淺談辦公應(yīng)用課程職教改革的課程設(shè)計與思考
論文關(guān)鍵詞 職教改革 辦公應(yīng)用 課程設(shè)計
論文摘要 本文結(jié)合高職課程教學(xué)改革的理念，提出辦公應(yīng)用課程的整體教學(xué)設(shè)計與具體實施方案。同時，針對辦公應(yīng)用課程改革中典型問題的思考提出建議與解決方案。
作為高職高專學(xué)生，掌握和使用辦公軟件和設(shè)備，提高信息處理的能力，既是信息化社會發(fā)展的需要，也是增加就業(yè)機會和就業(yè)競爭力的需要。本文就職業(yè)教育課程教學(xué)改革的理念在辦公應(yīng)用課程中的思考，完成辦公應(yīng)用課程的整體教學(xué)設(shè)計，并提出具體實施方案，針對辦公應(yīng)用課程改革中典型問題的思考提出建議。
1 對課程進行整體教學(xué)設(shè)計
辦公應(yīng)用課程的教學(xué)設(shè)計旨在體現(xiàn)新的高職課程教學(xué)理念。為了突出課程的能力目標(biāo)，選擇了符合要求的項目任務(wù)，開展了精心設(shè)計的項目實訓(xùn)，以學(xué)生為主體，實現(xiàn)了一體化的課程教學(xué)，學(xué)生始終積極參與。其中的核心是“能力目標(biāo)、項目載體、能力實訓(xùn)”三個重要原則。
�。�1）確定課程的整體目標(biāo)，特別是課程的能力目標(biāo)。課程的能力目標(biāo)不是來自于課本，而是以職業(yè)崗位需求為準(zhǔn)，因此辦公應(yīng)用課程的目標(biāo)：①對項目任務(wù)的理解、分析能力；②項目任務(wù)的執(zhí)行能力(對課程教學(xué)來說，這是最重要的能力)；③對項目任務(wù)結(jié)果的展示、表達能力；④與他人協(xié)作的能力；⑤在完成任務(wù)過程中自我學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的能力等等。
�。�2）內(nèi)容改造。職業(yè)教育課程的內(nèi)容必須以職業(yè)活動為導(dǎo)向，因此辦公應(yīng)用課程的實例實訓(xùn)和主要的課堂活動，都緊緊圍繞職業(yè)能力目標(biāo)的實現(xiàn)，取材于職業(yè)崗位活動和實際工作流程，改造課程的內(nèi)容和順序，從“以知識的邏輯線索為依據(jù)”轉(zhuǎn)變成“以職業(yè)活動的工作過程”為依據(jù)。
�。�3）綜合項目設(shè)計。遵循以項目為課程能力訓(xùn)練載體的原則，設(shè)計了五個貫穿整個課程的大型綜合項目，作為訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)崗位綜合能力的主要載體。課程綜合項目的設(shè)計是課程設(shè)計難度最大的地方，項目設(shè)計的好壞在很大程度上決定了課程教學(xué)的成敗。
整體教學(xué)設(shè)計要求從“聯(lián)系”的角度對課程教學(xué)進行整體設(shè)計和整體優(yōu)化。打破傳統(tǒng)的按照知識內(nèi)容和順序講解的教學(xué)方式，例如：從辦公軟件(文檔處理、電子表格、演示文稿)到辦公硬件(打印機、復(fù)印機、傳真機等)作為教學(xué)內(nèi)容一一進行講解。按照職教改革理念的整體設(shè)計，則將以上內(nèi)容融入到5個實際的項目中，制作產(chǎn)品推廣活動策劃書，制定企業(yè)員工培訓(xùn)方案，制作公司慶典活動策劃方案，處理員工工資表，處理停車計費數(shù)據(jù)，這5個項目均來自源于實際的辦公案例，每個項目均包含辦公軟件與辦公硬件的內(nèi)容(但每個項目又都有側(cè)重點)，項目之間知識從簡單到復(fù)雜，技能由初級到高級，5個項目設(shè)計循序遞進、循環(huán)上升。
�。�4）項目實施。能力是一種無形的東西，并不是教師在講臺上講解學(xué)生就能夠擁有的，能力只有通過學(xué)生的參與，接近學(xué)生未來崗位的項目任務(wù)來訓(xùn)練才能達到的。
�、偾榫骋�。按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育目標(biāo)，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生以一個職業(yè)人的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己。情境引入是項目執(zhí)行的第一步，這一步的意義在于將學(xué)生融入實際的工作崗位，讓學(xué)生認識到自身的崗位責(zé)任。
②下發(fā)任務(wù)、明確目標(biāo)。每個項目都給學(xué)生下發(fā)一個任務(wù)單：在任務(wù)單中明確該項目的知識目標(biāo)；清晰地告知學(xué)生該項目完成后需要上交的資料；學(xué)生明確完成該項目哪些工作需要在課堂外進行，哪些工作需要在課堂內(nèi)以小組為單位進行。
�、劢處熞龑�(dǎo)。所有要求學(xué)生完成的項目和任務(wù)，教師自己必須實際完成。教師以自身完成該項目需要進行的工作給學(xué)生做簡單介紹，并針對較難的任務(wù)進行重點分析，展示自身的作品。項目完成一般按照資料收集、方案設(shè)計、作品展示三步驟進行，學(xué)生對任務(wù)單再進行分析，以小組為單位制定出完成該項目的具體步驟、時間安排、人員分配等。例如：第一步搜集公司資料，可使用數(shù)碼攝像機獲取照片或視頻，可使用掃描儀掃描所需圖片或照片，也可 通過網(wǎng)絡(luò)渠道獲取信息，這一過程學(xué)生之間就應(yīng)做好分工，并且將時間安排在課后。
④學(xué)生分小組執(zhí)行。辦公應(yīng)用的5個項目均采用實際的辦公案例，每個項目均融合辦公軟件與辦公硬件，因此每個項目的任務(wù)都比較豐富，需要學(xué)生將任務(wù)細化、合理分工、積極配合才能完成。在項目中有很多的方案設(shè)計任務(wù)，方案設(shè)計有實用性、可操作性、美觀性等要求，需要學(xué)生對任務(wù)進行分析，參考同類方案的典型設(shè)計，結(jié)合自身項目要求進行設(shè)計。方案設(shè)計一般讓學(xué)生選擇自身感興趣的產(chǎn)品或公司，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與活力。學(xué)生在項目執(zhí)行的過程中，疑問可以通過相互討論或教師的引導(dǎo)來尋求解決方案。
�、菪〗M作品展示。學(xué)生的語言表達能力是對高職學(xué)生要求的一種能力目標(biāo)，該能力目標(biāo)并非只有通過開展演講與口才之類的課程才能達到的，各類課程都應(yīng)注重學(xué)生表達能力的培養(yǎng)，辦公應(yīng)用課程針對學(xué)生的專業(yè)與崗位更應(yīng)強調(diào)語言表達能力的培養(yǎng)。在學(xué)生的作品展示過程中，學(xué)生或講解整個項目的實施過程，或闡述方案設(shè)計的可執(zhí)行性與創(chuàng)新性，或講解關(guān)鍵問題的解決方案，通過這一形式真正讓學(xué)生參與整個項目的實施。該過程教師應(yīng)對每一小組有所點評，針對比較集中的問題同樣應(yīng)給予講解。
⑥考核與評價�？己耸窍鄬δ繕�(biāo)而言的。全面考核、綜合評價是課程考試設(shè)計的總要求。辦公應(yīng)用課程應(yīng)重過程考核，使用“任務(wù)”對學(xué)生進行考核。項目任務(wù)的完成進度、小組協(xié)作情況、方案設(shè)計創(chuàng)意、學(xué)生表達能力等等都是考核的內(nèi)容�？己说某煽冇蓪W(xué)生評分與教師評分兩部分組成，這種考核方式更注重學(xué)生平時的表現(xiàn)。
2 辦公應(yīng)用課程的思考
�。�1）辦公應(yīng)用課程是操作性非常強的課程，建議在專用的辦公應(yīng)用實訓(xùn)室完成教學(xué)。辦公應(yīng)用課程對辦公設(shè)備的要求較高，受到學(xué)校資金的限制，教學(xué)資源非常緊張。為滿足教學(xué)的需要，應(yīng)盡量做到計算機人手一機，一個實訓(xùn)室至少一套打印機、復(fù)印機、傳真機、掃描儀、投影儀等辦公設(shè)備，辦公應(yīng)用實訓(xùn)室的個數(shù)根據(jù)學(xué)校學(xué)生人數(shù)合理調(diào)整。（2）目前很多高職院校都開設(shè)有辦公應(yīng)用相關(guān)的課程，辦公應(yīng)用課程的參考書與參考資料較多，但是許多的參考書都是以知識為體系的，針對辦公應(yīng)用課程建議選擇的適用教材應(yīng)是以典型的項目重構(gòu)知識，通過完成實際工作任務(wù)，達到對學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)，既有并行項目突出應(yīng)用的多樣性，也有難度逐漸加深的串行項目，這樣的教材才能在教學(xué)中真正發(fā)揮作用。
3 結(jié)束語
本文的辦公應(yīng)用課程設(shè)計目前在執(zhí)行過程中，相對以前的教學(xué)方式，學(xué)生的參與度與興趣都有很大提高，教學(xué)實施過程在教學(xué)資源調(diào)配、學(xué)時安排等方面教學(xué)難度也有所增加，但總的來說較傳統(tǒng)授課模式學(xué)生收獲更大。
高職院校培養(yǎng)的是面向市場的高技能人才，職業(yè)教育必須以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以能力為目標(biāo)、以學(xué)生為主體、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以項目為載體，開設(shè)知識、理論和實踐一體化的課程。因此，高職院校的辦公應(yīng)用課程在改革過程中，應(yīng)始終堅持這一原則，將培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標(biāo)，以保證學(xué)生走上社會之后的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻
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