新課程改革與政治教學的探究
我認為思想政治課作為目前在我國中學普遍必修的一門課程，學習這門課程的目的在于幫助學生樹立科學的世界觀和人生觀，提高思想政治覺悟，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人。但由于在教學上我們長時間地受到以前教學模式的影響，以致于在我們今天的教學中仍面臨著一個新的轉(zhuǎn)化。隨著新課程改革的深入，如何開展課堂教學就成為我們必須討論的重要問題。在人們的傳統(tǒng)觀念里，政治是一門記憶性的學科，課堂教學沉悶無聊，教學方式單一枯燥，課堂提問毫無技巧。過去中學教師的課堂教學側(cè)重于知識的了解與理解，而對創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)沒有給予足夠的關(guān)注或注意。新課程實施后，課堂教學逐漸沖破了傳統(tǒng)的束縛，變得生動活潑，但是，一系列的問題也隨之而來。
一、教師“靜”
新課程十分強調(diào)課堂教學教師的引導作用。傳統(tǒng)的課堂教學注重教師怎樣教，教得怎么樣；而新課程的實施則強調(diào)學生怎樣學，學生學得怎樣。教師不再純粹是一個對學生進行知識灌輸?shù)乃�，更重要的是一個幫助學生學習的領(lǐng)路人。因此，有人片面地認為，課程教學中教師講得越少越好，甚至用具體多少分鐘作標準衡量一節(jié)課的質(zhì)量，更有人戲言，教師不講就是最高的境界。
二、學生“動”
新課程的重要特點之一，就是突出學生的學習方式的變革。教育理論一般認為，學習方式不外三種：表層式的學習方式、深層式的學習方式和成效式的學習方式。學生傳統(tǒng)的學習方式屬于表層式的，就是被動地、機械地、表面地接受知識。要改變這種狀況，就應該倡導學生主動參與、樂于探究和勤于動手，培養(yǎng)他們主動獲取新知識的能力，將學習方式向成效式轉(zhuǎn)變。因此，新課程強調(diào)要注意活動教學。但是，很多教師將其片面化，認為一節(jié)課當中活動越多越好，其模式基本如下：活動——討論——發(fā)言，活動——討論——發(fā)言，活動——討論——發(fā)言。也就是用幾個小品或者案例構(gòu)成一節(jié)課。完全流于形式，導致課堂活動泛濫。這樣給學生的信息就是：上政治課就是搞活動、玩小品，至于有沒有掌握知識和能力，倒是其次。
三、“滿堂問”
在政治課教學過程中，教師精心設(shè)計課堂提問，創(chuàng)造情境，它是激發(fā)學生積極思考、獨立探究、自行發(fā)現(xiàn)、掌握知識、培養(yǎng)學習能力的要求，是教師輸出信息并獲得反饋信息的重要途徑，是溝通師生思想認識的重要渠道。它對教師駕馭課堂，調(diào)動學生積極性，優(yōu)化課堂教學，起著十分重要的作用。
正是基于上述原因，許多教師在教學上將“學生的主體地位”和“學生回答問題”畫上了等號。以為提問越多，學生的主體地位就體現(xiàn)得越充分。所以課堂上教師就利用各種手段，比如說讓學生朗讀課文，一遍一遍地叫學生背誦課文中的結(jié)論，甚至上課畫重點來讓學生加強記憶。又或者教師提出已經(jīng)有標準答案的問題，又采用齊答的方式。這種做法在某種程度上講只是維護了教師作為知識掌握者的權(quán)威，加上所提問題集中在認知記憶性方面。因此，將傳統(tǒng)教學的“滿堂灌”變?yōu)樾抡n程教學的“滿堂灌”。
課改后，認知記憶性問題的減少，創(chuàng)造性問題的增加，教師應該大力開發(fā)能激起學生發(fā)散性思維的途徑，想方設(shè)法地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。此外，教師更加應該注重學生的能力和思維的發(fā)展，注重培養(yǎng)他們適應現(xiàn)代社會的生存能力。成為合格的現(xiàn)代公民。發(fā)展能力，端正態(tài)度，教書育人的培育式的`教學觀就是這次課程改革中的新生事物。
針對上述問題，對高中思想政治課堂教學有以下幾點建議。
1.要定好教學目標
由于新課程的教學參考資料、學生評價方案和高考制度等相關(guān)配套方案尚未出臺，處在新課程第一線的高一教師比較迷茫和彷徨。究竟課應該怎么上？對學生怎樣進行評價？高考怎么考？都是他們所密切關(guān)注的問題。在這一些都沒有底的情況下，很多教師依然按照以往的做法，以知識為中心，以高考為目標。其實新課程的實施依舊處于換湯不換藥的狀態(tài)。所以，目前最緊迫的應該是我們廣大教師切實轉(zhuǎn)變觀念，定好新課程的目標，并且要特別關(guān)注學生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。
2.要處理好教學內(nèi)容
課改后，由于探究性、合作性學習方式的應用，課堂上就不能只是由教師完全掌控學生學習的內(nèi)容了。學生自己可以選擇學習的內(nèi)容。課堂上展示學生的探究性成果，全班同學針對發(fā)言內(nèi)容提出問題而后必定會引起大規(guī)模的討論。學生在這個過程當中肯定會學到教師沒有預計的內(nèi)容。這些內(nèi)容可以不是某本教材知識系統(tǒng)中的有機組成部分，而是學生自己構(gòu)建的知識體系中的組成部分。那么，教師作為知識權(quán)威方面的影響肯定比以前減弱了。不同的學生具有不同的學習能力、學習方式、興趣愛好、生活經(jīng)驗和不同的成就感，因此，課堂教學應該尊重學生的獨特性和差異性，因材施教。
3.讓學生恰當?shù)貙懻n后心得體會
課堂教學中聯(lián)系的實際是帶有普遍性的，把每個學生的具體的思想實際都聯(lián)系起來是不可能的。為了達到思想教育的目的，因此就有必要讓學生在學習課文后聯(lián)系自己具體的思想實際，寫成自己的心得體會。學生在寫心得體會時，必然要思考自己思想上感受最深的是什么，這一思索過程，即寫心得體會的過程，就是學生自我教育的過程，同時寫心得體會也培養(yǎng)了學生的表達能力和寫作能力。
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