試論如何在高職英語專業(yè)教學(xué)中實施賞識教育
摘 要：“賞識教育”是一種新的教育理念。本文簡要分析了這一理論，指出了五年制高職英語專業(yè)教學(xué)的特殊性、處在青少年期的高職學(xué)生的心理特點、學(xué)習(xí)特點和目前教學(xué)中存在的問題，并通過對問卷調(diào)查結(jié)果的分析，總結(jié)出“賞識教育”是解決五年制高職英語專業(yè)教學(xué)中存在問題的切實可行的教學(xué)方法。本文還指出了學(xué)校與家庭共同教育的重要性及五年制高職英語專業(yè)的教師在實施“賞識教育”中需要注意的問題。關(guān)鍵詞：賞識教育 高職教育 逆反心理 共同教育 賞識過度
賞識教育是周弘先生在實施家庭教育時提出的一種先進的教育理念。而如何將賞識教育推廣到學(xué)校教育中，讓賞識教育在更多的學(xué)生中發(fā)揮更大的作用，還需要我們進行更多的探索與實踐。英語教學(xué)是學(xué)校專業(yè)教學(xué)的一個重要方面，是培養(yǎng)學(xué)生具有一技之長的關(guān)鍵。如何在英語教學(xué)中開展賞識教育呢？ 經(jīng)過一段時間的摸索、嘗試，我有以下體會：
一、英語課堂教學(xué)中實施賞識教育的基本策略
筆者認為，在高中英語教學(xué)中實施賞識教育，有以下三個方面的策略：
1.在賞識的內(nèi)容上，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。當前中學(xué)英語教學(xué)中普遍存在一種現(xiàn)象，教師對學(xué)生的關(guān)注主要集中在以學(xué)生成績?yōu)楹诵牡娘@性要素上。如果一個學(xué)生某次課堂回答不錯，某次作業(yè)做得很好，或某次測驗成績突出，教師便會留以“好”的印象，夸獎與表揚也便很自然，然而對這位學(xué)生存有的問題往往缺少評析；相應(yīng)地教師對那些回答、作業(yè)或測驗結(jié)果不佳的學(xué)生往往主要是一個“不理想”甚至是“差”的評價，對他們反映出來的優(yōu)點則缺少關(guān)注與肯定。實際上，持這種做法的教師是沒有把英語的教學(xué)目標即語言能力與態(tài)度情感的關(guān)系處理得當。一次作業(yè)或測試是許多因素綜合作用的結(jié)果，僅對學(xué)生做出一個簡單的印象性評價，顯然不符合教學(xué)的根本要求，久而久之，學(xué)生們關(guān)注最后的結(jié)果遠勝過關(guān)心自己的學(xué)習(xí)過程，緊張、自卑等消極的非智力因素會影響其健康地發(fā)展成長。筆者認為，英語教師應(yīng)當關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的全面素質(zhì)，實施客觀性評價、鼓勵性評價以及發(fā)展性評價。
2.在賞識的方式上，貫徹以人為本、多極互動原則。每一種教學(xué)方式都有其利與弊的兩面性，賞識教育也是如此。在實施過程中，不弄清賞識對象的具體情況，不加區(qū)分地采取同一模式，教育的效果會大打折扣，有時甚至?xí)m得其反。不同學(xué)生的智力水平、知識基礎(chǔ)、家庭背景、認知層次、非智力因素以及性格都會有所不同，有效地實施賞識教育，教師應(yīng)當用心分析學(xué)生的全面情況，建立學(xué)生身心發(fā)展檔案，針對不同學(xué)生的特點，采取因材施教的原則：這位學(xué)生適宜于賞識為主的教育嗎？是采取公開表揚式賞識還是個別談話式賞識？賞識的程度多少為宜？即便是出現(xiàn)同一個問題，也應(yīng)當充分考慮在這位學(xué)生身上“賞識”到何種層次產(chǎn)生的效果最佳。
3.承認并尊重學(xué)生之間的差異。每個學(xué)生學(xué)習(xí)英語的天賦不同，外部條件不同，自身努力程度不同，決定了學(xué)生們在學(xué)習(xí)英語方面存在著差異。這些個體差異的存在，提醒著教師在教學(xué)中要尊重這些差異，賞識學(xué)生的標準要根據(jù)孩子學(xué)習(xí)英語的實際情況有所不同。只有尊重學(xué)生們的學(xué)習(xí)差異，才能使教師的賞識得體地運用于每一個學(xué)生。
4.多贊美，少批評。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，了解學(xué)生的優(yōu)點，并加以真誠的贊美。被接受、被認同的心理，是每個人都有的。對于大多數(shù)學(xué)生來說，你說他行，他就行；你說他不行，他就不行。學(xué)生們一旦得到老師真誠的贊美，就會產(chǎn)生積極向上的力量。因為學(xué)生都有表現(xiàn)欲，獲得的贊美越多，就越希望做得更好，慢慢地，他們的英語知識水平就會越來越接近教師的期望值�？傊�，一個不會贊美的老師是不會受到學(xué)生歡迎的。 二、賞識教育的實行及需要注意的問題
首先，教師應(yīng)以課堂為主要渠道，在課堂活動中抓住時機表揚學(xué)生的優(yōu)點，讓學(xué)生充滿信心。美國心理學(xué)家威譜·詹姆斯發(fā)現(xiàn)，一個沒有受過激勵的`人僅能發(fā)揮其能力的20％-30％，而受到激勵后，其能力是激勵前的3—4倍。所以任何學(xué)生都需要不斷被激勵。無論是在課堂還是課后學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)利用一切機會，以表揚為主，對學(xué)生所取得的成績，哪怕是很小的進步，也要給予肯定和鼓勵。
其次，以豐富多彩的課外活動為載體，抓住學(xué)生的閃光點，提高學(xué)生的綜合能力。老師不應(yīng)對調(diào)皮、學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生持有偏見，應(yīng)該相信自己的學(xué)生“行”，并以贊賞換取他們進取的動力。通常活躍、不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生愛好比較廣泛，喜歡課外活動和游戲，他們身上存在著不可估量的潛能，關(guān)鍵是教師能否合理地安排課外活動，奇妙地賞識他們的閃光點，讓他們主動慢慢改掉壞習(xí)慣。
最后，賞識要有“度”�！百p識教育”不等于沒有批評，賞識適當會事半功倍，賞識過度會讓學(xué)生驕傲自滿，看不到自己的弱點。無限度地對學(xué)生一切方面的賞識，會使學(xué)生成為“溫室里的花朵”，最終經(jīng)不起挫折，不敢面對現(xiàn)實；也會使學(xué)生為了得到贊揚和獎勵而努力。“賞識教育”需要實事求是，及時指出學(xué)生的錯誤。當然，批評也要講究藝術(shù)，要對事不對人，不能因為學(xué)生某一個錯誤就否定他的一切。
我們以為，沒有賞識就沒有教育。賞識源于發(fā)自內(nèi)心的對學(xué)生的鐘愛、對教育事業(yè)的摯愛。賞識是一座橋梁，是精神相融、心靈交匯的橋梁；賞識是一種藝術(shù)，教師如果學(xué)會尊重、賞識自己的學(xué)生，便能走進學(xué)生的心靈，在自己的教學(xué)天地中結(jié)出豐碩的果實。
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