怎樣培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言表達(dá)能力

        幼兒期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最敏感、最關(guān)鍵的時(shí)期，也是儲(chǔ)存詞匯最迅速的時(shí)期，因此，幼兒期語(yǔ)言的訓(xùn)練值得重視，幼兒園語(yǔ)言教育工作刻不容緩。我們知道，詞匯量的多少是直接影響幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的主要因素，因此，我們作為幼教第一線的工作者，必須有意識(shí)、有目的地幫助幼兒積累和豐富詞匯。然而，在語(yǔ)言教學(xué)中，如何豐富幼兒的詞匯呢？怎樣使幼兒的語(yǔ)言訓(xùn)練取得較好的效果呢？作為班主任，我一直都堅(jiān)持以身作則，樹立榜樣，積極與配班老師達(dá)成共識(shí)，同心協(xié)力提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。在這幾年的幼教工作實(shí)踐中，我認(rèn)為語(yǔ)言教育應(yīng)從創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境、發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力這兩個(gè)方面入手。
        一、用愛心創(chuàng)設(shè)溫馨快樂(lè)的談話氛圍
        剛剛?cè)雸@的幼兒，由于環(huán)境的變化，對(duì)周圍的人和事都感到陌生，此時(shí)的孩子情緒不穩(wěn)定、缺乏安全感，導(dǎo)致有些幼兒變得“沉默寡言”。這時(shí)教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)，將他們安置在自己的身邊，親近他們，撫愛他們，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的談話氛圍，用和藹的態(tài)度、親切的話語(yǔ)跟他們交談,使幼兒在感情上得到滿足，陌生感、膽怯情緒就會(huì)逐漸消失，對(duì)老師、同伴發(fā)生興趣，同時(shí)也就產(chǎn)生了說(shuō)話的愿望。教師要抓住時(shí)機(jī)，激發(fā)他們說(shuō)話的興趣，使幼兒有話愿意說(shuō)、有事愿意講。
        如：我班的蘭蘭膽子小，平時(shí)不敢在老師面前說(shuō)話，總是羞答答的樣子。我就經(jīng)常抱著她逗她，給她講笑話，慢慢地她喜歡和我交流了，有什么新鮮事都喜歡和我說(shuō)說(shuō)。
        二、在日常談話中發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力
        日常生活中的談話是發(fā)展幼兒口語(yǔ)的重要途徑，通過(guò)談話可以了解幼兒發(fā)音正確與否、詞匯的掌握情況、語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展的程度，同時(shí)也可以通過(guò)談話糾正幼兒的語(yǔ)言錯(cuò)誤，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)。
        1、教師通過(guò)與單獨(dú)或少數(shù)幼兒談話，發(fā)展其口語(yǔ)表達(dá)能力。
        教師與單個(gè)幼兒或少數(shù)幼兒談話中，可以比較具體地掌握每個(gè)幼兒的口語(yǔ)發(fā)展水平，增加指導(dǎo)幼兒練習(xí)說(shuō)話的機(jī)會(huì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒口語(yǔ)中的錯(cuò)誤并給予糾正。以下談?wù)勗趥�(gè)別談話中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及解決的辦法：
        （1）幼兒發(fā)音不清晰，發(fā)單音節(jié)多于多音節(jié)。
        幼兒雖然已有3-4歲，但仍有個(gè)別幼兒口語(yǔ)發(fā)展較慢，出現(xiàn)發(fā)音不清晰或只發(fā)一個(gè)單詞句。如我班的李洋洋、李雙雙小朋友，發(fā)音含糊不清，對(duì)自己不愿做的事情常說(shuō)“不”、“打”。針對(duì)這種情況，教師指導(dǎo)幼兒慢慢地從發(fā)單音節(jié)的詞發(fā)展到發(fā)多音節(jié)的詞并放慢講話的速度，要求幼兒將事情的大意用一句話講清楚。 
        （2）代詞使用混亂。
        代詞的使用對(duì)幼兒園的幼兒來(lái)說(shuō)相對(duì)較抽象和困難，他們較分不清“你”、“我”、“他”的關(guān)系。如：我班的張苗苗小朋友在開學(xué)初哭著要找媽媽，可他卻說(shuō)：“我要找你媽媽啦！”針對(duì)他的這種情況,我們單獨(dú)與他進(jìn)行交流，在交流中我們拿出各自喜歡的東西吸引他的注意力，指導(dǎo)苗苗學(xué)說(shuō)短句：“這是我的***�！薄澳鞘悄愕�***。”“這是他的***�！睆亩�讓他分清了三個(gè)代詞分別所代表的對(duì)象。       (3) 語(yǔ)句不完整，語(yǔ)序顛倒。
        語(yǔ)句不完整、語(yǔ)序顛倒是幼兒較常出現(xiàn)的一種語(yǔ)病。而語(yǔ)言又與思維有著密切的關(guān)系，語(yǔ)言在思維活動(dòng)中的主要職能是參與形成思維，沒(méi)有語(yǔ)言，思維無(wú)法進(jìn)行，而思維活動(dòng)的成果必須用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。幼兒思維能力的發(fā)展和語(yǔ)言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的， 幼兒掌握語(yǔ)言的過(guò)程也就是思維發(fā)展的過(guò)程，而思維的發(fā)展又促進(jìn)著語(yǔ)言構(gòu)思能力、邏輯性和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。由于3-4歲的幼兒思維能力較差，以致出現(xiàn)語(yǔ)言構(gòu)思不嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性差、語(yǔ)言表達(dá)不正確等現(xiàn)象。如有的幼兒對(duì)我說(shuō)：“我有新筆，媽媽買的，昨天。”這就是幼兒因上述原因出現(xiàn)的現(xiàn)象。根據(jù)這種情況，我們通過(guò)教幼兒學(xué)習(xí)說(shuō)話時(shí)應(yīng)先想好，按時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的順序來(lái)講述一件事情，慢慢地幼兒會(huì)講較短的一句完整的話了。
        2、讓幼兒在與同伴的交流中發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力。
        在幼兒園中，同伴之間的交流是幼兒發(fā)展口語(yǔ)的另一主要的途徑。在同伴當(dāng)中幼兒說(shuō)話不受任何的限制，氛圍更為輕松，一些口語(yǔ)發(fā)展得比較好的幼兒還將在其中起到示范、帶頭的作用：年齡越小的幼兒越喜好模仿，當(dāng)同伴說(shuō)出一個(gè)較好聽的詞時(shí)，他們就會(huì)跟著模仿或糾正同伴的錯(cuò)誤發(fā)音及病句。教師可借此機(jī)會(huì)傾聽幼兒的交談，及時(shí)糾正幼兒的錯(cuò)誤發(fā)音或病句，促進(jìn)幼兒口語(yǔ)的發(fā)展。
        三、家庭中的日常談話對(duì)幼兒口語(yǔ)發(fā)展的影響
        家庭是幼兒日常生活的主要環(huán)境，同時(shí)，日常生活是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中有著豐富詞匯、發(fā)展口語(yǔ)很多的有利條件。家長(zhǎng)應(yīng)善于抓住對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言培養(yǎng)的時(shí)機(jī)：在教幼兒穿衣服時(shí)，教幼兒正確叫出各種衣服的名稱；在盥洗時(shí)，教幼兒說(shuō)出盥洗用具、盥洗動(dòng)作、面部或身體各部分的名稱；帶幼兒外出時(shí)，主動(dòng)與幼兒交談，向幼兒介紹所見到的能理解的事物，同時(shí)豐富有關(guān)詞句。在家庭中的日常談話中，家長(zhǎng)最容易發(fā)現(xiàn)幼兒口語(yǔ)中的問(wèn)題，如發(fā)音不準(zhǔn)、用詞不當(dāng)、口吃或語(yǔ)病等。發(fā)現(xiàn)以上任何問(wèn)題都能通過(guò)示范及時(shí)糾正，要發(fā)展幼兒的口語(yǔ)就事半功倍了。
        幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，并非一日之功，需要我們的幼兒教師去一步步地指導(dǎo)和引領(lǐng)，采取有效的教育手段、教育方式、教育途徑，為孩子們創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)，讓孩子們無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)、交流、爭(zhēng)論，滿足幼兒“說(shuō)”的愿望，這樣，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力一定會(huì)得到更好的發(fā)展。

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