試論如何通過有效教學理論來促進學生的英語學習

　　論文關鍵詞：專業(yè)技能　有效教學理論　教學策略

　　論文摘要：為了探索更好的教學方法，專家和學者做出了巨大的努力與改進。然而，有些方法在理論上非常不錯，卻在實踐中難以行得通。根據Parrot，一個好的老師應該具備以下三點：熱衷職業(yè)，專業(yè)技能以及個人風格。主要就如何通過有效教學理論來提高學習者的英語學習進行討論，主要涵蓋三個方面，即教師的付出，教師的有效教學及有效教學策略。
　　
　　有效教學的理念來源于20世紀上半葉西方的教學科學運動，特別是在受美國實用主義和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，這一概念就不斷出現在英語教育文獻之中。在這種背景下，它的核心問題就是教學效益。教學改革是課程改革系統(tǒng)工程的一個重要組成部分。這是我國當前基礎教育改革必須面對的一個問題，否則，即使我們有比較理想的教材，計劃和課程標準，離開了好的有效教學的理念，那也只會是紙上談兵。因此，如何使我們的老師擁有有效的教學理念，真正掌握有效地教學策略或技術才是亟待解決的問題。有效教學理論(Effective teaching theory)是教育學的一個重要分支。它既是一門理論科學，也是一門應用科學；它既要研究教學的現象、問題，揭示教學的一般規(guī)律，也要研究利用和遵循規(guī)律解決教學實際問題的方法策略和技術。作為一個合格的英語老師，他首先得具備很好的專業(yè)技能，然后再將這種專業(yè)技能配之以有效的教學理論，同時加之性格很好的老師，那么他就不僅僅是合格了，而是很優(yōu)秀的老師。但是，真正能做到此的老師卻非常少。有些老師雖然專業(yè)技術過硬卻教不好學生，而有些老師盡管知識掌握的不是特別好，但卻能教出很優(yōu)秀的學生。這是為什么呢？
　　一、有效教學理論與學習理論的相互關系
　　學習理論是教育學的一門分支學科，它是指描述或說明人學習的性質，過程和影響學習的各種因素的學說。有效教學理論是“在某種意義上的約定俗成的通例，它闡明有關最有效地獲得知識與技能的方法規(guī)則。從規(guī)范性角度考慮，有效教學理論關心的是促進學習而不是描述學習。具體地說，有效教學理論主要研究“怎樣教”的問題；學習理論主要是在描述和說明“學習是怎樣發(fā)生的以及學習開始后會發(fā)生一些什么情況”的問題。
　　二、有效教學理論的內涵和基本特點
　　有效教學指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡少的時間、精力和物力投入，實現教學目標和學生的個性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學效果。
　　教學的有效性包括如下三重含意：
　　1.有效果。指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度，達到大綱的要求。
　　2.有效率。即以少量的投入換得較多的回報，并且能盡快使得學生學到更多的知識。
　　3.有效益。指教學活動的收益、教學活動價值的實現，具體是指教學目標與特定社會和個人的教育需求是否吻合及吻合的程度。
　　所謂有效，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。
　　有效教學有以下六個基本特點：
　�。�1）作為老師，必須關注全體學生；（2）關注教學效益；（3）對學生的期望值；（4）實施反思教學；（5）有效教學核心；（6）有效的教學策略。
　　三、如何通過有效教學理論來促進學生學習英語
　　隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方法已經不能滿足學生的需求了，尤其是英語的教與學。因為英語本身它就是一種技能，現在的孩子從很小就開始學習英語，甚至從剛開始講話時就接觸到英語單詞，而我們現在的英語老師大多數還只是教學生發(fā)音、語法、翻譯之類的。這樣，學生學起來一點興趣沒有，覺得枯燥乏味。所以，如果一個老師僅僅是自己能講一口地道的英語，也學過教學法，但就是不能成為一個很受歡迎很成功的英語老師。究其原因，是因為老師沒沒有很好地將理論聯(lián)系實際，他們忽視了一個最重要的問題。所謂有效教學，就要突出有效二字。那么，作為英語老師，真正要如何做到有效教學呢？下面將從老師的投入，教師的反思教學及有效的教學策略三方面來討論。
　　1.老師對學生的投入
　　一個負責任的老師的責任不僅僅是使學生在課堂上遵守紀律，除此之外，還要使學生保持對這門課的興趣，幫助學生學會如何分析問題并解決問題的能力而不只是教他結果。除此之外，還要經常鼓勵那些學的不太好的學生。英語作為第二外語，其語法、發(fā)音、理解，本身就是對說學生的一大障礙。在今天競爭激烈的社會里，證越多越證明你有能力。所以，英語四六級是學生的目標。所以學生學英語就是為了考證，學的死，死記硬背，學啞巴英語，成了當今很多大學的問題所在。因此，作為英語老師就應該改變學生的這種想法，而如何改變，就是要使學生提高學英語的興趣，不要讓他們認為就是為了考證而學習。因為興趣是最好的老師。
　　2.教師要實施反思教學
　　有效教學迫切地需要老師自覺養(yǎng)成反思與總結的好習慣，做到天天反思、堂堂反思，不斷地追問“自己的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”因此，沒有反思性教學就沒有有效教學。每節(jié)課的教學目標要盡可能明確與具體，只有目標具體，措施才具有針對性，也便于檢驗教師的教學效益。有效教學主張科學的定量與定性、過程與結果結合起來，全面地評價學生的學習成績和老師的工作業(yè)績。
　　3.有效教學策略
　　有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便自己面對具體的情景做出策略和選擇。譬如，課程開發(fā)的基本功、教學策劃與設計的基本功、了解學生和與學生溝通的基本功，幫助和指導學生進行“意義構建”的基本功，等等。同時，作為老師，要有有效的教學核心。學生參與包括行為參與、認知參與和情感參與三個方面。學生的情感參與和認知參與成正比。由于學生的廣泛參與，使得其自身在學習過程中不斷得到啟發(fā)，激勵其優(yōu)化知識結構，乃至有所發(fā)現、有所創(chuàng)造。
　　四、結論
　　通過以上討論可以得出，有效教學理論能夠提升學習者的學習水平。只要老師能夠具備專業(yè)的技能和真正能夠運用所提及的有效教學理論，這個目標是一定可以實現的。
　　參考文獻：
　　[1]Parrot，M. Tasks for Language Teachers. Cambridge：Cambridge University，1993.
　　[2]Wang Qiang. A Course in English Language Teaching. Beijing：Higher Education Press，2007.
　　[3]高慎英，劉良華.有效教學論.廣州：廣東教育出版社，2004.
　　[4]劉顯國.激發(fā)學生學習興趣的藝術.北京：中國林業(yè)出版社，2004.

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