試論建構(gòu)主義理論指導的高職計算機教學研究

　　論文摘要：基于建構(gòu)主義理論的教學把教學內(nèi)容和實踐技能結(jié)合起來，實現(xiàn)融“教、學、做”為一體的專業(yè)課教學模式，建立臺階式的模塊化組織課程教學，以“職業(yè)的方式”培養(yǎng)職業(yè)技能人才�；�于建構(gòu)主義理論的系統(tǒng)化教學，是面向就業(yè)市場的理論和實踐有機結(jié)合的新型教學模式。學生根據(jù)自我需要自主選擇學習目標，并在學習過程中自我調(diào)控以達成目標，實現(xiàn)知識的掌握，技能的形成，實現(xiàn)自主發(fā)展。

　　論文關(guān)鍵詞：計算機教學；能力培養(yǎng)；思想教育
　　
　　傳統(tǒng)的教學方式把學習建立在人的客體性，從而導致了學生欠缺主體性。建構(gòu)主義理念徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學方式的被動學習狀態(tài)，把學習變成學生的主體性、能動性及其不斷提升的過程。民族地區(qū)的一些高職院校由于受到思想觀念、經(jīng)濟條件等因素的制約，教育教學改革的步伐雖然有些滯后，但在當今教育變革大趨勢下，建立適合學生就業(yè)發(fā)展的教學方式改革也已成為了共識。

　　一、建構(gòu)主義理論

　　基于建構(gòu)主義理論的教學把教學內(nèi)容和實踐技能結(jié)合起來，實現(xiàn)融“教、學、做”為一體的專業(yè)課教學模式，建立臺階式的模塊化組織課程教學，以“職業(yè)的方式”培養(yǎng)職業(yè)技能人才。探索讓學生得到知識、能力和素質(zhì)三位一體的教育，提升就業(yè)能力。建構(gòu)主義教學理論強調(diào)學習的主動性、實踐性、創(chuàng)造性和社會性，借助已有的知識和經(jīng)驗，主動探索，積極交流，建立新的認知結(jié)構(gòu)的過程。建構(gòu)主義教學理論強烈主張在教學活動中，以學生為中心，知識的建構(gòu)是主動的、自主參與的、有選擇性的，真正把學生主體能動性的發(fā)揮放在教學活動與學習活動的首位。學習的結(jié)果不僅在于知，而且在于信，在于課內(nèi)知識與生活經(jīng)驗的統(tǒng)一。建構(gòu)主義學習觀認為，學習是社會已定義的知識和價值的共同建構(gòu)，通過與他人和環(huán)境的互動進行。
　　建構(gòu)主義理論強調(diào)以學生為主體，“建構(gòu)”則強調(diào)主體性和選擇性，指出了學習作為一種認識是主體能動選擇、主動建構(gòu)的過程，其中心在于學生的“學”。建構(gòu)主義理論教學中要求，消除固定的權(quán)威，情境中形成意義，激發(fā)學生的學習動機并傾聽來自各方面的聲音。同時要不斷更新教材，將學習的過程和結(jié)果結(jié)合起來，進行綜合評價。從教學雙邊活動論到多變互動論，從單純注重知識內(nèi)容到強調(diào)認識內(nèi)容與認識形式發(fā)展的同一。教師角色的變化，尊重學生的個體差異。

　　二、建構(gòu)主義理論指導教學的意義

　　建構(gòu)主義理論對實施素質(zhì)教育具有十分明顯的積極意義，高職教育必須明確專業(yè)培養(yǎng)目標，以社會需求為導向，圍繞地方或行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展需求開展專業(yè)教學改革，基于建構(gòu)主義理論的教學，有利于培養(yǎng)學生專業(yè)技能、技巧，增強大學生就業(yè)能力的提升。
　　基于建構(gòu)主義理論的系統(tǒng)化教學，是面向就業(yè)市場的理論和實踐有機結(jié)合的新型教學模式。學生根據(jù)自我需要自主選擇學習目標，并在學習過程中自我調(diào)控以達成目標，實現(xiàn)知識的掌握，技能的形成，實現(xiàn)自主發(fā)展。構(gòu)建高職學生自主學習專業(yè)技術(shù)、發(fā)展能力的教學模式的理論體系和操作體系，并運用于教學實際。
　　利用學生主動學習、自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學生學習積極性和主動性。實現(xiàn)學生自主發(fā)展，達到學會、會學，為今后自身的發(fā)展和終身學習打下基礎(chǔ)。培養(yǎng)提高學生的綜合素質(zhì)，進而提高民族大學生參與社會競爭的能力。在建構(gòu)主義理論指導下的項目化實踐中和漢族學生能養(yǎng)成團結(jié)協(xié)作、互幫互學的學習氛圍。
　　在高職院校學生專業(yè)課教學中有效的運用建構(gòu)主義指導的教學方法，催發(fā)學生自主學習，實現(xiàn)：（一）更好的調(diào)動學生積極性、主動性；（二）提高課堂教學效率；（三）有效縮短學生的就業(yè)適應期，讓學生享受獲得學業(yè)的成就感。
　　建立高職教育實踐性、系統(tǒng)性的激發(fā)學生學習興趣的教學模式，突出學生的自主性和師生互動性，提高學生技能。激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力，自主學習專業(yè)課知識，掌握就業(yè)能力提升的自我監(jiān)控策略，促進學生就業(yè)能力的提升。

　　三、建構(gòu)主義理論指導下的高職計算機教學

　　傳統(tǒng)教學觀念過分強調(diào)教師的主導作用，而使學生成為課堂教學的被動接受者。因此培養(yǎng)的高職學生缺少獨立性自主性和高水平的思維活動，知識遷移的靈活性不強，解決實際問題能力不夠。運用建構(gòu)主義教學理論，教學采取現(xiàn)場教學，信息化教學等模式；在實踐教學中，吸收借鑒傳統(tǒng)教學理論的優(yōu)點，結(jié)合多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學手段。對教學內(nèi)容側(cè)重技能培訓，教學方法強調(diào)學生自主性。調(diào)查研究學生學習專業(yè)技術(shù)自主發(fā)展能力的現(xiàn)狀，找出高職學生在專業(yè)技術(shù)學習方面提高自主發(fā)展能力的促進因素與阻礙因素，探索高職學生通過高職專業(yè)課程的學習，提升就業(yè)能力的途徑。綜合高職學生的學習環(huán)境，學習特點等實際情況研究，從而提升學生的就業(yè)能力。針對高職計算機教學，開展多元教學模式，實現(xiàn)將教學內(nèi)容本質(zhì)的技能型和實踐性在教學中體現(xiàn)出來。采取多種教學方法如，項目教學法、模塊教學法、案例教學法等。
　　根據(jù)計算機課程教學的實際要求，現(xiàn)有課程一般都在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中授課。通過廣播系統(tǒng)可將教師的講課內(nèi)容和操作計算機的過程同步顯示在所有的學生機上，可以使講解的內(nèi)容更加直觀形象，更易于理解，極大地豐富了課堂教學內(nèi)容，加大了傳遞信息的容量，提高了教學質(zhì)量和教學效果。但這種方式也有不足之處，首先，多數(shù)學生高中時期可能沒有接觸過這種教學方法，缺乏相應學習經(jīng)驗。其次，授課過程中，教師將講課內(nèi)容制作成電子教案或教學課件進行課堂演示信息量大，如果速度太快，學生將無法做到邊聽課邊做筆記，留給學生印象較淺，容易遺忘。因此，我們改進了教學方法，教師都建立了個人的網(wǎng)站，為學生提供教學相關(guān)的信息資源支持環(huán)境。學生可以通過上網(wǎng)獲取教學大綱和教學計劃等文件，也可以下載相關(guān)學習課件、實驗素材和習題等，進行復習或自學，以加強和鞏固課堂上所學的內(nèi)容。另外，教師在教學過程中的角色轉(zhuǎn)換也是一個重要環(huán)節(jié)，除了原有理論課教學、上機指導、習題課以外，還需加強包括網(wǎng)上通知、網(wǎng)上答疑、在線討論等方面與學生的溝通和交流。
　�。ㄒ唬┱{(diào)動學生學習興趣
　　對教師來說，培養(yǎng)學生對課程的興趣和學習的主觀能動性是非常重要的，一旦有了強烈的學習愿望，學生會從主觀上想把課程學好。
　�。ǘ�）采用目標式教學法
　　目標式教學方法提倡以學生為中心，在教師指導下進行的一種教學方法，在整個教學過程中教師起組織，指導，幫助和促進的作用。
　�。ㄈ�）培養(yǎng)學生的自學能力
　　計算機的發(fā)展很快，計算機設(shè)計軟件升級速度也很快，學生學習當年軟件版本是很新的，但到了第二年或者第三年，當年所學的軟件版本就會被升級后的新版本所代替，軟件每升級一次，其實是在舊版本的基礎(chǔ)上進行改進且增加一些新的功能，這就要求學生必須具備學習新知識的能力，能夠自學掌握升級后軟件的使用，所以在教學過程中，要注意培養(yǎng)學生的自學能力，教師與學生共同解決設(shè)計中的新問題并由此教給他們一種學習的方法。
　�。ㄋ模┲笇�學生利用網(wǎng)絡(luò)資源學習和搜集素材
　　我們身處網(wǎng)絡(luò)時代，網(wǎng)絡(luò)本身就是一個巨大的資源庫，已成為信息社會最為有效的信息獲取工具，教師應該指導學生更好地利用網(wǎng)絡(luò)為學習服務。

　　四、結(jié)論

　　建構(gòu)主義理論指導的教學實現(xiàn)了理論學習與實踐有機結(jié)合的操作訓練目標�；�于建構(gòu)主義理論指導下的教學能發(fā)揮學生學習主動性，有效促進高職教育發(fā)展，成為一個必然的選擇。

上一頁  [1] [2] 

【試論建構(gòu)主義理論指導的高職計算機教學研究】相關(guān)文章：

論建構(gòu)主義理論指導的高職計算機教學研究12-08

高職計算機英語教學研究的論文11-13

試論建構(gòu)主義理論的大學英語詞匯教學研究12-01

淺談建構(gòu)主義教學理論指導下的高職英語教學論文03-04

建構(gòu)主義學習理論指導下的英語教學12-05

試論對中高職課程有機銜接的思考03-27

試論高職學生創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成探析12-05

試論高職英語教育的現(xiàn)狀與改革11-17

試論高職院校課程建設(shè)與改革的思考11-20