高職高專醫(yī)學院校實踐教學改革的探索
摘 要：實踐教學是高職高專教學中的重要環(huán)節(jié)，在教學中具有重要的地位，是保證達到技能型人才培養(yǎng)目標的重要途徑。目前高職高專醫(yī)學院校在實踐教學中存在諸多問題，其改革必須從構(gòu)建完整的實踐教學體系，建立新的考核評價制度、積極進行課程結(jié)構(gòu)改革、開展實訓、實習的教學改革、加強雙師型教師隊伍建設(shè)等方面入手。關(guān)鍵詞：高職高�！♂t(yī)學 實踐教學 改革
高職教育具有職業(yè)性和實踐性等特點，所以實踐教學是高職教育的重要環(huán)節(jié)。高職高專醫(yī)學教育以培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住”的實用型人才為根本任務(wù)，以社會需求為目標，所以實踐教學在培養(yǎng)學生技術(shù)應用能力、形成職業(yè)崗位能力，增強學生對理論問題的理解、培養(yǎng)科學求知思想、提高實踐操作技能等方面具有重要的作用。
一、目前高職高專醫(yī)學實踐教學中存在的問題
1.實訓、實驗課的開出率不足
高專醫(yī)學院校重要的教學環(huán)節(jié)——實訓課，由于受到資金、設(shè)備等多因素影響，開出率一直不足，這樣直接導致教學質(zhì)量的下降。
比如學生學習“心肺復蘇術(shù)”，單純通過多媒體課件看到、聽到學習內(nèi)容不行，還要親自操作直至熟練，才能在應急情況下對病人實施急救。這就要求學生必須要在模擬人身上進行練習。設(shè)備如果不到位，這一環(huán)節(jié)的教學不透徹，將來學生到醫(yī)院實習或者是走向工作崗位時，會很不利于工作的開展。
2.課程設(shè)置過多偏重理論學習
傳統(tǒng)專科層次教育的課程模式基本上屬于本科壓縮型，即以學科知識為本位，課程內(nèi)容陳舊、理論過深。片面注重完整的知識傳授而淡化了崗位基本能力和素質(zhì)培養(yǎng)，偏重學科的系統(tǒng)性而忽略了學生綜合知識應用能力的培養(yǎng)，加上課程的開發(fā)很少有基層醫(yī)療機構(gòu)的共同參與,這就造成培養(yǎng)人才的目標與基層醫(yī)療一線對衛(wèi)生人才實際需求的脫節(jié)。
3.教師在實踐教學上的能力有待提高
學校專業(yè)教師缺少臨床經(jīng)驗，對于實踐教學只能夠講解課本上已有的知識點，沒有擴充、沒有新意。帶出的學生知識面不寬，只是理論層面上的掌握，面對臨床實踐的動手能力要差一些。所以改進學校教師的教學思路、提高其臨床實踐教學能力，將會大大提高學生將來的工作素質(zhì)。
4.實踐教學手段上過于陳舊、單一
傳統(tǒng)教學模式多采用粉筆加講解，在實踐性很強的醫(yī)學知識的傳授上就暴露出其弊端。比如外科手術(shù)前的“無菌操作”一節(jié)，老師在課堂上講解半天，學生因為從來沒有見過，肯定不能很好地理解，課堂效果可想而知。如果這節(jié)知識改用多媒體授課，集圖、像、音于一體，使學生有了一些感性認識，日后在臨床實踐中時接受這部分知識就會更順利。根據(jù)教學內(nèi)容選擇適合的教學手法，是我們實踐教學改革工作中應該注意的問題。
5.醫(yī)學臨床實踐的帶教隊伍及監(jiān)督機制不完善
臨床實習是醫(yī)學教育中的主要實踐教學環(huán)節(jié)，也是學生將醫(yī)學理論知識向臨床技能遷移的關(guān)鍵時期，對培養(yǎng)造就合格的臨床醫(yī)生至關(guān)重要[1]。以臨床工作為主的帶教老師，不重視跟學生進行交流，使得學生在臨床實踐中不知從何學起、如何來學。改進臨床大夫的帶教工作，可以提高學生實踐動手能力，為基層培養(yǎng)出實用型衛(wèi)生人才。實習時大家分散在各個科室，不如在校學習時集中易于管理，要制定相應制度，完善實習考勤記錄。
二、高職高專醫(yī)學實踐教學改革的對策
1.強化實訓課培訓，提升學生的專業(yè)實踐能力
多種途徑、多種方法加強實訓課教學，要打破一味由老師扮演主角的局面。學生是學習的主體，教師在進行實驗教學時要徹底改革大包大攬的方法，讓學生積極參與，充分調(diào)動學生主觀能動性。當今知識信息呈爆炸性增長，決定了教育教學的內(nèi)容和方式，已經(jīng)由過去傳統(tǒng)的單純傳授具體知識變?yōu)榕囵B(yǎng)學生自我發(fā)展能力和創(chuàng)新能力為主要目的[2]。所以，從實驗準備、實驗方案、實驗過程一直到實驗結(jié)果，都應讓學生親自動手，教師只是起指導作用。教學上可以采用：示教、課堂練習、開放實驗、實訓室練習、醫(yī)院見習、病例討論，綜合訓練等多種渠道加強學生的實踐能力。 比如口腔護理、各種注射等可以由教師真實操作；又如洗胃、鼻飼等比較復雜的操作，實行仿真操作；同時還可以采取角色扮演：讓學生扮演護士、患者、家屬等角色，這既能夠訓練學生準確操作，又能使學生在不同角色中體驗不同感受，進入專業(yè)角色準備階段。
2.貫徹以學生能力為中心的教學模式，改進教學手段
改變過去以課堂、教師和書本為中心的傳統(tǒng)模式，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和適應社會職業(yè)變化能力為重點，練就扎實的醫(yī)學理論基本功，通過實訓課進行醫(yī)學專業(yè)技能的培訓，學成本領(lǐng)[3]。根據(jù)授課內(nèi)容選擇合適的教學手段，合理利用多媒體技術(shù)。緊密結(jié)合具體的教學內(nèi)容采用講授、引導、啟發(fā)和討論法等多種教學方法，勢必會起到事半功倍的作用。
3.改革傳統(tǒng)評價學生的方式
打破以往單純以筆試成績?yōu)橹鞯目己朔椒ǎ扇±碚撆c實踐能力考核并重，筆試、口試和操作等多種形式并舉。模擬職業(yè)技術(shù)資格考試方法——分為基礎(chǔ)知識、相關(guān)專業(yè)知識、專業(yè)知識和實踐能力等模塊進行。實踐能力考核注重考核學生運用知識的能力、動手操作能力、綜合分析能力和工作態(tài)度，實踐能力考核貫穿于整個教學的始終，這在一定程度上激發(fā)了學生的學習積極性。
4.積極進行課程結(jié)構(gòu)改革，優(yōu)化重組實踐教學體系
在新的培養(yǎng)理念下，傳統(tǒng)課程模式必須進行改革。課程設(shè)置的改革與優(yōu)化必須緊緊圍繞培養(yǎng)目標，與社會發(fā)展和諧統(tǒng)一，并反映時代的先進水平[4]。針對人才培養(yǎng)特點，開發(fā)研究適應高職醫(yī)學專業(yè)教學體系的教學計劃、發(fā)展規(guī)劃、課程建設(shè)；編寫適應高職醫(yī)學實踐系列教程；對原有實踐教學體系進行優(yōu)化、重組，使能力形成在縱向?qū)哟位蜋M向多元化，構(gòu)建具有一定綜合度，以課題、項目為主導，由學生在實訓指導書的引導和教師的輔導下自行完成的循序漸進、由淺入深、由簡到繁的實踐教學體系。同時在教學中以助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師的培養(yǎng)目標為基礎(chǔ)，加強學生的動手實踐能力。
5.完善師資隊伍建設(shè)，加強雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)
建立專業(yè)教師定期實踐制度，支持教師到附屬醫(yī)院、教學醫(yī)院等部門進行專業(yè)實踐，教師通過參與產(chǎn)學合作、專業(yè)實踐能力培訓，以提高教師專業(yè)技能和科技開發(fā)能力。定期有計劃、有針對性地安排教師到普通高校師資培訓基地和國家重點職業(yè)師資培訓基地進修、培訓，聘請相關(guān)高校專家到校開展在職培訓、學習，不斷提高雙師素質(zhì)。同時加強教師實踐能力的考核，使專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課教師取得相應專業(yè)的職業(yè)技術(shù)證書或?qū)嵺`能力證書。
6.有組織、有計劃地開展教學研究活動
教學改革的過程實質(zhì)上就是教學科研的過程。只有將全體教師的科研積極性調(diào)動起來，有組織、有計劃地開展從宏觀到微觀、從整體到局部的教學改革研究，才能真正使高職高專醫(yī)學的培養(yǎng)目標、課程體系、教學方法、手段等多層次的改革落到實處。
三、結(jié)束語
高職高專實踐教學是培養(yǎng)學生實踐知識、實踐能力、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力的重要綜合性訓練環(huán)節(jié)。高職高專醫(yī)學實踐性教學改革是高職醫(yī)學教學改革的必由之路。改革又是一項系統(tǒng)工程，必須從整體出發(fā)，從實際出發(fā)，才能提高教學質(zhì)量。現(xiàn)階段我們必須客觀地分析目前存在的問題，切合實際地有步驟地進行實踐教學的改革，才能實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)目標。
參考文獻
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[2] 劉鐘 關(guān)于系統(tǒng)解剖學教學的思考[J]. 中華現(xiàn)代中西醫(yī)雜志, 2003,7,1(4)。
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[4] 單巖 楊培常 本科護理教育課程設(shè)置的改革與評價[J]. 護理學雜志, 2005(9):12-14。
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