淺談在高中地理教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力是人所具有的，是運用一切已知信息產(chǎn)出某種新穎獨特、有社會和個人價值的產(chǎn)品的個人能力。這種能力的形成需要借助頭腦中的創(chuàng)新思維，它包括思維的敏銳性、集中性、新穎性等。創(chuàng)新思維雖然是一種復(fù)雜的高級的心智，但并不神秘莫測，高不可攀。陶行知先生曾說：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地�！币虼�，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷發(fā)展，新的教學理念不斷滲入中學各門課程的教學當中，其中最重要的是培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。高中地理作為基礎(chǔ)教學的一門重要課程，是一門文理兼?zhèn)涞膶W科，涉及自然、人文與社會多方面的知識，綜合性強、知識跨度大、時代性突出，更容易激起學生質(zhì)疑、探究、想象和創(chuàng)造的欲望。對它的創(chuàng)新改革在加強基礎(chǔ)知識教學和基本技能訓練的基礎(chǔ)上，還應(yīng)注重發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和想象能力，并將抽象的書面知識轉(zhuǎn)化為具體形象的東西，使之能夠靈活地運用地理知識，發(fā)揮創(chuàng)造力來解決實際的問題。那么，如何在地理課堂教學中提高學生的創(chuàng)新思維能力呢？本人結(jié)合自己十幾年教學的經(jīng)驗，淺析在高中地理教學中如何對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
一、樹立高中地理教學的創(chuàng)新理念
近年來的文綜地理高考試題越來越注重考查學生的創(chuàng)新思維能力，學生在解答類似試題時困難大、得分率低。所以，地理教學中讓學生樹立創(chuàng)新理念顯得特別重要。地理教學的創(chuàng)新目標，對于學生個體而言，應(yīng)建立在充足的地理基本知識教育和相應(yīng)的地理技術(shù)應(yīng)用教育和社會實踐之上。對于整個社會而言，應(yīng)使學生的素質(zhì)、技能和創(chuàng)新能力所形成的知識結(jié)構(gòu)與社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，并能適應(yīng)社會本身動態(tài)演化。
地理教學創(chuàng)新的特點是教學方式具有啟發(fā)性，能夠引導學生獨立思考，調(diào)動起學生的積極性，并且給學生提供一個寬松的學習環(huán)境，從而加快他們對地理知識的消化吸收，逐步提高學生的創(chuàng)新思維能力。在現(xiàn)代地理教學的創(chuàng)新過程中，記憶不再處于主導地位，創(chuàng)新才是最主要的。因此，地理教學創(chuàng)新應(yīng)使學生掌握良好的學習方法，提高學生的興趣，使學生對地理知識規(guī)律、本質(zhì)有比較深刻的認識和理解，為其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。
二、學生創(chuàng)新意識的激發(fā)
我覺得要激發(fā)出學生的創(chuàng)新能力，要從課堂氛圍的營造以及學生興趣和求知欲的激發(fā)兩個方面進行闡述。
1.營造有利于學生創(chuàng)新和想象的課堂氛圍
在課堂教學中，教師應(yīng)相信學生的自主創(chuàng)新潛力，來充分調(diào)動學生的主觀能力，發(fā)散思維與想象。就地理課而言，創(chuàng)設(shè)適宜于創(chuàng)新能力發(fā)展的教學環(huán)境，能“讓情感進入課堂”，營造一種平等、民主、自由、和諧的教學氛圍，讓學生的心理處于一種輕松愉快的狀態(tài)，鼓勵其積極思考，打破陳規(guī)，敢于提出不同的意見。如：在課堂上允許學生隨時舉手發(fā)言，允許學生和老師爭論，用尊重學生的言語，鼓勵學生大膽自由地表達自己的觀點。
2.激發(fā)學生的興趣和求知欲
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！弊鳛榈乩斫處煟箤W生樂于學你所教的地理知識，主動地進入“樂學”境界。在教學中應(yīng)該讓學生充分認識到學習地理的目的和意義，使其了解到學習地理的重要性，同時還可以通過運用現(xiàn)代化教學手段來提高學生的注意力，使其對教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣。
學生在學習中產(chǎn)生的興趣和求知欲，將產(chǎn)生一種強大的動力，引導學生自主思索和研究，再加上教師的認真輔導和鼓勵，必將使他們的思維活動更持久、更深人，從而達到促進其思維發(fā)展、提高其創(chuàng)造性思維能力的目的。教師應(yīng)努力采取多樣化的教學方法和教學手段，巧妙運用具體的激趣方法。如：創(chuàng)設(shè)情景、巧妙設(shè)疑、藝術(shù)語言、講地理故事、觀看錄像、演講辯論、增舉時事、聯(lián)系熱點等，激發(fā)學生的學習興趣與求知欲。
三、學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
我國著名教育家葉圣陶先生早年提出“教是為了不需要教”這一著名的教育理念。在高中地理教學中，我注意到課堂講授不是一味地給學生灌輸知識，而是注重學習方法、技巧和能力的培養(yǎng)，尤其從不同途徑，培養(yǎng)、提高學生的創(chuàng)新思維能力，這樣不僅提高了課堂效率，而且取得了不錯的教學成績
1.給學生插上“想象的翅膀”，激發(fā)創(chuàng)新思維
想象是創(chuàng)新的先導，是創(chuàng)造的源泉。想象力就好像是船上的風帆，教師的責任就是激起學生想象思維，鼓起學生想象的風帆，也進一步培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。比如在上中國省區(qū)時，我作了如下描述：中國像一只雄雞，日本像雄雞嘴邊的一條蟲，如果日本再想侵犯我們中國領(lǐng)土，我們就讓雄雞一口把這條蟲吞掉！我再引導：同學們，你們再充分發(fā)揮一下想象，我們中國的各省區(qū)像什么？怎么記住它們？結(jié)果學生的思維一下子活躍了起來：有的說內(nèi)蒙古像大草原上的一只大雄鷹，有的說新疆像個牛頭、青海像只玉兔……學生的想法是大膽的，具有無限的思維創(chuàng)造力。實踐證明，展開想象，也就訓練了學生的創(chuàng)造性思維。
2.讓學生懂得“他山之石，可以攻玉”，促進創(chuàng)新思維
俗話說：“以不變應(yīng)萬變”�？v觀歷年高考題，題目千變?nèi)f化，但“萬變不離其宗”。讓學生懂得“他山之石，可以攻玉”，這個其實就是培養(yǎng)學生知識的遷移能力，也就是我們平時所說的舉一反三、觸類旁通能力。它能積極調(diào)動思維，體現(xiàn)出學生思維過程的創(chuàng)造性，加強對學生知識與方法的遷移能力的培養(yǎng)，必然有利于創(chuàng)新思維能力的提高。例如，我在必修二教材“農(nóng)業(yè)地域類型”的教學中，讓學生先掌握阿根廷的大牧場放牧業(yè)產(chǎn)生的條件、特點，再遷移到我國內(nèi)蒙古的草場畜牧業(yè)；從美國中部大平原的商品谷物農(nóng)業(yè)情況，遷移到中國東北商品糧基地……這樣，學生學習了一類事物，就能推理出了同類的許多事物。遷移的結(jié)果是解決了新問題，所以說知識遷移的過程就是一個促進創(chuàng)新思維的過程。
3.引導學生“殊途同歸”，完善創(chuàng)新思維
“條條道路通羅馬”，也就是說，解決問題的方法、途徑是很多的。讓學生思維變活，從多角度思考問題，不囿于思維的定式，善于變換方位靈活思考。比如解答潛水與河水補給關(guān)系問題時，我引導學生多種途徑的解答：作某潛水位線切線，比較中間與兩邊水位高低，水總是由水位高者補給水位低者；或作出等潛水位由高向低的垂線，潛水流向河流，則潛水補給河流；潛水流向由河流指向潛水，則河流補給潛水等。再如晝夜長短計算途徑：（1）某地晝長等于該地所在緯線圈晝弧度數(shù)除以15°；（2）日出時刻=12-晝長/2=夜長/2；（3）日落時刻=12＋晝長/2=24-夜長/2；（4）不同半球相同緯度的兩地晝夜長短相反，即：某地晝長=對應(yīng)另一半球相同緯度大小地的夜長……教學中，教師引導學生多途徑、多角度地探索知識，不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，還激發(fā)了學生的創(chuàng)造力。
“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力�！眡xx一再強調(diào)創(chuàng)新對于國家和民族的重要意義。作為未來國家的建設(shè)者，我們的每個學生都具有很大潛力，都具有可發(fā)展的創(chuàng)造力。教師在教學過程中，應(yīng)該給學生營造一種積極思考又輕松愉悅的環(huán)境氛圍，激發(fā)學生的興趣，使之主動自覺地投入到創(chuàng)新學習中去。通過優(yōu)化教學方法和手段，正確地引導學生樹立創(chuàng)新意識，增強創(chuàng)新的勇氣，不斷提高他們的創(chuàng)新思維能力。
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