合理利用多媒體上好物理實驗課

        物理實驗是物理教學的重要手段之一，然而由于受時間和空間等客觀條件以及儀器本身因素的限制，有些實驗效果不夠理想。如果利用多媒體模擬輔助物理實驗，將起到直觀形象、重復再現(xiàn)、大小遠近、動靜快慢都可調節(jié)等作用。許多物理實驗，若采用動畫模擬實驗使宏觀現(xiàn)象微觀化，就可以使學生們看到現(xiàn)實生活中想看而看不到的現(xiàn)象，從而優(yōu)化實驗教學過程，提高教學效率。
        一、合理利用多媒體和實物投影，提高演示實驗的可視度
        在物理實驗教學中我們經常需要做一些演示實驗，給學生提供觀察的對象，培養(yǎng)學生有目的地進行觀察的能力。然而有一些演示實驗由于其可見度不高，或受環(huán)境條件的限制，觀察僅僅是前排學生的專利，而后排學生只能看看熱鬧而己。如果利用多媒體，就可以提高演示實驗的可見度。例如《伏安法測小燈泡的電阻》這節(jié)課，根據電路圖進行實物接線，是本節(jié)課的難點。由于實驗電路比較復雜，教師在上課前，往往都演示電路的實物接法，但由于實物演示不夠直觀，學生往往不能看的很清楚，所以，實驗中容易出現(xiàn)各種各樣的電路故障。如果采用多媒體課件演示，不僅教師可以輕松接線，學生也可以看的更清楚，這樣學生在實驗中出現(xiàn)的問題就少了許多。
        在實際教學中還可以利用實物投影放大實驗器材，增強實驗效果。例如：在研究分子運動的實驗中，我們把盛有不同溫度水的燒杯放在實物投影的演示臺上，在兩杯水中分別滴入一滴紅墨水，紅墨水在兩杯水中的擴散過程就非常清晰的展現(xiàn)在大屏幕上，每一位學生都能非常清楚的看到實驗現(xiàn)象，極大程度地提高了學生的學習興趣。
        二、利用成功錄像，讓學生觀察到現(xiàn)實生活中不容易完成的實驗現(xiàn)象
        物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，直觀教學在物理教學過程中占有相當重要的地位。傳統(tǒng)的直觀教學主要是運用演示實驗、教學模型和教學掛圖等進行的。但這些手段有較大的局限性，如有的可見度小；有的演示現(xiàn)象瞬息即逝；有的限于條件演示效果很差；使學生對許多物理知識的理解不能充分建立在直觀感知的基礎上。我們可以通過錄像播放一些在課堂中不容易演示成功的實驗，增加學生的感性認識，加強學生對知識的理解。例如：托里拆里實驗是用水銀做的，有的同學就會問用水來做這個實驗會怎么樣呢？這個實驗一般情況下是不能演示的，我們可以通過人教版所配備的錄像演示科研人員所做的實驗，通過觀察比三層樓還要高的水柱，極大加深了學生對大氣壓的認識。再例如：在學習物態(tài)變化這一部分時，霧、霧淞、霜、雪、冰雹、云、雨、露珠在課堂中我們很難直接觀察到，可以用錄像把這些自然現(xiàn)象濃縮在一個幾分鐘的片子里，在課堂上放給學生看就解決了這個問題。在學習電壓、電流時，學生對于電流、電壓理解起來比較困難，利用FLASH制作相應的課件，把電荷的定向移動形成電流的過程，電流強度的大小用不同的情景展現(xiàn)在學生面前，運用類比法將電流和水流，電壓和水壓進行類比，使學生對這一知識點的理解變得容易起來。課件的展示不僅給學生提供了從未涉及過的事物，而且為直接感知，觀察這些事物或現(xiàn)象創(chuàng)造了條件。把抽象的規(guī)律和概念形象化，突出了事物的重點和本質屬性，便于學生觀察形成表象。利用多媒體，學生通過觀察、視聽，不但可以接收到大量的教學信息，而且能獲得清晰愉悅的感受。動畫畫面生動，圖、聲、文配合，極大地調動了學生主動參于教學的積極性。通過多媒體技術模擬實驗的輔助，可以模擬微觀世界、復雜的物理現(xiàn)象和物理過程等，化抽象為具體、化復雜為簡捷，創(chuàng)建直觀性和動態(tài)性情景，能最大限度地激發(fā)學生對物理的學習興趣。        三、注重多媒體的實用性，利用多媒體課件把抽象的概念形象化
        初中物理知識中有些物理現(xiàn)象和規(guī)律，僅僅用語言的描述很難讓沒有感性認識的學生在大腦中形成清晰的概念，這些知識點往往成為學生學習的難點。而多媒體輔助教學課件對學生理解、掌握物理概念和規(guī)律有很重要的幫助作用。我們用多媒體可以把抽象的規(guī)律和概念形象化，幫助學生擺脫思維障礙。例如：很多學生對聲波的形成和傳播過程難以理解，我們用flash工具做成一個演示課件，通過模擬音叉的振動，把空氣的疏密變化展現(xiàn)出來，給學生一個直觀的聲波形成過程，大大降低了這個知識點的難度，促進了學生對聲波形成和傳播過程的理解。光的反射和折射現(xiàn)象、平面鏡成像的原理、原子核的裂變和聚變現(xiàn)象、磁體的磁化過程等都可以用這種方法，把抽象的原理變得形象生動，易于理解。
        四、把握好多媒體的輔助性，不能用計算機教學課件全盤代替物理實驗
        隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，教師們學習及使用多媒體進行教學的熱情都很高，然而多媒體只是一個輔助工具，因此應用要適時恰當、科學合理，以免弄巧成拙。物理學科的特點就是通過實驗得出結論。學生通過觀察和動手實驗，能逐漸掌握類比、對比、轉換等多種科學方法，最重要的是通過實驗活動，學生的動手能力、分析概括能力等各方面的能力都能得到提高。如果用多媒體把一些實驗制作成動畫課件，上課時教師在熒幕上演示實驗過程，實驗效果也非常明顯，從表面上看教師上課容易了，教師在熒幕上指一指、講一講，好象把實驗過程講明白了，結論也非常清楚。但是學生沒有親自動手實驗，一個很好的探索學習的機會就變成了電子版的填鴨式教學過程。因此在物理教學中，多媒體輔助教學課件不能全盤代替物理實際實驗。應該在設計教學過程時，制作或選擇合適的教學課件，只把現(xiàn)有條件下難以完成的實驗做成教學課件，能實際完成的實驗還要親自動手操作。做到適"度"地應用多媒體，這樣不但可以豐富教學手段、簡化教學環(huán)節(jié)、節(jié)約教學時間、增加單位學時的信息量，而且能夠使教學活動更加生動有趣，極大地調動學生學習的主觀能動性。盡管計算機在信息的識別、分析、判斷及綜合等方面有著其他手段無可比擬的優(yōu)越性，但它在物理教學中只是一個輔助工具，它既不能取代教師，也不能代替實驗。以多媒體為主的輔助教學手段的應用不能喧賓奪主，不能因為有了多媒體輔助教學手段就丟了基本功，或不強調基本功。課堂上師生間的知識交流與情感交融是無論多先進的機器也取代不了的，教師是教學過程的設計、組織、傳授及先進媒體的策劃控制者。如果把教師比做教學過程的“導演”，而現(xiàn)代媒體只能算是“道具”，導演利用先進的道具，目的是充分挖掘學生這個“主角”的潛能，使其獲取知識提高能力。同時多媒體也不能代替物理實驗，物理實驗是發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的重要基礎，它能真實地再現(xiàn)科學家們的發(fā)明發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和實驗動手能力，所以不能用模擬實驗完全代替真實的實驗而違背物理教學原則，本末倒置。 
        實踐證明，信息技術與物理課程教學的整合能鞭策我們教師去進一步完善課堂教學，使教學過程更具有科學性，幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時間，吸引學生的注意力，使學生在課堂上接受和掌握更多的知識。在現(xiàn)代教育技術不斷普及的今天，我們應該選擇合適的電化教學設備，為物理實驗教學提供更大的幫助和支持。我們應該積極探索輔助教學與實際實驗教學的關系，不但要找出多媒體信息技術教育在物理實驗教學中更多更好的應用，充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，而且還要真正發(fā)揮物理實驗教學在提高學生的科學素養(yǎng)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力中的獨特作用。要將傳統(tǒng)的教學方法與多媒體輔助教學有機結合，適時而用、取長補短，使物理實驗教學達到最優(yōu)化。通過信息技術與物理課程教學的整合，激發(fā)學生對物理學科的學習興趣，增強課堂上的參與意識，提高學生的理解能力和動手能力 ，從而提高物理課堂教學的效率。

 

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