試論對基于工作過程導(dǎo)向課程設(shè)計的幾點(diǎn)理解

　　論文摘要：職業(yè)教育多年來基本沿用學(xué)科體系的課程教學(xué)，是以知識傳授為主線，學(xué)生難以掌握教學(xué)內(nèi)容�；�于工程導(dǎo)向的課程建設(shè)，以成為當(dāng)今高等職業(yè)教育課程改革的主流方向。是以培養(yǎng)能力為主線以學(xué)生的“學(xué)”為中心的，使學(xué)生循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)各門課程的過程變成符合或接近企業(yè)工作過程的過程。

　　論文關(guān)鍵詞：基于工作過程導(dǎo)向；職業(yè)教育改革

　　一、基于工作過程導(dǎo)向的課程設(shè)計基本理念

　�。ㄒ唬┮怨ぷ鬟^程導(dǎo)向的課程系統(tǒng)化設(shè)計，是對職業(yè)教育多年來基本沿用學(xué)科體系的課程教學(xué)的一種否定
　　學(xué)科體系的課程開發(fā)，是以知識傳授為主線，按照知識本身的內(nèi)存邏輯結(jié)構(gòu)（相關(guān)性）或認(rèn)知規(guī)律而展開的“平行”體系。是以老師的“教”為中心的。而行動體系的課程開發(fā)，是以培養(yǎng)能力為主線，按工作過程的不同工作任務(wù)的相關(guān)性來實(shí)現(xiàn)知識和實(shí)踐技能的整合的“串行”體系。是以學(xué)生的“學(xué)”為中心的，使學(xué)生循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)各門課程的過程變成符合或接近企業(yè)工作過程的過程。
　　（二）以工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)的二個因素
　　1、課程內(nèi)容的選擇
　　以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線的高技能人才為目標(biāo)，將職業(yè)崗位和崗位群所需的能力作為主線，按工作過程的不同工作任務(wù)和工作環(huán)節(jié)進(jìn)行能力分解，細(xì)化成若干能力點(diǎn)，由此將其轉(zhuǎn)化為由專業(yè)知識和技能訓(xùn)練所構(gòu)成的課程內(nèi)容。
　　2、課程內(nèi)容的重構(gòu)
　　課程內(nèi)容的重構(gòu)，就是要改變按學(xué)科體系編排課程內(nèi)容的“平行”結(jié)構(gòu)，建立按工作過程編排課程內(nèi)容的“串行”結(jié)構(gòu)。這種“串行”結(jié)構(gòu)的課程內(nèi)容，是以工作過程為參照系，針對行動順序的每一個工作環(huán)節(jié)來傳授相關(guān)課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能與理論知識的整合。這意味著，在工作過程或行動體系中獲得的，是實(shí)踐技能、理論知識的總和。
　　基于工作過程導(dǎo)向的課程內(nèi)容是以學(xué)生為中心設(shè)計的。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的形成來掌握融合于各項實(shí)踐行動中的知識、技能和技巧。
　�。ㄈ�）關(guān)于職業(yè)能力定位
　　職業(yè)能力應(yīng)該包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力三個方面。
　　1、專業(yè)能力：具備從事職業(yè)活動所需要的技能與相應(yīng)知識。專業(yè)能力是勞動者勝任職業(yè)工作、賴以生存的基本能力。
　　2、方法能力：從事職業(yè)活動所需的工作方法和學(xué)習(xí)方法，包括制定工作計劃的步驟、解決實(shí)際問題的思路、獨(dú)立學(xué)習(xí)新技術(shù)的方法、評估工作結(jié)果的方式等。方法能力是勞動者在職業(yè)生涯中不斷獲取新的技能與知識、掌握新方法的基本發(fā)展能力。
　　3、社會能力：從事職業(yè)活動所需的行為能力，包括人際交往、公共關(guān)系、職業(yè)道德、環(huán)境意識、團(tuán)隊意識等。社會能力的要求是積極的人生態(tài)度，強(qiáng)調(diào)對社會的適應(yīng)性和行為的規(guī)范性，也是基本的發(fā)展能力。
　　上述三種能力的進(jìn)一步發(fā)展，將形成職業(yè)遷移能力。是一種能夠在變化了的環(huán)境中重新獲得職業(yè)技能和知識的能力，對勞動者未來發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。

　　二、以工作過程導(dǎo)向的課程設(shè)計路徑

　�。ㄒ唬┥鐣�需求調(diào)查
　　1、對課程內(nèi)容的需求調(diào)查
　　現(xiàn)有職業(yè)崗位需要的職業(yè)能力；對現(xiàn)有職業(yè)崗位需要改進(jìn)的職業(yè)能力。如計算機(jī)操作、外語水平、公關(guān)能力等；新的崗位發(fā)展趨勢對從業(yè)人員要求的職業(yè)發(fā)展能力。
　　2、對課程現(xiàn)狀的分析研究
　　對學(xué)科體系和行動體系課程設(shè)計的比較分析；對以工作過程導(dǎo)向的行動體系課程設(shè)計的關(guān)鍵問題、重點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題進(jìn)行分析；對以學(xué)生為中心課程設(shè)計的有關(guān)問題，進(jìn)行調(diào)查分析。
　　3、對課程數(shù)據(jù)的收集整理
　　有關(guān)行業(yè)企業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，原有課程的反饋信息等。
　�。ǘ�）分解崗位工作過程
　　針對一個崗位和一個崗位群進(jìn)行調(diào)查分析，將其所要求的專業(yè)知識、操作技能和工作規(guī)范一一進(jìn)行排列，編成一套描述從業(yè)人員履行其職業(yè)的工作職責(zé)目錄，并對職業(yè)崗位的工作職責(zé)進(jìn)行分解。這種描述即為職業(yè)崗位所應(yīng)具備的綜合能力。

　�。ㄈ�）分析工作任務(wù)
　　即進(jìn)一步對每個工作職責(zé)進(jìn)行分解，成為更為具體的工作任務(wù)，完成每一個工作任務(wù)所需要的能力為專項能力。
　�。ㄋ模┻M(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)化分析
　　將一系列的專項能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)單元（或模塊），并將專項職業(yè)能力目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)，將相關(guān)的知識技能轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練內(nèi)容。
　　1、行動領(lǐng)域歸納。在對典型工作任務(wù)做進(jìn)一步分析的基礎(chǔ)上，通過能力整合，包括同類項合并等措施，將典型工作加以歸納形成能力領(lǐng)域，這里稱之為行動領(lǐng)域。它是工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的平臺，是與本專業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)情境中構(gòu)成職業(yè)能力的工作任務(wù)的總和。采用工作過程描述的方式，行動領(lǐng)域體現(xiàn)了職業(yè)的、社會的和個人的需求。從工作任務(wù)到行動領(lǐng)域，是職業(yè)分析與歸納的結(jié)果，主要在企業(yè)里進(jìn)行。至此所做的工作及其結(jié)果，僅僅與工作崗位相關(guān)。
　　2、學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換。自這一步開始，必須在企業(yè)的目標(biāo)中融入教育的因素。因此，作為職業(yè)分析結(jié)果的行動領(lǐng)域，必須根據(jù)職業(yè)教育的基本規(guī)律將其轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。所謂學(xué)習(xí)領(lǐng)域即課程，它包括：由職業(yè)能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、工作任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐理論綜合的學(xué)習(xí)時間）三部分。由學(xué)習(xí)領(lǐng)域構(gòu)成的職業(yè)教育課程體系，其排序必須遵循兩個規(guī)律：一個是認(rèn)知學(xué)習(xí)的規(guī)律，這是所有教育都必須遵循的普適性規(guī)律；一個是職業(yè)成長的規(guī)律，這是職業(yè)教育必須遵循的特殊性規(guī)律。
　　3、學(xué)習(xí)情境設(shè)計。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程要通過多個學(xué)習(xí)情境來實(shí)現(xiàn)。所謂學(xué)習(xí)情境，是在工作任務(wù)及其工作過程的背景下，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的能力目標(biāo)及其學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行基于教學(xué)論和方法論轉(zhuǎn)換后，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)構(gòu)成的多個“小型”的主題學(xué)習(xí)單元。這又是一個演繹的過程。如前所述，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計也必須遵循兩個原則：一是具有典型的工作過程特征，要凸顯不同職業(yè)在工作的對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品和環(huán)境上的六要素特征；二是實(shí)現(xiàn)完整的思維過程訓(xùn)練，要完成資訊、決策、計劃、實(shí)施、檢查、評價的六步法訓(xùn)練。
　�。ㄎ澹┹d體選擇
　　根據(jù)確定的教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)，選擇教學(xué)載體；且教學(xué)載體要具體，具有代表性、完整性、適用性和可操作性。
　�。�六）編寫課程標(biāo)準(zhǔn)
　　課程標(biāo)準(zhǔn)即教學(xué)大綱，是最基本的教學(xué)文件。其內(nèi)容應(yīng)包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程內(nèi)容及課時、對知識技能掌握程度的要求、教學(xué)中的難點(diǎn)、實(shí)踐教學(xué)的組織和要求、教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用、對實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備的要求、考核考試的標(biāo)準(zhǔn)和方法等。
　�。ㄆ撸┙滩牡难邪l(fā)
　　教材作為課程內(nèi)容的載體，采取立體化的表現(xiàn)方式，以提高教和學(xué)的效率。開發(fā)教材及相應(yīng)教輔材料。徹底改變傳統(tǒng)教材的編寫習(xí)慣,以工作任務(wù)為核心,重點(diǎn)把握教材開發(fā)的兩個關(guān)鍵要素:知識選擇和排序。
　　（八）考核方式
　　評價體系與教學(xué)內(nèi)容一一對應(yīng)，評價標(biāo)準(zhǔn)要規(guī)范、具體，且結(jié)合行業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，摒棄原有的落后考核方式，采用形成性和終結(jié)性相結(jié)合的評價方式。

　　三、結(jié)束語

　　基于工作過程的課程建設(shè)摒棄傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，轉(zhuǎn)為以工學(xué)結(jié)合為平臺，以工作過程為根本，以工作任務(wù)為驅(qū)動，以典型產(chǎn)品為載體，以工作任務(wù)與職業(yè)能力分析為依托，按照崗位行動領(lǐng)域設(shè)計課程體系并選擇教學(xué)內(nèi)容。目前，基于工作過程的課程建設(shè)已經(jīng)成為職業(yè)教育課程改革的主流方向。

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