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淺談基于錨式情境教學(xué)理論的高職口語(yǔ)教材設(shè)計(jì)
［論文關(guān)鍵詞］建構(gòu)主義 高等職業(yè)教育 英語(yǔ)口語(yǔ) 錨式情景教學(xué) 語(yǔ)言輸入假設(shè)
�。壅撐恼�本文分析了目前高等職業(yè)教育英語(yǔ)口語(yǔ)教材的缺陷，以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，提出了基于錨式情景教學(xué)理論的教材設(shè)計(jì)理念，從情景設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、語(yǔ)言輸入設(shè)計(jì)、語(yǔ)言輸出設(shè)計(jì)等方面提出了具體解決方案。
市面上的英語(yǔ)口語(yǔ)教材可謂種類繁多、參差不齊，真正實(shí)用、操作性強(qiáng)、能有效實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)的教材寥寥可數(shù)，符合高等職業(yè)教育特色和高職學(xué)生特點(diǎn)的英語(yǔ)口語(yǔ)教材幾乎沒(méi)有。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)高等職業(yè)教育的指導(dǎo)作用已得到了高職教育界的普遍認(rèn)可，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟示作用也得到了高度肯定。研究者根據(jù)多年的教學(xué)體驗(yàn)和對(duì)高職教學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論的研究，對(duì)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教材設(shè)計(jì)提出了有效的解決方案，并進(jìn)行了有益的嘗試。
一、目前高職英語(yǔ)口語(yǔ)教材的缺陷
傳統(tǒng)的口語(yǔ)教材大多基于功能教學(xué)法，以語(yǔ)言的意念、功能項(xiàng)目為綱，注重功能性句型和情境性句型的輸入。筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)顯示，上述教材存在如下缺陷：
第一，功能性單元和情境性單元之間缺乏聯(lián)系，與真實(shí)生活情景不符，無(wú)法體現(xiàn)真實(shí)交際的綜合性。
第二，教學(xué)目標(biāo)的定位局限在語(yǔ)言口頭輸出能力上，缺乏交際策略和語(yǔ)用能力的訓(xùn)練，學(xué)生可能會(huì)背很多句型，會(huì)在課堂上表演自編的對(duì)話，但在實(shí)際生活中還是不敢開(kāi)口，更無(wú)法利用合適的交際策略克服交際障礙，也缺乏必要的社交禮儀知識(shí)和文化意識(shí)，難以實(shí)現(xiàn)交際的得體性。
第三，語(yǔ)言的輸入以灌輸為主，即讓學(xué)生學(xué)句型、學(xué)對(duì)話、學(xué)文化知識(shí)，學(xué)生是被動(dòng)的語(yǔ)言灌輸對(duì)象，學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏有意義的認(rèn)知建構(gòu)活動(dòng)，降低了輸入的有效性。
第四，語(yǔ)言的輸入局限于文字資料和音頻資料（磁帶或CD），缺乏視頻資料，降低了學(xué)習(xí)的趣味性和教學(xué)效果的有效性。
第五，情景對(duì)話和情景任務(wù)的設(shè)計(jì)為學(xué)生設(shè)置了固有情景模式，與學(xué)生生活脫節(jié)，學(xué)生沒(méi)有參與其中，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和在真實(shí)生活中創(chuàng)造性活用的能力。
第六，語(yǔ)言輸出的訓(xùn)練形式偏少，局限于對(duì)話表演、角色扮演、故事復(fù)述等，降低了教師教學(xué)活動(dòng)的可選擇性，無(wú)法讓學(xué)生在多樣化的訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出的脫口而出和靈活應(yīng)用。
二、錨式情景教學(xué)理論教材編寫(xiě)原則
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程。知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得�！扒榫场薄皡f(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。國(guó)內(nèi)高職院校教師吳景紅（2007）、張強(qiáng)宏（2008）、幕林（2008）、王莎莉（2009）及筆者等的驗(yàn)證性教學(xué)試驗(yàn)證實(shí)了基于建構(gòu)主義的情景預(yù)設(shè)、協(xié)作與會(huì)話教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)高職口語(yǔ)教學(xué)的有效性。
在對(duì)建構(gòu)主義的進(jìn)一步研究中，錨式情景性教學(xué)（Anchored Instruction）（陳國(guó)泰：1997）給出了非常具體的教材設(shè)計(jì)思路。錨式情景性教學(xué)是由美國(guó)Vanderbilt大學(xué)認(rèn)知與技術(shù)課題組（Cognition and Technology Group at Vanderbilt，簡(jiǎn)稱CTGV）（1992）提出的，教師將教學(xué)的重點(diǎn)置于一個(gè)宏觀情境（anchor）中，引導(dǎo)學(xué)生借助于情境中的各種資料去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、形成問(wèn)題、解決問(wèn)題，藉此讓學(xué)生將解決問(wèn)題的技巧應(yīng)用到實(shí)際生活的問(wèn)題中。這種教材的設(shè)計(jì)遵循以下原則：
敘述真實(shí)問(wèn)題的方式：以敘述故事的方式來(lái)呈現(xiàn)資料能創(chuàng)造一個(gè)有利于問(wèn)題解決的、豐富的、有意義的學(xué)習(xí)情境。
生成性（generative）的形式：其故事都是開(kāi)放性的，學(xué)習(xí)者要考慮各種可能的因素，按照自己的思路來(lái)形成不同的答案。
隱含資料的設(shè)計(jì)：將與問(wèn)題有關(guān)及無(wú)關(guān)的資料一起植入故事影片中，但不明確告訴學(xué)習(xí)者這些資料的用途，學(xué)習(xí)者要自己去選擇、判斷。
問(wèn)題的復(fù)雜性：每個(gè)問(wèn)題都包含多個(gè)子問(wèn)題和解決步驟。
跨學(xué)科的聯(lián)系：將不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)整合起來(lái)。
三、基于錨式情景教學(xué)理論的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教材設(shè)計(jì)
根據(jù)錨式情景教學(xué)理論教材設(shè)計(jì)的基本原則，湖北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究項(xiàng)目“應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)‘模塊化、遞階式’口語(yǔ)訓(xùn)練模式研究”（編號(hào)：2009d045）課題組結(jié)合高職教育理念和高職學(xué)生特點(diǎn)，針對(duì)當(dāng)前口語(yǔ)教材的缺點(diǎn)，進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì)和編寫(xiě)：
�。ㄒ唬┣榫叭蝿�(wù)的設(shè)計(jì)
情景任務(wù)的設(shè)計(jì)遵循錨式情景教學(xué)理論中有關(guān)情景的問(wèn)題真實(shí)性、生成性、問(wèn)題復(fù)雜性和跨學(xué)科性原則，按照如下方法進(jìn)行設(shè)計(jì)：
1.以高職工學(xué)結(jié)合課程開(kāi)發(fā)方法和項(xiàng)目教學(xué)法為基礎(chǔ)，對(duì)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)和項(xiàng)目化設(shè)計(jì)。首先分析學(xué)生未來(lái)日常涉外生活對(duì)口語(yǔ)交際的能力要求，按照能力要求設(shè)計(jì)任務(wù)，開(kāi)發(fā)綜合性訓(xùn)練項(xiàng)目。教材設(shè)計(jì)的大項(xiàng)目為在結(jié)束課程學(xué)習(xí)后，編寫(xiě)并上演一部反映未來(lái)涉外日常生活的綜合情景劇，為整門(mén)課程的大情景，充分考慮情景的真實(shí)性、復(fù)雜性和跨學(xué)科性。
2.按照學(xué)生未來(lái)涉外生活的內(nèi)容和過(guò)程，提煉設(shè)計(jì)了15個(gè)訓(xùn)練子項(xiàng)目或子情景，在每個(gè)子項(xiàng)目中將多個(gè)交際功能和情境進(jìn)行整合，使其盡量符合真實(shí)交際的綜合性。子情景的設(shè)計(jì)設(shè)置了“Fantasy”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生利用一切想象力自編情景，使情景具有“生成性”，讓學(xué)生在真實(shí)、有趣的情景中快樂(lè)地說(shuō)英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出的自然性和靈活性。
�。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)超越一般口語(yǔ)教學(xué)局限于語(yǔ)言的特點(diǎn)，將交際策略和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)作為每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在語(yǔ)言能力不充分的情況下實(shí)現(xiàn)交際有效性和得體性。這一點(diǎn)尤其符合高職學(xué)生的特點(diǎn)。高職學(xué)生語(yǔ)言功底并不扎實(shí)，交際中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不知如何表達(dá)和行動(dòng)的問(wèn)題�！敖浑H策略是交際者在對(duì)第二語(yǔ)言或外語(yǔ)掌握有限的情況下，為達(dá)到交際目的，彌補(bǔ)其語(yǔ)法或詞匯知識(shí)的不足而采用的方法�！绷硗猓罢Z(yǔ)用能力是指在具體情境中正確理解和得體運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行有效交際的能力”，“在跨文化交際中它具體體現(xiàn)為文化差異能力和社交禮儀能力”（田靜：2005）。教材中專門(mén)針對(duì)這兩點(diǎn)設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)和一些教學(xué)活動(dòng)。
�。ㄈ┱Z(yǔ)言的輸入設(shè)計(jì)
根據(jù)克拉申的語(yǔ)言輸入假設(shè)理論（1981），語(yǔ)言習(xí)得有賴于大量的語(yǔ)言輸入信息，而這種語(yǔ)言輸入必須是有效的。有效的輸入應(yīng)具有以下特點(diǎn)：可理解性、趣味性；非語(yǔ)法程序安排和足夠的輸入量。教材設(shè)計(jì)中語(yǔ)言的輸入打破傳統(tǒng)灌輸方式，每個(gè)單元語(yǔ)言輸入部分首先是挑戰(zhàn)學(xué)生語(yǔ)言庫(kù)，讓學(xué)生主動(dòng)回憶、歸納、討論、搜集語(yǔ)料，充分調(diào)動(dòng)其建構(gòu)能力，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言輸入質(zhì)量的提升，使語(yǔ)言的輸入真正做到有效且“有意義”。語(yǔ)言輸入的第二部分為獲取更多語(yǔ)料（“Acquire More Language”），通過(guò)音頻、視頻、練習(xí)等形式設(shè)計(jì)很多“隱含資料”，讓學(xué)生自己吸收、歸納語(yǔ)料，同時(shí)大量視頻資料的使用增強(qiáng)了趣味性和有效性，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)能。
�。ㄋ模┱Z(yǔ)言的輸出設(shè)計(jì)
語(yǔ)言輸出部分訓(xùn)練形式多樣、豐富有趣，包括模擬視頻資料、情景表演、討論、游戲、動(dòng)手做、口頭展示、課外研究、講故事、演講、辯論等。另外，每個(gè)單元最后還提供了更多口語(yǔ)活動(dòng)形式，供教師和學(xué)生參考使用�？谡Z(yǔ)活動(dòng)的多樣性大大超越了國(guó)內(nèi)一般口語(yǔ)教程，增強(qiáng)了教材的可操作性。
【參考文獻(xiàn)】
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