主體教學(xué)理論中初中英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)探析
【論文關(guān)鍵詞】 主體教學(xué)理論 初中英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng) 師生互動(dòng)
【論文摘要】 在主體教學(xué)理論，教師和學(xué)生是教育活動(dòng)的重要主體，初中英語(yǔ)課堂中，師生互動(dòng)更成為教學(xué)研究的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，以下是筆者總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞主體教學(xué)理論下，初中英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)的建議。
初中英語(yǔ)教學(xué)是從原來(lái)小學(xué)教學(xué)中逐漸升級(jí)而來(lái)的正式化教學(xué)階段，這對(duì)于剛步入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一次挑戰(zhàn)和機(jī)遇。傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)外乎填鴨式教學(xué)，老師一味的講，學(xué)生在下面做筆記，這種枯燥的教學(xué)雖然有利于教師發(fā)揮教學(xué)特長(zhǎng)，增加教師經(jīng)驗(yàn)的積累方式，然而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)的積極性并沒(méi)有被啟發(fā)出來(lái)，因此課堂效率較低。自從新課標(biāo)開(kāi)始實(shí)施以來(lái)，從書(shū)本的結(jié)構(gòu)和版面上來(lái)看，都開(kāi)始重視學(xué)生對(duì)于課本和課堂知識(shí)的消化理解，主體由教師轉(zhuǎn)移到了學(xué)生，因此，主體教學(xué)應(yīng)該是充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，逐漸滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于求知的需要，在課堂上要形成師生互動(dòng)的教學(xué)氣氛。
1 初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐
1.1 教師要注重導(dǎo)課環(huán)節(jié)
一個(gè)引人入勝的導(dǎo)課相當(dāng)于一張精心設(shè)計(jì)的書(shū)的封頁(yè)一樣，都起到吸引人注意的目的，學(xué)生對(duì)于課堂產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這就是最好的辦法，興趣是最好的老師，教師在課堂教學(xué)中也要學(xué)會(huì)如何啟發(fā)學(xué)生的興趣，這是每一位英語(yǔ)教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。教師在導(dǎo)課的時(shí)候可以設(shè)置許多問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的方式引起學(xué)生的注意，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高效率。例如，在學(xué)到be going to 句式的時(shí)候，可以問(wèn)起學(xué)生，“之前我們學(xué)過(guò)哪些關(guān)于描述未來(lái)將要做某事的短語(yǔ)��？”學(xué)生也許會(huì)回答will do something等等，甚至有些學(xué)生還會(huì)聯(lián)想到leave，arrive, go, come等詞的進(jìn)行時(shí)表示將要發(fā)生的動(dòng)作這一語(yǔ)法項(xiàng)目，這些都鍛煉了學(xué)生歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的能力，教師面對(duì)學(xué)生的正面回答要進(jìn)行強(qiáng)有力的鼓勵(lì)教育，例如，“Great, Well done, Wonderful, Excellent”等詞來(lái)夸獎(jiǎng)他們，正面的鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)有利于增強(qiáng)學(xué)生的信心，這時(shí)學(xué)生可能因?yàn)樽约航o力的表演而忘乎所以，而交頭接耳，班級(jí)紀(jì)律差的現(xiàn)象，而這時(shí)適度的班級(jí)管理也是考驗(yàn)教師的一項(xiàng)重要要求，然后教師可以言歸正傳，繼續(xù)將be going to，will do等固定用法總結(jié)一下，通過(guò)總結(jié)和區(qū)分，讓學(xué)生對(duì)這些相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有大體的了解，最后再通過(guò)練習(xí)題加深鞏固。學(xué)生和教師在上面的例子中就達(dá)到了完美的互動(dòng)，學(xué)習(xí)效果顯著提高。
1.2 適度的角色轉(zhuǎn)換有利于增強(qiáng)教學(xué)氣氛，形成互動(dòng)教學(xué)
在主體教學(xué)理論中，提過(guò)要將教學(xué)的主體地位逐步體現(xiàn)在日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，傳統(tǒng)課堂中是體現(xiàn)教師的主體，而新型課堂中，學(xué)生的主體怎養(yǎng)能被充分發(fā)揮才是教師甚至教育界應(yīng)該考慮的問(wèn)題。以生為本的教學(xué)理念是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，因此，要真正做到以生為本，就必須轉(zhuǎn)變教師占主動(dòng)，學(xué)生占被動(dòng)的模式。筆者在求學(xué)過(guò)程中的一位教師令我記憶猶新，這位老師每周會(huì)抽出一到兩節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生來(lái)講解單元知識(shí)，其實(shí)不外乎課后的單詞和短語(yǔ)，課前讓學(xué)生回家準(zhǔn)備課，下次上課讓學(xué)生到臺(tái)前來(lái)講解一些簡(jiǎn)單的詞匯以及短語(yǔ)等，這位老師完全放手發(fā)動(dòng)這位“代課老師”和下面的學(xué)生，而且她本身也坐在學(xué)生位置上向這位老師提問(wèn)，當(dāng)預(yù)習(xí)效果展示好的時(shí)候，她對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，當(dāng)預(yù)習(xí)效果差或者是學(xué)生某個(gè)知識(shí)點(diǎn)也不是很清楚的時(shí)候，她會(huì)及時(shí)進(jìn)行更正以及鼓勵(lì)。筆者深刻的記得，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生真正體會(huì)到自己真正的參與到課堂講學(xué)的環(huán)節(jié)中去，和從前被動(dòng)的接受完全不同，學(xué)生在主動(dòng)預(yù)習(xí)、查詞典的過(guò)程中也是對(duì)知識(shí)深層次的挖掘，主動(dòng)的講解也會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情。在這位代課教師講解完之后，教師可以引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，然后進(jìn)行分組討論，這樣更能營(yíng)造出交流、互動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，真正做到尊重學(xué)生，師生互動(dòng)。
2 初中英語(yǔ)教學(xué)的互動(dòng)教學(xué)意義
提高課堂教學(xué)的有效性是教育界領(lǐng)域的重要課題。教師和學(xué)生是兩大重要主體，而教師以及學(xué)生雙方的活動(dòng)也構(gòu)成了雙方的互動(dòng)過(guò)程，在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中主體在教師一邊，而現(xiàn)如今主體應(yīng)該更多的側(cè)重于學(xué)生一方，但是教師的'主體作用也不可缺失，因此，發(fā)揮這兩個(gè)主體的作用以及通過(guò)兩個(gè)主體形成主體之間互動(dòng)的反應(yīng)，對(duì)于教學(xué)以及教學(xué)效果起著重大的意義。在國(guó)內(nèi)外的眾多教學(xué)研究表明，在主體教學(xué)理論指導(dǎo)下，通過(guò)師生之間的有效互動(dòng)，可以創(chuàng)造良好的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。
2.1 初中英語(yǔ)教學(xué)效率的提高離不開(kāi)互動(dòng)教學(xué)
應(yīng)試教育條件下的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教師只注重考試考的項(xiàng)目，例如，聽(tīng)力、作文、語(yǔ)法等。這種教學(xué)模式是目前許多學(xué)生會(huì)做題不會(huì)口語(yǔ)的重要原因之一。我們都知道語(yǔ)言是通過(guò)交流才體現(xiàn)出其重要性的，啞巴英語(yǔ)只能是對(duì)付考試，對(duì)于學(xué)生的將來(lái)沒(méi)有好處。從初中開(kāi)始，英語(yǔ)教師就要注重英語(yǔ)口語(yǔ)交際的培養(yǎng)，而口語(yǔ)交際能力是從日常學(xué)習(xí)和生活中形成的，互動(dòng)教學(xué)就是在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，形成活躍、和諧的課堂氣氛，這也是以生為本的教學(xué)理念的體現(xiàn)。
2.2 初中互動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)
初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)除了互動(dòng)以外，還需要學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在師生互動(dòng)過(guò)程中，教師通過(guò)不同的問(wèn)題，讓學(xué)生找出答案，在這一過(guò)程中可以加深對(duì)知識(shí)的理解以及掌握能力，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力像漢語(yǔ)一樣逐漸形成習(xí)慣。而相對(duì)于教師而言的互動(dòng)創(chuàng)造性也可以提高教師的教學(xué)能力，通過(guò)學(xué)生的舉一反三和發(fā)散性思維也考驗(yàn)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力和業(yè)務(wù)水平，在教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)上，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)提出相關(guān)的課外知識(shí)問(wèn)題，教師給予回答，這也使教與學(xué)雙方在互動(dòng)環(huán)節(jié)下相互鍛煉，互相提升。
參考文獻(xiàn)
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