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對徽縣職業(yè)教育發(fā)展的一些看法
職業(yè)教育與普通教育是不同教育類型，具有同等重要地位，是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途徑。下面是小編精心整理的對徽縣職業(yè)教育發(fā)展的一些看法，希望對你有幫助!
職業(yè)教育是直接為社會輸送人才的教育，這種特殊性決定了職業(yè)教育不僅要遵循教育規(guī)律，也要遵循人才需求規(guī)律，辦出職業(yè)教育自己的特色。隨著我縣工業(yè)化和城市化進程的加快，企業(yè)對職專類人才的需求量將會日益增加，職業(yè)教育的戰(zhàn)略重點地位更加突出。因我縣自然條件限制，經(jīng)濟社會發(fā)展水平相對滯后，職業(yè)教育發(fā)展水平與東南地區(qū)相比，有很大的差距，尤其是所有的職教人都知道的，招生、教育、就業(yè)三方面都存在問題。針對這些問題，國家先后出臺了好多政策，我認為應根據(jù)政策從辦學思路上和辦學模式上加以改進，一定能夠促使我縣職業(yè)教育取得更大的發(fā)展。
一、辦學思路
1.校校聯(lián)合辦學。繼續(xù)推行職業(yè)學校與東部沿海發(fā)達地區(qū)職校采取“1+2”或“2+1”分段培養(yǎng)模式開展聯(lián)合辦學；鼓勵本市縣優(yōu)質(zhì)中職學校聯(lián)合辦學或集團化辦學等多種形式，帶動我縣職業(yè)教育的發(fā)展。
2.校企合作辦學。密切關注企業(yè)需求，找準合作點，與企業(yè)開展全方位、深層次、多形式合作，形成供需銜接、相互支持、共同發(fā)展，實現(xiàn)雙贏的發(fā)展模式，推動校企合作在廣度和深度上取得實效。按照資源共享、優(yōu)勢互補的辦學的路子，主動開展聯(lián)合辦學工作。校企合作要由單純的訂單培養(yǎng)、接納學生實習就業(yè)等淺表合作，向共同培養(yǎng)型等深層合作推進，大力提倡把學校的實訓工場辦在企業(yè)，把企業(yè)的車間建到學校。
3.師資培訓。由職業(yè)學校和企業(yè)、大學或高職院校聯(lián)合，合作進行教師的培訓.
二、主要形式 （方法）
1.校校聯(lián)合的辦學形式。聯(lián)合辦學的職業(yè)學校要在共享資源的前提下，樹立以全面素質(zhì)為基礎，以能力為本位，以服務學生就業(yè)為宗旨的教育觀念，深化改革，提高教育教學質(zhì)量。既“引進來，送出去�！彼^“引進來”主要包括以下同個方面：一是參與合作學校的實際教學工作。根據(jù)教學實際需要，互派教師參與專業(yè)課教學或?qū)嵙曋笇�，提高教學質(zhì)量；二是加強聯(lián)辦校間專業(yè)教師的業(yè)務指導和培訓。通過“結(jié)對子、一幫一”等形式，選派專業(yè)骨干教師定期到聯(lián)辦學校指導教師提高業(yè)務水平；三是加強對聯(lián)辦校教育教學、學習實踐、德育等工作的相互溝通和合作；四是共享校內(nèi)實踐基地。聯(lián)辦學校要互相創(chuàng)造條件，為學生實踐提供必要的學習設備、實踐原材料、指導教師等方面的保障，切實提高學生的動手能力；五是采取分段學習的辦學形式。根據(jù)學校教學資源情況，采取文化基礎課、專業(yè)課和實習實訓分段教學，分別在雙方各有優(yōu)勢的方面學校進行，提高資源利用效益，同時又能增加學校的專業(yè)設置。
2.“校企合作”辦學形式。職業(yè)學校在與企業(yè)合作過程中，根據(jù)實際需要，可采取以下合作形式。 （1）共同培養(yǎng)技能型人才。積極探索訂單培養(yǎng)、工學結(jié)合、半工半讀、頂崗實習等人才培養(yǎng)形式。與企業(yè)簽訂聯(lián)合辦學協(xié)議，共同制訂人才培養(yǎng)目標、教學和實習計劃，研究專業(yè)設置，為企業(yè)提供所需技能人才。職業(yè)學校還要積極發(fā)揮教學資源優(yōu)勢，采用校內(nèi)辦班（由企業(yè)提供設備、專業(yè)指導教師）、在企業(yè)辦班等多種形式，為企業(yè)進行職工培養(yǎng)培訓，將學校建成企業(yè)職工技能培訓基地，讓企業(yè)真正感受到校企合作的益處。（在當?shù)貙W校經(jīng)濟實力較弱情況下，可以“借雞生蛋”：企業(yè)將部分設備租賃或無償提供給學校使用，教師和學生用企業(yè)的設備為企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品；也可以用學校為企業(yè)培訓多少合格的工人做為合同條件。另外，當學校做廣告時，也等于給企業(yè)做了廣告，真正實現(xiàn)雙贏。）
�。�2）合作共建實訓基地。本著優(yōu)勢互補、互惠互利的原則，與企業(yè)共同建立實訓基地，將實訓、培訓和生產(chǎn)有機合結(jié)合起來，做到培訓功效“五合一”，即車間、教室合一；學生、學徒合一；教師、師傅合一；作品、產(chǎn)品合一；育人、創(chuàng)收合一。真正把學校的實訓中心建成企業(yè)的生產(chǎn)基地，學校的教學工廠，面向社會的培訓中心，提升實訓中心的科技水平、企業(yè)文化氛圍和經(jīng)濟效益。
（3）股份合作辦學模式。學校與企業(yè)訂立章程，企業(yè)通過以資金、設備、技術入股，學校以場地、師資、學生工學結(jié)合、企業(yè)職工培訓等入股形式，形成一個新的股份合作實體，利益共享、風險共擔，在校企之間形成穩(wěn)定、長期的合作關系。在校企合作中要明確學校在合作辦學中的主體地位，明確讓學生充分實訓、提高技能是合作辦學的宗旨，督促企業(yè)認真履行合作義務，達到校企合作互利雙贏的效果。
3.師資培訓。
�。�1）轉(zhuǎn)型：學校組織中青年文化課教師自已選擇本校相關專業(yè)，委托大學、高職院校進行培訓或?qū)W習，并考取相關的職業(yè)資格證書和畢業(yè)證書，真正成為“雙師型”教師。
（2）專業(yè)指導教師和實習指導教師培訓：學校與相關企業(yè)聯(lián)系，委托其為學校培訓相關教師。在本校內(nèi)選擇相近專業(yè)的教師，送到企業(yè)進行半年到一年的實訓，跟隨工人下企業(yè)、進車間、學技術。培訓時間結(jié)束后能勝任專業(yè)指導教師或?qū)嵙曋笇Ы處煿ぷ?/p>
�。�3）專業(yè)課教師：在條件成熟時，可以安排原來的專業(yè)課教師進入企業(yè)車間，對原來的專業(yè)技術加以更新、進一步增加動手能力和操作能力，使原來的知識體系緊隨時代的發(fā)展需要。
總之，要大力發(fā)展我縣職業(yè)技術教育，就必須堅持拓展辦學思路和改革辦學方式兩個基本點，真正做到內(nèi)強基礎，才能外樹形象。開展學習型學校建設工程、青年教師成長工程、“雙師型”教師培訓工程，提高教師隊伍的整體素質(zhì)和服務質(zhì)量，提高有效的管理體制，開展多元化辦學模式，根據(jù)市場對技能人才的需求及時應變，調(diào)整思路，更好地發(fā)展我縣的職業(yè)教育。
職業(yè)教育重要意義
一、發(fā)展職業(yè)教育對提高勞動者素質(zhì)的重要性
勞動者素質(zhì)是指一個國家中能夠從事社會勞動的全部人口的整體素質(zhì)。從事社會勞動的人口主要包括從業(yè)人員、失業(yè)人員，也包括處于勞動年齡之內(nèi)的就學人員、從事家務人員和軍隊服役人員以及其他人員。社會生產(chǎn)和經(jīng)濟建設正是通過這些人的勞動來實現(xiàn)的，他們的素質(zhì)狀況，在生產(chǎn)力的發(fā)展中具有重要的作用。
提高勞動者素質(zhì)，主要是依靠教育，包括學校教育、社會教育和家庭教育。其中學校教育尤為重要，因為它是一種規(guī)范化的教育，是要求學生德、智、體、美全面發(fā)展的教育，是有目的、有計劃、有組織的教育，是有廣大干部和教師負責任地去完成的教育，這種教育對提高勞動者素質(zhì)起到了決定性作用。當今世界，以人的素質(zhì)為基礎的綜合國力競爭日趨激烈，對全民綜合素質(zhì)的提高已成為當務之急，從而教育擺在了優(yōu)先發(fā)展的位置。
“十五”期間，中國的教育事業(yè)得到了較快發(fā)展，2005年初中毛入學率已達95%，高中毛入學率已達50%，高等教育毛入學率已達21%，高等學校在校學生已經(jīng)超過2300萬人，正如教育部周濟部長說，進入了國際公認的大眾化發(fā)展階段。但是,中國是一個人口大國，21%的入學率意味著還有一大批高中畢業(yè)生未能升入大學。雖然招生數(shù)每年都略有增加，但普通高等院校的發(fā)展空間畢竟是有限的，如四川省某大學2005年招生10000人，2006年將招生10200人，僅增加了2%。反觀錄取率——據(jù)《成都日報》2006年4月3日報道，四川省2005年的高考生有453269人，比2004年增長32.3%，而錄取率僅60.23%,比2004年下降了10.07%。2006年該省高考生將超過56萬人，而錄取率較之2005年還將下降6.73%,為53.5%。另有報道，近兩年大學畢業(yè)生的就業(yè)率約為72%，也就是說，有28%的大學生畢業(yè)即失業(yè)。從以上數(shù)據(jù)可以看出，高中畢業(yè)生的升學率和大學畢業(yè)生的就業(yè)率已在并還將逐年下降。而另一方面，高技能人才、技師、技術工人等高素質(zhì)技能性勞動者卻又非常短缺，并在一定程度上已成為制約中國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的突出因素。
教育界、用人單位及青年人都曾經(jīng)片面追求高學歷教育，忽視或輕視職業(yè)教育。然而學歷并不代表能力，隨著人事制度的改革和人才觀念的進步，學歷在就業(yè)市場的優(yōu)勢越來越低，用人單位更注重于學生實在的能力，比較務實地去選拔適合需要的人才。社會正在由片面追求學歷向能力社會轉(zhuǎn)變。有一家企業(yè)吸收了兩位新人，一位是工作了幾年的學士，另一位是剛畢業(yè)的碩士，經(jīng)考核，前者具備所需要的工作能力，在試用期間，前者的工資4倍于后者。這種現(xiàn)象在國外司空見慣，習以為常。如美國某大學的加速器實驗室供許多教授使用，但工資最高者卻是管理加速器的一位工程師。這位工程師的工作能力很強，他對加速器的維護、改進基本能滿足各位教授研究工作的需要。這樣的事例說明，日益大眾化的高等教育培養(yǎng)的人才一定要在層次上和類型上都能結(jié)構(gòu)合理，這就要求高等教育結(jié)構(gòu)與類型多樣化，而職業(yè)教育正是一種有效的補充。多年以來，中國職業(yè)教育曾為社會培養(yǎng)了許多有理想、有道德、有知識和有職業(yè)技能的高素質(zhì)勞動者，改善了中國勞動力隊伍的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)，為各行各業(yè)的發(fā)展起到積極作用，促進了勞動就業(yè)和社會穩(wěn)定。許多行業(yè)在總結(jié)改革開放以來取得的成就時，都對職業(yè)教育為行業(yè)培養(yǎng)的高素質(zhì)勞動者予以肯定。因此，發(fā)展職業(yè)教育對于提高勞動者思想道德和科學文化素質(zhì)，促進社會主義現(xiàn)代化建設,具有戰(zhàn)略意義。
二、提高勞動者素質(zhì)，促進就業(yè)率提升
失業(yè)問題各國均有，這是一個關乎社會穩(wěn)定的民生問題，如果就業(yè)率的提高大大滯后于經(jīng)濟的增長,就易滋生社會的不穩(wěn)定,從而經(jīng)濟就難以持續(xù)發(fā)展，可見就業(yè)率反映了一個國家或地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展水平。因此，各國政府都很重視解決就業(yè)問題。美國有一個政策，對興辦企業(yè)者給予減免個人所得稅的獎勵，獎勵其為失業(yè)人員提供了就業(yè)崗位。在德國，中小企業(yè)為緩解失業(yè)壓力起到了重要作用。據(jù)統(tǒng)計，1996年德國的中小企業(yè)職工占全國總就業(yè)人口的70%。美國是一個發(fā)達國家，財力雄厚，某一個州上世紀80年代每月發(fā)給失業(yè)人員救助費400美元，相當于當時中國政府每月發(fā)給赴美訪問學者的經(jīng)費。應該說，這筆救助費足以滿足其生活需要，但有些失業(yè)者還是要去搶劫犯案。正如中國有句古話，“小人閑居為不善”。國際勞工組織通過的《全球就業(yè)議程》強調(diào)：“工作是人們生活的核心，……這使得工作成為社會和政治穩(wěn)定的一個關鍵因素”。中國政府對失業(yè)問題的解決主要是采取促進就業(yè)和再就業(yè)的辦法。盡管各級政府、社區(qū)、企業(yè)和工會、婦聯(lián)等社會中介組織，都在幫助失業(yè)者就業(yè)，政府還制定了一些政策，派出了就業(yè)督導組，有的地區(qū)更提出了消除“零就業(yè)”家庭。所有這些，可以概括成三句話，政府主導，社會動員，促進（充分）就業(yè)。然而，就業(yè)并不只是一個有工作、有飯吃的簡單概念，這里面同樣牽扯著勞動者素質(zhì)的問題。中國人口眾多,就業(yè)壓力較大，全面提高國民素質(zhì)，提高就業(yè)率及從業(yè)質(zhì)量，把中國沉重的人口壓力轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源，這不僅需要政府主管部門高度重視發(fā)展職業(yè)教育，同時也要求每一個就業(yè)者在解決個人溫飽的同時，都應當更多地在加強自身職業(yè)教育和職業(yè)培訓、提高個人技能及綜合素質(zhì)，幫助從業(yè)企業(yè)更大發(fā)展方面做出努力，這不僅促進了企業(yè)的進步，也提升了個人的就業(yè)質(zhì)量和生活水平。上有所述，大批量的高中畢業(yè)生以及四分之一多的大學畢業(yè)生畢業(yè)即失業(yè)，成為社會問題，而技能型、實用性人才卻又大量缺少，這當然不是一個好現(xiàn)象，但請注意，這個“失業(yè)”的群體確是一個不可多得的潛質(zhì)人才庫。未能升入高等教育的高中畢業(yè)生可以進入中等、高等職業(yè)教育學習實用的技能知識，成為各行業(yè)的技術骨干；未能及時就業(yè)的大學畢業(yè)生通過專門的職業(yè)培訓，充分拓展已經(jīng)具備的專業(yè)知識，使之成為學即致用的專業(yè)人才，并利用在高等教育時培養(yǎng)的思維能力盡快進步，成為專家級人才。通過這樣的教育形式，不僅為國家、為行業(yè)、為企業(yè)培養(yǎng)了實用性、技能型人才，提高了勞動者的綜合素質(zhì)，也解決了這部分人員的就業(yè)這一社會性問題。因此可見，要就業(yè)，就好業(yè)，大力發(fā)展職業(yè)教育是必不可少的，這利于通過教育、再教育提高就業(yè)者素質(zhì)， 增強勞動者就業(yè)競爭能力， 拓寬其就業(yè)渠道,促進就業(yè)和再就業(yè)，對于全面建設小康社會,構(gòu)建和諧社會,保持社會穩(wěn)定具有重要意義。
三、走新型工業(yè)化道路，需要高素質(zhì)的勞動者
新型工業(yè)化的重心是發(fā)展高技術產(chǎn)業(yè)，而發(fā)展高技術產(chǎn)業(yè)的重要基礎是人才。中國走新型工業(yè)化道路,需要大量的技能型、應用型高素質(zhì)勞動者。然而，在中國勞動者的整體素質(zhì)與現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的要求相比，已出現(xiàn)相當大的差距。中國的新型工業(yè)化必須切實轉(zhuǎn)移到依靠科技進步和提高勞動者素質(zhì)的軌道上來，已經(jīng)成為共識。有人計算，在進入中國53個國家級高新技術產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)的人員中，有一半以上是大學生、研究生、留學生。人們都己認識到，沒有高層次的科技人才，就沒有高層次的技術創(chuàng)新，就沒有自主知識產(chǎn)權的高技術產(chǎn)業(yè)，從而就將影響國家綜合競爭能力的增強。不難發(fā)現(xiàn)，許多地區(qū)、許多高技術企業(yè)都在不惜重金引進高層次科技人員，有些高技術企業(yè)還建立了相關的行業(yè)研究機構(gòu)。國家實施人才強國戰(zhàn)略，也提出要“加大吸引留學和海外高層次人才工作的力度”，所有這些，無疑是非常重要的。但是，人們對人才戰(zhàn)略的理解，卻忽略了高技術產(chǎn)業(yè)一方面需要高層次的技術創(chuàng)新專家，另一方面，作為一個工廠、一個企業(yè)還需要相當數(shù)量的技術操作人員，才能形成一個合理的人才層次結(jié)構(gòu)。實驗室技術成果，要進入工廠成為產(chǎn)品，進入市場成為商品，中間還要遇到一些生產(chǎn)技術問題。這些技術問題，高層次的專家往往不太熟悉，他們也常常不屑一顧，而事實上又需要有實踐經(jīng)驗的一般技術人員去解決。美國、日本的企業(yè)派到中國安裝、調(diào)試、維修實驗設備和機器的人員基本上都是高中畢業(yè)后再經(jīng)過兩年技術培訓，相當于中國的高職生。在生產(chǎn)過程中，一般技術操作人員可以根據(jù)市場信息、用戶反映，不斷吸取相關技術和先進技術，日益改進和完善其操作技能，探索和建議產(chǎn)品的更佳設計等。孤立地看，它們往往是一些小改進，但積累起來，也會是很大的改革，會使產(chǎn)品多檔次、多樣化、個性化，從而增強產(chǎn)品和企業(yè)的競爭能力。反之，如果技術操作人員的技術水平不高，不能應對新技術日益發(fā)展的挑戰(zhàn)，那么企業(yè)的產(chǎn)品必然會質(zhì)量不高，市場競爭力不強，從而企業(yè)也就缺乏生命力。德國在發(fā)展高技術產(chǎn)業(yè)中，非常重視這類人才，要求他們成為企業(yè)中能適應新技術發(fā)展和高效工作的職工。德國對這類人才的培養(yǎng)，主要就是依賴職業(yè)教育。德國一貫重視職業(yè)教育，適齡青年也養(yǎng)成了接受職業(yè)教育的習慣，中小企業(yè)是學生接受職業(yè)培訓的主要基地，因而中小企業(yè)也自然地成為職業(yè)教育畢業(yè)生的主要就業(yè)場所。由于德國的中小企業(yè)非常發(fā)達，其總數(shù)占德國企業(yè)總數(shù)的98%以上，其納稅額占全國總稅額的45.8%，因而中小企業(yè)大大緩解了德國的失業(yè)壓力。德國的高職教育適用性強，學生的就業(yè)前景好，“向高等專科學校進軍”已成為德國高中生的常用語。
中國已高度重視這個問題，2005年10月28日，國務院下發(fā)了《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（以下簡稱《決定》），要求在“十一五”期間，為社會輸送2500多萬名中等職業(yè)學校畢業(yè)生，1100多萬名高等職業(yè)院校畢業(yè)生。《決定》提出，要“以服務社會主義現(xiàn)代化建設為宗旨，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的高技能專門人才”。溫家寶總理講，“沒有這樣一支高技能、專業(yè)化的勞動大軍，再先進的科學技術和機器設備也很難轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力。中國目前在生產(chǎn)一線的勞動者素質(zhì)偏低和技能型人才緊缺問題十分突出。現(xiàn)有技術工人只占全部工人的1/3左右，而且多數(shù)是初級工，技師和高級技師僅占40%�！彼裕罅Πl(fā)展職業(yè)教育，提高勞動者素質(zhì)，已成為推進中國工業(yè)化、現(xiàn)代化的迫切需要。
國家的發(fā)展、進步離不開高素質(zhì)的勞動者，離不開適應社會主義現(xiàn)代化建設需要的高素質(zhì)建設者和專門人才，而保持和提高勞動者的整體素質(zhì)，教育是根本保證，其中職業(yè)教育為大多數(shù)群體提供了接受教育保障乃至就業(yè)保障，為國力增強、國家強大提供了更多、更豐富的人才，做出了應有的貢獻。基于這樣的重要性，全社會都應該給予職業(yè)教育以足夠的重視。
四、職業(yè)教育推動農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移
工業(yè)化是城鎮(zhèn)化的巨大推動力量，由于一國的工業(yè)化進程會導致其產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與轉(zhuǎn)型，再加上農(nóng)村推力和城鎮(zhèn)拉力的共同作用，就必然會引起人口由農(nóng)村向第二、第三產(chǎn)業(yè)比較集中的城鎮(zhèn)流動和聚集。生產(chǎn)力的發(fā)展導致了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化為農(nóng)村人口的遷移創(chuàng)造了前提，遷移使這部分農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)換了生產(chǎn)部門，從而引發(fā)他們職業(yè)的改變，從事的職業(yè)發(fā)生變化要求這部分轉(zhuǎn)移勞動力在進入新的生產(chǎn)部門前必須掌握一定的生產(chǎn)技能，才能更好地與其他生產(chǎn)要素相結(jié)合，并最終實現(xiàn)他們穩(wěn)定而有效的轉(zhuǎn)移。由于職業(yè)教育不僅能夠讓學生掌握科學文化理論知識，而且更注重對學生實際操作技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)，所以從這個意義上看，職業(yè)教育相比普通中、高等教育與國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與轉(zhuǎn)型有著更加直接而密切的聯(lián)系。
發(fā)展職業(yè)教育能夠提高我國農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動力的綜合素質(zhì)，滿足國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的需要，同時提升我國的城鎮(zhèn)化質(zhì)量，推動國民經(jīng)濟的持續(xù)健康發(fā)展。而經(jīng)濟的持續(xù)增長又會為城鎮(zhèn)創(chuàng)造更多的就業(yè)空間，吸引更多剩余勞動力向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，從而對職業(yè)教育的規(guī)模與質(zhì)量提出更高的要求，促進職業(yè)教育向更高的水平變化和發(fā)展。因此，它們二者之間是一種積極的良性互動關系。
國務院多次提出要把職業(yè)教育當做今后教育的工作重點來抓；同時，教育部職業(yè)教育與成人教育司司長葛道凱表示，未來職業(yè)教育的工作重點是讓更多農(nóng)村學生接受職業(yè)教育，掌握知識技能，改變當前農(nóng)村學生工作困境。而涉及人數(shù)眾多的農(nóng)村職業(yè)教育主要任務就是讓更多農(nóng)村學生通過職業(yè)教育，掌握就業(yè)技能，實現(xiàn)轉(zhuǎn)移就業(yè)。葛道凱表示，未來除了要深化教育教學改革、提高質(zhì)量、更好地滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需要外，還要擴大面向農(nóng)村學生、面向涉農(nóng)專業(yè)學生生活費的資助和免學費的力度，吸引更多初、高中畢業(yè)生來職校學習。
職業(yè)教育就是培養(yǎng)具有扎實動手能力和專業(yè)技能的專業(yè)人才，農(nóng)村學生只有經(jīng)過技能培訓，才能成為適應市場需求的職業(yè)技能人才，實現(xiàn)轉(zhuǎn)移就業(yè)。職業(yè)教育為農(nóng)村學生的就業(yè)服務，通過對學生技能與知識的培養(yǎng)，為農(nóng)村學生的發(fā)展提供了良好的就業(yè)平臺。發(fā)展職業(yè)教育就是要擴大面向農(nóng)村的招生量，給農(nóng)村學生更多的學費和助學優(yōu)惠。
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