淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后的語文教學(xué)
摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，為語文課堂教學(xué)注入了一股新鮮血液。但是由于傳統(tǒng)思想的束縛，以及有些教師對(duì)新課程理解不深，在教學(xué)中仍存在著較多的認(rèn)識(shí)誤區(qū)和行為偏差，本文將從新課程中教師行為變化這方面探討一下新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后的語文教學(xué)。關(guān)鍵詞：教育理念 教學(xué)方式 教學(xué)情境 情感體驗(yàn) 主體
近兩年來，在和老師們的交流中，我遇到的最多的一個(gè)問題是：新的課程標(biāo)準(zhǔn)，新的語文教材，以前的教學(xué)方法都不用了，今后的語文課該怎么上？另外，有些老師有這樣的感受：聽一個(gè)專家說，對(duì)新課程改革還有一點(diǎn)感受；聽兩個(gè)專家講，就變得模糊了；再聽第三個(gè)專家一講，你講得我不知道該怎么做，我最好的辦法還是和以前一樣。
從以上情況我們可以看出，新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，語文老師對(duì)語文教學(xué)處于彷徨狀態(tài)，有點(diǎn)無所適從了，到底今后的語文教學(xué)該怎樣進(jìn)行呢？
先從教師說起。新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，教師的關(guān)注有一些新表現(xiàn)：（1）關(guān)注學(xué)生的智力類型；（2）關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；（3）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；（4）關(guān)注學(xué)生的處境和感受。這些是在以精英培養(yǎng)為目的的教育框架中難以實(shí)現(xiàn)的，新課程為教師開辟了新的課堂專業(yè)生活。
這些變化在語文課堂上是怎么表現(xiàn)的呢？
一、教育理念的變化
在新課程中，我們將看到的教育理念的變化有：不再過分注重知識(shí)的傳授，不再過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，不再偏重書本知識(shí)，改變了過去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象。
例：王老師擔(dān)過初三年級(jí)的語文教學(xué)和班主任，迫于開學(xué)后的壓力，每天給學(xué)生布置大量的作業(yè)，望著辦公室桌上如山的作業(yè)，有時(shí)感覺批改它們真是一種折磨。一天，她突然有一個(gè)想法：讓學(xué)生“自設(shè)作業(yè)”。學(xué)生先是吃驚，馬上便是一種帶有新鮮感的激動(dòng)和喜悅�！白栽O(shè)作業(yè)”的要求就是內(nèi)容和形式不拘一格，自由發(fā)揮。第二天，她打開作業(yè)，這是怎樣的一些“作業(yè)”啊——有“老師，考考你”，有“小發(fā)明”介紹，有訴說“我的煩惱”的；有的申請(qǐng)當(dāng)下次班會(huì)的主持人，并設(shè)計(jì)了活動(dòng)方案；有的干脆是一幅“我的自畫像”，畫自信而調(diào)皮；更有別出心裁的孩子，像精心侍弄一個(gè)花園那樣，把自己的作業(yè)點(diǎn)綴得多姿多彩�？粗@些豐富多彩的作業(yè)，她心里有說不出的激動(dòng)。當(dāng)下午放學(xué)前她把作業(yè)發(fā)下去時(shí)，孩子們一改以往看也不看便塞進(jìn)書包的習(xí)慣，而是迫不及待地翻開作業(yè)本，品味著老師批改的一字一句。借此機(jī)會(huì)，王老師又指點(diǎn)他們把“自設(shè)作業(yè)”和語文學(xué)習(xí)結(jié)合起來，突出語文性。以后的日子，“自設(shè)作業(yè)”竟在許多同學(xué)的作業(yè)中生了根。同時(shí)王老師還高興地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣更濃了，成績(jī)也隨著學(xué)習(xí)興趣的濃厚而“水漲船高”了。
二、教學(xué)方式的變化
在新課程條件下，教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)。教師的教學(xué)方式，重要的是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，營(yíng)造一個(gè)輕松、寬容的課堂氣氛；教學(xué)活動(dòng)具有創(chuàng)造性，知識(shí)的學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)生的需要因勢(shì)利導(dǎo)；學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，不能將知識(shí)作為“絕對(duì)的客觀真理”強(qiáng)加給學(xué)生。 張老師進(jìn)行了發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的嘗試，即“用自己”的頭腦，“親自”獲取知識(shí)。后來，他嘗試上了一節(jié)語文課——《三顧茅廬》。初讀課文，學(xué)生了解主要內(nèi)容以后，他布置學(xué)習(xí)課文，嘗試運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法”學(xué)習(xí)課文：把劉備三次拜訪諸葛亮的文字進(jìn)行比較閱讀；發(fā)揮自己的感悟能力，領(lǐng)悟文章的妙處，然后每組討論交流，特別強(qiáng)調(diào)感悟多少就說多少、發(fā)現(xiàn)什么就交流什么，看誰發(fā)現(xiàn)得多，看誰的思維最敏捷……這一番話還真的起了作用�！澳馨l(fā)現(xiàn)多少就說多少”不拘一格，給學(xué)生留下了更多自由的空間；“看誰思維最敏捷”則具有挑戰(zhàn)性，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生探求知識(shí)的積極性。這時(shí)教室內(nèi)呈現(xiàn)出積極參與、主動(dòng)思考、熱烈交流的景象，學(xué)生的精神力都高度凝聚到對(duì)課文理解感悟這一教學(xué)重點(diǎn)上來了。
三、教學(xué)情境的變化
教學(xué)情境的變化，主要是因?yàn)樾碌恼n程因素的增加和教學(xué)環(huán)境的改變。這樣，常規(guī)教學(xué)活動(dòng)的框架將發(fā)生變化，常規(guī)教學(xué)活動(dòng)的方式將發(fā)生改變，新的教學(xué)工作方式也將隨之建成。
在新的教學(xué)情境中，不但教師的教學(xué)方式發(fā)生了變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了變化，師生間的交往方式也發(fā)生了變化。
范老師是一位語文老師，母親節(jié)前夕的一節(jié)說話課上，她問學(xué)生：“小朋友，每年五月的第二個(gè)星期日是母親節(jié)，大家想對(duì)媽媽說些什么呢？”話音剛落，孩子們就七嘴八舌地說起來，盡管一年級(jí)學(xué)生理性思維能力較弱，說話還不十分規(guī)范、連貫，但說起他們的媽媽還是有說不完的話。范老師抓住契機(jī)，夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)他們并讓他們寫下來，伴著“我的好媽媽”的音樂創(chuàng)設(shè)的課堂氣氛，激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生產(chǎn)生了不說不快之感。寫完后讓一些學(xué)生念，并和小朋友一起點(diǎn)評(píng)，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)修改后范老師接著給學(xué)生準(zhǔn)備了一份書信的格式，教小朋友們運(yùn)用，同時(shí)教給了他們一些急用又不會(huì)寫的字，放學(xué)后，學(xué)生都樂滋滋地揣著這封信回家了。
周一返校后，學(xué)生個(gè)個(gè)都情不自禁、爭(zhēng)先恐后地向老師匯報(bào)…………
其中李佳度的媽媽在給老師的信中寫道：“范老師，當(dāng)我看到兒子人生中的第一封信時(shí)我真的好感動(dòng)，你不但教會(huì)了我兒子拼音識(shí)字，而且還教他怎樣做人。作為家長(zhǎng)我不知該用什么語言來表達(dá)我此時(shí)的心情……”
在范老師的課上，當(dāng)學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)中獲得了愉快的時(shí)候，課程也就適應(yīng)了學(xué)生的發(fā)展。范老師的這節(jié)課從小處著眼，針對(duì)目前社會(huì)上的獨(dú)生子女以“小皇帝”、“小公主”自居，只知被動(dòng)地接受愛的現(xiàn)象，抓住“母親節(jié)”這一契機(jī)，羅列媽媽平時(shí)對(duì)孩子的關(guān)愛，從而激起了學(xué)生熱愛媽媽、尊敬媽媽的思想情感。將語文教學(xué)與思想品德教育有機(jī)地結(jié)合在一起，符合科學(xué)性與思想化統(tǒng)一的原則，既訓(xùn)練了說話與寫話能力，又使學(xué)生從小懂得了學(xué)會(huì)關(guān)心他人的道理。
新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，為語文課堂注入了一股新鮮血液，它將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也將改變教師的教學(xué)生活。新課程中的學(xué)生可能會(huì)改變他們的一生，新課程中的教師也將煥發(fā)出新的生命。
教師將與新課程同行，將與學(xué)生共同成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)
1、傅道春《新課程中教師行為的變化》.首都師范大學(xué)出版社。
2、教育部基礎(chǔ)教育司《走進(jìn)新課程》.北京師范大學(xué)出版社。
3、黃厚江《“改革”還是“革命”》.《中學(xué)語文教學(xué)》，2003年第11期。
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