融合教育觀下的新聞教育改革
【摘要】在全球化、媒介融合的背景下，高校傳統(tǒng)的新聞教育模式在迎來了良好發(fā)展機(jī)遇的同時也受到了極大的挑戰(zhàn)，新聞教育如何滿足媒介融合對新聞人才培養(yǎng)的新需求無疑是普通高校新聞人才培養(yǎng)必須面對和亟待解決的問題。本文提出了“融合視野”下高校新聞人才培養(yǎng)的途徑和方法。
【關(guān)鍵詞】媒介融合;“融合教育”觀;融合記者
面對媒介生態(tài)的深刻轉(zhuǎn)型，新聞教育面臨前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。順應(yīng)媒介的發(fā)展趨勢，研究信息化時代新聞傳播的特點和規(guī)律，進(jìn)行新聞教育改革，培養(yǎng)既具有國際化視野和國際化思維，又適應(yīng)當(dāng)下時代需求的新型新聞傳播人才，筆者認(rèn)為應(yīng)該具有與媒介融合形勢相適應(yīng)的“融合教育”觀。
一、“融合教育”觀的內(nèi)涵
關(guān)于傳媒業(yè)正在如火如荼地進(jìn)行的媒介融合，美國新聞學(xué)會媒介研究所Henry Jenlins明確指出，媒介融合包括了至少五個層面的內(nèi)容，即技術(shù)融合、經(jīng)濟(jì)融合、社會或機(jī)構(gòu)融合、文化融合和全球融合。中國人民大學(xué)新聞傳播學(xué)院教授蔡雯首次將“媒介融合”的概念引入我國，并進(jìn)一步預(yù)測“融合新聞”傳播將是“融媒時代”新聞傳播的主體模式。盡管在國際新聞界媒介融合的界定沒有在學(xué)理上達(dá)成共識，但從專家學(xué)者的描述中我們不難看出，媒介融合不是狹義地局限于技術(shù)，而是必將在技術(shù)之外的經(jīng)濟(jì)、社會、文化等諸多方面產(chǎn)生深刻的影響�？梢�，傳統(tǒng)的、單一的“技能型”新聞人才培養(yǎng)觀已不再適應(yīng)當(dāng)下國際化新聞傳播業(yè)的發(fā)展，新聞院校在關(guān)注技術(shù)革新的同時也必須轉(zhuǎn)變觀念，對新聞傳播中人文、社會、文化等方面的變革有足夠的重視。
第一，媒介融合需要“知識與媒介素養(yǎng)的融合”�！叭诿綍r代”新聞傳播的實質(zhì)就是信息、文化的國際化傳播。從當(dāng)代中國新聞傳播的變化來看，新聞傳媒把中國文化全方位推向世界舞臺，又讓西方文化千姿百態(tài)地展現(xiàn)在中國人面前，中西文化的交融互動不再僅僅是文化精英們的特權(quán)，而是活生生地發(fā)生在每一個中國人的身上。在這種“跨文化”的新的傳播形態(tài)下，人人都可以成為“公民記者”，進(jìn)行民族間、文化間的信息發(fā)布與交流。同時各種思想、政治觀念、意識形態(tài)、文化價值觀念泛濫，有益的、有害的信息并存。作為新聞從業(yè)者既要在錯綜復(fù)雜的信息群中尋找新聞線索，又要發(fā)出權(quán)威的聲音引領(lǐng)輿論的方向，因而就必須具有批判性的思維能力和媒介素養(yǎng)，而這種能力、素養(yǎng)的形成，正是來自于各種知識、文化的融合。
第二，媒介融合需要“融合記者”(backpack journalist)。他們只需要備上一部上網(wǎng)手機(jī)、一臺數(shù)碼照相機(jī)、一臺小DV、一部筆記本電腦就能同時滿足多種媒體的編輯、采寫、播報需求。他們一個人就能完成采訪、寫作、拍攝、編輯等工作程序，既懂得前期報道，又懂得后期視頻剪輯制作，具有融合的專業(yè)技能。
第三，要實現(xiàn)知識融合與技能融合的和諧統(tǒng)一。近幾年，為了進(jìn)一步適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，一部分高校在新聞教育方面進(jìn)行了專業(yè)細(xì)化的嘗試，致力于培養(yǎng)娛樂記者、體育記者、經(jīng)濟(jì)記者等專業(yè)型記者。筆者認(rèn)為眾多的研究實踐出現(xiàn)了偏重于專業(yè)實際操作技能的傾向，忽略了學(xué)養(yǎng)型教育。對此，國內(nèi)知名的新聞學(xué)者已給予深入的論述。上海大學(xué)影視學(xué)院副院長戴元光說:“把學(xué)習(xí)現(xiàn)代技術(shù)作為新聞教育的主要任務(wù)是應(yīng)當(dāng)受到質(zhì)疑的，過分的技術(shù)化取向?qū)π侣劷逃且环N傷害。”[1]因此，新聞教育改革應(yīng)著眼于宏觀的新聞教育觀基礎(chǔ)之上，必須以加強(qiáng)對學(xué)生知識融合培養(yǎng)和技能融合培養(yǎng)為根本出發(fā)點和落腳點。
二、“融合教育”觀下的新聞教育改革
(一)打破學(xué)科界限促進(jìn)知識融合培養(yǎng)。當(dāng)代高等教育中，一個專業(yè)就像一臺機(jī)器，只有堅實的鋼鐵硬殼是不行的，還需要有傳輸履帶、螺栓、發(fā)動機(jī)等物件，才能成為一臺高速運(yùn)轉(zhuǎn)的機(jī)器。新聞傳播學(xué)專業(yè)的學(xué)生僅僅著眼于專業(yè)書籍是不行的，要加強(qiáng)知識融合培養(yǎng)，就必須打破學(xué)科的界限，在原專業(yè)的基礎(chǔ)之上，廣泛涉獵交融學(xué)科的相關(guān)知識，將諸如軍事、文化、社會、經(jīng)濟(jì)、政治等方面的理論知識進(jìn)行整合。只有在知識層面實行新的交融整合，使學(xué)生能迅速地對紛繁復(fù)雜的新聞傳播現(xiàn)象和多層次的國際問題做出程序性的分析與綜合，才能從根本上適應(yīng)新聞全球化、國際化的知識調(diào)整與理論創(chuàng)新要求。美國哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院早在2005年就開始嘗試性地采用跨學(xué)科的方式聯(lián)合培養(yǎng)新聞傳播人才，效果顯著。目前，國內(nèi)一些知名的新聞院系也已經(jīng)進(jìn)行了有益的嘗試。中國人民大學(xué)新聞學(xué)院依托強(qiáng)大的人文社會科學(xué)實力，加強(qiáng)與文學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的合作互補(bǔ)，試行聯(lián)合培養(yǎng)、融合交流，使學(xué)生在校期間就基本具有兩個以上的學(xué)科知識基礎(chǔ)。
(二)調(diào)整專業(yè)設(shè)置及課程體系，強(qiáng)化技能融合培養(yǎng)。媒介融合的核心是在同樣內(nèi)容的基礎(chǔ)上，生產(chǎn)出針對不同平臺上的新聞，并用適當(dāng)?shù)男问讲コ�。因此在專業(yè)設(shè)置上，要打破壁壘，嘗試媒介融合專業(yè)的教育模式。此外，很多高校新聞專業(yè)還沿用將新聞業(yè)務(wù)里的新聞采訪、新聞寫作、新聞編輯、新聞評論并立的課程體系。這種傳統(tǒng)的新聞教育模式客觀上造成了學(xué)校教育與新聞實踐活動的脫節(jié)。在新聞實踐活動中，新聞的采編、寫作、評論只是連接新聞業(yè)務(wù)各個環(huán)節(jié)的橋梁和紐帶，它們是融為一體、不可分割的。應(yīng)該在對諸課程客觀分辨的基礎(chǔ)上，進(jìn)行融會貫通，進(jìn)而形成較為系統(tǒng)、科學(xué)的“新聞實務(wù)通論”。
(三)合理構(gòu)建多維的實踐教學(xué)體系，促進(jìn)技能與知識的融合。作為一門應(yīng)用性學(xué)科，只有通過實戰(zhàn)和實踐，才能將新聞專業(yè)的課堂學(xué)習(xí)與新聞實際運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)知識與技能的“天人合一”，成為適應(yīng)業(yè)界需要的合格的新聞人才。因而在新聞教育過程中實踐平臺的搭建和實踐體系的構(gòu)建就顯得尤為重要。一是要合理地構(gòu)建課內(nèi)訓(xùn)練、課外練習(xí)、校內(nèi)實踐、校外實習(xí)、社會調(diào)查與服務(wù)相結(jié)合的多維實踐體系。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)貫穿于各個年級、各門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，在內(nèi)容上應(yīng)逐步深入、層層遞進(jìn)，促使學(xué)生的基本素質(zhì)、專業(yè)理論與實踐技能在實踐中逐步統(tǒng)一和融合。二是搭建具有“實戰(zhàn)”功能的媒介融合平臺。該平臺不僅是學(xué)生實習(xí)的平臺，更是專業(yè)的工作平臺，能夠承擔(dān)數(shù)字化傳播時代的專業(yè)化新聞業(yè)務(wù)，可將學(xué)生的實習(xí)融入新聞業(yè)界的生產(chǎn)流程。比如承擔(dān)校內(nèi)的信息傳播溝通工作，將校內(nèi)新聞傳播資源整合為可供學(xué)生學(xué)與做的“傳媒集團(tuán)”。
三、新聞教育改革需要注意的兩個問題
作為一個系統(tǒng)工程，新聞傳播教育改革的完善取決于不同構(gòu)成要素、不同構(gòu)成環(huán)節(jié)的有機(jī)統(tǒng)一。在新聞教育改革的實施過程中，雖然我們已經(jīng)取得了一定的成績，但有兩個問題需要注意：
(一)新聞院校要加強(qiáng)與業(yè)界的聯(lián)系與互動。伴隨著“融媒時代”的到來，我國學(xué)界出現(xiàn)了一種“反�！爆F(xiàn)象——人民日報社原社長邵華澤當(dāng)了北京大學(xué)新聞與傳播學(xué)院院長，人民日報社原總編輯范敬宜成了清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院院長，許多曾經(jīng)在業(yè)界任職的知名記者紛紛“下�！�，成為各地方高校新聞傳播學(xué)院的頂梁柱……這種“反常”現(xiàn)象仿佛指南針一樣，清楚地告訴我們：融合新聞傳播國際化的程度越深，學(xué)界與業(yè)界的聯(lián)系越緊密。業(yè)界既是媒介融合的實踐者和引領(lǐng)者，又是新聞人才的需求者。新聞院校只有加強(qiáng)與業(yè)界的聯(lián)系與互動，才能緊跟傳媒發(fā)展的腳步，對其正在和即將出現(xiàn)的變革做出準(zhǔn)確的預(yù)判，從而使新聞教育改革更具有前瞻性，培養(yǎng)出業(yè)界所急需的、適應(yīng)媒介融合發(fā)展的、具有國際視野和思維的新聞人才。
(二)新聞教育與其“予人魚”，不如“授人漁”。我們正處于知識信息時代，新思想、新知識、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，有限的學(xué)校教育遠(yuǎn)不能滿足人一生所需要的知識、能力的要求，所傳授的專業(yè)技能也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不可能適應(yīng)新技術(shù)、新知識的快速發(fā)展。因此，我們在努力搭建新聞實踐平臺、營造“融媒新聞”加工氛圍、注重學(xué)生基本能力、基本思想境界培養(yǎng)的同時，更要通過牢固樹立“融合新聞”觀的教育理念奠定他們繼續(xù)學(xué)習(xí)、自主更新知識、自我調(diào)整知識結(jié)構(gòu)、自我不斷錘煉融合技能的基礎(chǔ)，使他們在學(xué)校教育的基礎(chǔ)上，自覺地去捕捉其他知識素養(yǎng)作外圍補(bǔ)充，不僅具有適應(yīng)變革的能力，更有與時俱進(jìn)、主動變革的境界和愿望，這樣，他們便會真正融入新技術(shù)、新知識發(fā)展的大潮，為新聞傳播事業(yè)作出更大的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]復(fù)旦大學(xué)“全球知名新聞傳播學(xué)院院長論壇”[EB/OL].人民網(wǎng)：傳媒頻道，2009.
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