生讀書時(shí)參考，讓學(xué)生通過自學(xué)掌握了解基本內(nèi)容，它是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。
        環(huán)節(jié)二：議議。以學(xué)習(xí)小組為單位，同學(xué)之間將自學(xué)成果互相交流，提出疑問，把自己不懂的問題展示給小組同學(xué)，以向其他同學(xué)求教，變老師一人教為多人教，達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的，這是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。
        環(huán)節(jié)三：講講。即是講解、解惑，可由教師講，也可由學(xué)生講。每個(gè)小組選出一個(gè)代表，把自己小組的學(xué)習(xí)成果及收獲向其他小組成員匯報(bào)，小組之間互相交流學(xué)習(xí)，達(dá)到共同提高的目的。共性的問題教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥、講解。
        環(huán)節(jié)四：做做。就是使學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)，具體地運(yùn)用到實(shí)踐中去，它是學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固知識(shí)的一條重要途徑，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，通過練習(xí)實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋。
        3.以預(yù)學(xué)稿及導(dǎo)學(xué)案為形式的學(xué)生預(yù)學(xué)模式和教師備課模式。
        導(dǎo)學(xué)案是教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要制定的教案，要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)活動(dòng)安排、時(shí)間分配、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等。預(yù)學(xué)稿是讓學(xué)生更好地完成預(yù)學(xué)任務(wù)而精心為學(xué)生編制的，要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、問題反饋等。二者有所不同但又要相互呼應(yīng)。
        三、“四環(huán)節(jié)小組互助”課堂教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用
        1.引導(dǎo)預(yù)學(xué)在教學(xué)中的地位。
        “引導(dǎo)預(yù)學(xué)”是學(xué)生在教師直接或間接的引導(dǎo)下，通過學(xué)習(xí)教材，積極思考，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，解決基本問題的環(huán)節(jié)。引導(dǎo)預(yù)學(xué)分為課前引導(dǎo)預(yù)學(xué)和課堂引導(dǎo)預(yù)學(xué)，課后引導(dǎo)預(yù)學(xué)。課前引導(dǎo)預(yù)學(xué)，是通過教師在課前編制反映重難點(diǎn)的預(yù)學(xué)提綱，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課，發(fā)現(xiàn)問題，解決較易問題。提綱應(yīng)當(dāng)少而精，切中要害。
        課堂引導(dǎo)預(yù)學(xué)就是教師在課堂面向全班、小組、個(gè)人進(jìn)行必要學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度的指導(dǎo)，使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握閱讀方法、分析方法，高效率地完成預(yù)學(xué)任務(wù)。課后引導(dǎo)預(yù)學(xué)是教師布置一定量的練習(xí)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步鞏固知識(shí)，及時(shí)使學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐之中。 
        2.合作探究是發(fā)揮學(xué)生主體作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
        合作探究是教師針對(duì)學(xué)生預(yù)學(xué)過程中遇到的疑點(diǎn)或者學(xué)生自學(xué)不能解決的問題，組織學(xué)生各抒己見，通過激烈的爭(zhēng)論使學(xué)生在預(yù)學(xué)階段的認(rèn)識(shí)得到深化、鞏固、更正，進(jìn)一步探求新知的過程。它活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新精神的關(guān)鍵所在。       3.精講解惑是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的重要環(huán)節(jié)。
        “精講解惑”是教師根據(jù)討論過程中發(fā)現(xiàn)的共性問題，對(duì)學(xué)生未解決的重點(diǎn)問題進(jìn)行必要講解，幫助學(xué)生解惑，準(zhǔn)確掌握知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)。它是建立在學(xué)生討論中矛盾焦點(diǎn)充分暴露，教師對(duì)教材的知識(shí)脈絡(luò)及重難點(diǎn)準(zhǔn)確把握的前提下，教師用最短的時(shí)間，借助最切合實(shí)際的教學(xué)手段進(jìn)行的必要的講解，突出重點(diǎn)，解決矛盾，開拓學(xué)生思維空間，使感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，為實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
        4.反饋提高是課堂教學(xué)的升華和最終目的。
        反饋提高是學(xué)生熟練掌握基本知識(shí)，基本技能后，運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)，解決實(shí)際問題，在實(shí)踐中提高能力的過程。
　　反饋提高在學(xué)校，家庭和社會(huì)都可進(jìn)行，通過學(xué)生自主的實(shí)踐完成課堂作業(yè)和課外作業(yè)來實(shí)現(xiàn)。需要學(xué)校、家庭和社會(huì)緊密配合，為學(xué)生提供良好的實(shí)踐環(huán)境。如要求學(xué)生訪問典型人物，深入調(diào)查社會(huì)現(xiàn)象，提高學(xué)生實(shí)踐能力，幫助學(xué)生提高辨別是非能力，培養(yǎng)健康的心理，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。
        四、教學(xué)過程中應(yīng)注意的幾個(gè)問題
        第一，四個(gè)環(huán)節(jié)不應(yīng)是孤立的，而是彼此相聯(lián)，相互交融的。四個(gè)環(huán)節(jié)既層層推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，再到實(shí)踐的完美結(jié)合，又體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)——能力——覺悟的內(nèi)在需要和身心發(fā)展的規(guī)律。不同環(huán)節(jié)的時(shí)間劃分應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和不同年齡學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)生基礎(chǔ)的好壞來確定。四個(gè)環(huán)節(jié)之間相互交融的，預(yù)學(xué)、精講、反饋提高離不開討論，在討論中預(yù)學(xué)，精講討論都是必要的。討論體現(xiàn)了民主和睦的教學(xué)氛圍和新型的師生關(guān)系，它像一條線橫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，把四個(gè)環(huán)節(jié)連成一體。討論是師生、學(xué)生關(guān)系的“潤(rùn)滑劑”，是發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用的橋梁和紐帶。
        第二，學(xué)習(xí)小組的組建與激勵(lì)機(jī)制并重。制定小組討論紀(jì)律，發(fā)揮小組成員間的監(jiān)督作用是十分必要的。教師應(yīng)調(diào)動(dòng)小組長(zhǎng)的積極性、創(chuàng)造性，樹立小組長(zhǎng)的威性。教師及時(shí)了解小組討論中遇到的問題與困難，及時(shí)給予糾正或肯定，尋求改進(jìn)辦法。
        第三，預(yù)學(xué)案、課堂練習(xí)、課后練習(xí)的布置一定要適度。預(yù)習(xí)提綱，應(yīng)有利于學(xué)生鉆研教材，課堂練習(xí)側(cè)重于突出重點(diǎn)，課后練習(xí)應(yīng)側(cè)重于鞏固知識(shí)，把課堂知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中，三者都是發(fā)揮學(xué)生主體作用的關(guān)鍵因素，是對(duì)學(xué)生自覺性和自律能力的考驗(yàn)。
        第四，正確處理優(yōu)生和差生的關(guān)系。教學(xué)過程中要始終兼顧優(yōu)生和差生，預(yù)學(xué)提綱要難易適度，討論時(shí)要充分發(fā)揚(yáng)民主，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，一般說優(yōu)生較大膽，差生不太主動(dòng)，對(duì)差生應(yīng)設(shè)較易問題，進(jìn)行必要的鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)他們參與教學(xué)的積極性，課后應(yīng)主多接觸差生，了解他們的想法，糾正錯(cuò)誤觀點(diǎn)，消除差生對(duì)教師提問的恐懼心理，增強(qiáng)自信心。
        第五，效果評(píng)估�！八沫h(huán)節(jié)”小組互助式課堂教學(xué)模式是以提高課堂教學(xué)效率為目標(biāo)，以改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課堂教學(xué)模式、減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)為重點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)管理的精細(xì)化，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
        “一人教”變成“多人教”，課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)。課堂生成大大增加，觀點(diǎn)新穎，涉及面廣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)了輕負(fù)高效的功效。
        四環(huán)節(jié)小組互助”高效課堂模式是一種師生共同參與、廣泛參與，共同學(xué)習(xí)、共同探究、共同提高、共同發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師生自為互動(dòng)、相互交流的過程。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主體作用得到了充分發(fā)揮，教師變成了學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。        

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