淺談高中英語教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力
閱讀是外語教學中的重要一環(huán)，提高學生閱讀理解能力也一直是外語教學的重要目標。我們已經進入了社會生活信息化和經濟全球化的二十一世紀。新世紀使英語的重要性越來越突出，它已成為了人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。教育部最新頒布的《英語課程標準》（實驗稿）將英語定為基礎教育的必修課，把英語課程學習提到磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷，開發(fā)思維能力，發(fā)展人文素養(yǎng)的高度，并對高中階段英語教學聽、說、讀、寫四大技能應到達的目標進行了詳細地描述，一、充分了解影響閱讀理解的因素
影響閱讀理解的因素很多，包括語言知識、認知技巧、個人經歷、世界知識等等。語言知識包括詞匯、語法、語篇等不同層次，是理解語言的基礎。讀者在閱讀時不能一個詞一個詞地理解，有效的閱讀，應該更多地關注關鍵詞或語意群。背景知識是影響閱讀理解的另一個重要因素。學生的已有知識、經歷、概念能力、理解模式、情感、情緒以及其他種種非理性因素構成了學生的認知圖式，這些因素相互影響，從而使讀者在閱讀能力方面存在著差異。
二、授之以法, 把學習的主動權交給學生
傳統(tǒng)的看法認為教師的任務就是傳授知識, 按韓愈說的就是“傳道授業(yè)解惑”, 但是僅僅傳授知識是不夠的。要提高學生的素質, 就要培養(yǎng)學生的能力。因此英語閱讀教學中要突出“學”字, 從讓學生“學會”轉到培養(yǎng)學生“會學”, 授之以法, 把學習的主動權交給學生。
陶行知先生也說這樣一句話: “我認為好的先生不是教書, 不是教學生;乃是教學生學�！睂W會怎樣學習, 對學生來說是至關重要的。學生只有掌握了科學有效的學習方法, 接受新知識才能舉一反三, 觸類旁通, 更好地做到知識的遷移,并使學生受益終身。
1、指導學生認真預習。
高中閱讀課文長, 難度大, 抽象概念內容多, 形象思維內容少,語法現象較復雜。因此, 對學生來說, 認真預習是及其重要的。如果學生沒任何準備走進課堂那么學習肯定是被動的, 教師講解什么, 學生就聽什么; 教師演示什么,學生就看什么。這樣的學習有什么主動性呢? 預習看起來是學生的事情,但教師精心指導是十分關鍵的。教師要教給學生預習的方法, 指導學生認真預習,并寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。譬如安排學生針對有關問題做些準備,要求學生課前利用工具書預習生詞。如預習 SEFC 1A The Olympics Games一課時, 可以給學生布置以下問題回去思考:
1) How often are the Olympics held?
2) What’s the Olympic motto? What does it mean?
接著讓學生就“the Olympic motto”的話題聯系自己的實際作些準備, 以便課上參與討論。借2000年Sydney奧運會中國運動員取得的輝煌成績（28枚金牌）討論申辦2008奧運會成功的可能性。這樣, 學生在預習的基礎上進入課堂, 學習就能由被動變主動,以前在課堂上是學生盲目地跟著老師跑, 現在教師要適應學生的學習與發(fā)展。
2、 鼓勵學生踴躍參與。
學生踴躍參與，最關鍵的是教師要充分尊重學生的人格,充分發(fā)揮教學民主，為此，教師要妥善引導,要盡最大的努力最大限度地引導學生參與到探索知識的過程中去。為此，要做到：
（1）要營造良好的參與環(huán)境, 寬松、和諧、融洽、平等的學習氛圍。
（2）要留下足夠的參與時間和空間。教學不要“滿堂灌”, 也不能“滿堂問”, 學生能講的, 要盡量讓學生講; 學生能動的, 要盡量讓學生動。
（3）要創(chuàng)造良好的參與條件, 提供合適的參與機會, 組織學生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學中, 教師可讓學生互設情景,就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論, 以達到全員參與的目的。
譬如在教學SEFC 1B Healthy eating時,可以給學生這樣的話題讓他們各自表示不同的看法: Suppose in a street side by side there are two restaurants which serve different foods: one is Chinese food; the other is western food. If you are hungry and you want a diet of healthy foods, which restaurant will you choose to have your dinner in? Why?
這樣的討論可以把課堂教學推向高潮。在討論中, 同學們暢所欲言,不僅活躍了課堂氣氛, 同時也鍛煉了同學們的思維, 為閱讀奠定了基礎。
3、培養(yǎng)學生歸納理解。
閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語法,而是要快速完成樹材料的閱讀, 抓住大意, 再深層次地去理解內容。在閱讀時教師可指導學生根據不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內容,快速、準確地獵取文章信息, 培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。如SEFC 1B Unit 21 Karl Mark, 文章介紹了馬克思學習外語的經歷, 時間線條較詳細, 每個時間點的出現都反映了他一生中的某一事件, 可以根據時間線索進行歸納 Time What happened
in 1818 was born in Germany as a young man was forced to leave his homeland for
political reasons; went to Belgium, France
in 1849 went to England; made London the base
for his revolutionary work
later started working hard to improve his
English; made rapid progress
in 1853 wrote articles in English; praised him;
encouraged him; was not sure about two
things
later Kept on studying and using English
in the 1870s began to learn Russian; read articles and
reports in Russian at the end of six months
由于閱讀材料題材與體裁的不同, 因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內容, 如可以歸納動詞, 顯示事件過程;歸納文章人物, 突出重點人物等等, 從而在閱讀實踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。
三、在課文教學進行到這一環(huán)節(jié)，要充分利用課文這一語言載體來提高學生的閱讀能力，還要對課文進行進一步地挖掘，進入精讀階段。首先要對課文中的長句、難句進行詳細地講解。長句難句中往往包含較多的從句和較為復雜的語法結構，是理解中的難點，學生對這些句子往往是囫圇吞棗，甚至理解錯誤。我結合語法教學，通過分析句子結構對新出現的語法現象進行詳盡地說明，對英語中的一些固定句型和習慣搭配引導學生用英語進行思維，從整體上加以理解，而不僅僅是字對字的翻譯。通過長期的訓練，幫助學生搬開這些閱讀理解中的絆腳石。
因學生特點實施教學。學生的發(fā)展狀況受先天遺傳和后天環(huán)境、教育的影響，在學習英語知識、培養(yǎng)技能和能力的認知過程中存在著認知的個別差異。認知差異既體現在認知能力方面，也體現在認知風格上，學生的發(fā)展因此呈現出豐富多彩的特點。通過因材施教使全體學生的素質得到全面發(fā)展，為全面提高英語教學質量提供重要保證。在教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用，使他們排除心理障礙，建立信心，提高學習興趣，改進學習方法。同時，在教學中要發(fā)揮教師的指導作用，組織好課內外各種活動和指導學生學習英語的方法，為他們選材、解疑，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣和培養(yǎng)自學能力，從而保持高昂的學習積極性。在英語閱讀教學中,介紹閱讀內容和文化背景，精心設計好各類問題，逐步加深理解。引導學生對文章內容進行預測，激發(fā)學生閱讀的欲望，在分析問題的過程中獲得知識。在閱讀時,教師要引導學生喚起想像與抽象思維更好地協(xié)同活動,語言知識的講解要適度，操練要結合語境，使文章內容更有生動現實感,使學生有身臨其境的感覺,這樣就能提高閱讀效果。
總而言之，開展學習者閱讀培訓對于培養(yǎng)學習興趣，提高閱讀效率有著積極的意義。在這方面，老師的職責不僅僅是提供知識，而且是提供可供學生自己從本文中提取意義的策略和方法。所謂的“授之以魚，不如授之以漁”，只有通過培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使學生自如地運用各種策略，閱讀效率才能得到真正提高。
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