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關(guān)于美術(shù)欣賞對培養(yǎng)小學(xué)生審美修養(yǎng)與美術(shù)創(chuàng)作能力的作用
論文摘要：美術(shù)欣賞與美術(shù)創(chuàng)作是美術(shù)活動既相互聯(lián)系又相互推動的兩個方面，美術(shù)欣賞的差異性與多樣性、不確定性和含糊性、參與性和主觀能動性對培養(yǎng)小學(xué)生審美修養(yǎng)與美術(shù)創(chuàng)作能力起著重要作用。
論文關(guān)鍵詞：美術(shù)欣賞；審美修養(yǎng)；美術(shù)創(chuàng)作能力
小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱明確規(guī)定：小學(xué)美術(shù)以審美教育為核心，繪畫、工藝、欣賞并重，著力培養(yǎng)小學(xué)生的審美情趣。欣賞課是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的一個重要組成部分，是提高學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)、奠定美術(shù)創(chuàng)造的重要途徑。如果說繪畫課與手工課是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的基礎(chǔ)，欣賞正是把平時所學(xué)的審美能力進行內(nèi)化、升華的必須課程，在欣賞中，使學(xué)生在形象、感受、理解、發(fā)揮之中碰撞，從中升華出各種能力，讓學(xué)生懂得更多的道理，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維與想象能力，最終達到培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣這一教學(xué)目標。
一、美術(shù)欣賞的特性
�。ㄒ唬┎町愋耘c多樣性
并不是每個藝術(shù)品都能被人們所接受，也并非所有的受教者都能獲得相同的感受。受教者的生活經(jīng)歷、家庭背景、文化程度不同，接受能力、審美情趣、受教層面就不同。達芬奇的，《蒙娜麗莎的微笑》，它祥和、諧美的意境，神秘莫測的微笑，使人們靜心自省，激發(fā)人們對真、善、美的熱愛和追求。然而，性格稟賦的不同也會導(dǎo)致藝術(shù)接受的差異性。孔子曾言:“智者樂水，仁者樂山�！痹谑芙陶叩男蕾p過程中，流連險山奇峰的是性格雄奇勇敢者；駐足高山流水的是清純天真者；暢懷大河廣漠的是蒼涼雄渾者。不同的藝術(shù)風(fēng)格的作品使不同性格的受教者產(chǎn)生共鳴，受教者的接受出現(xiàn)不同的層次、差異性和多樣性正是提升個性化的審美修養(yǎng)的內(nèi)因，進而才會有不同的美術(shù)創(chuàng)新。
�。ǘ┎淮_定性和含糊性
藝術(shù)品不是客觀世界的精確對應(yīng)物，它的形象體系和意義結(jié)構(gòu)中具有不確定性以及空白點可以激發(fā)、召喚受教者根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、審美趣味去補充、確定，進行想象性的再創(chuàng)造。因此，導(dǎo)致藝術(shù)教育的施教者所創(chuàng)造的藝術(shù)作品會以不同的方式在藝術(shù)接受過程中被解讀，形成對同一藝術(shù)作品的不同審美結(jié)果。因為藝術(shù)作品所傳達的不確定性和含糊性，即沒有一個標準去欣賞某藝術(shù)品，完全可以根據(jù)自己內(nèi)心的真實感受去解讀藝術(shù)品，每個人找到自己的不同的共鳴點。
�。ㄈ﹨⑴c性和主觀能動性
審美教育接受的發(fā)生需要欣賞者和藝術(shù)品的相互作用，意境豐富的藝術(shù)作品只是為審美創(chuàng)造提供可能性，而審美教育接受的實現(xiàn)，還有待于欣賞者參與和主觀能動性的充分發(fā)揮。
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上述三個特性設(shè)計的都是藝術(shù)欣賞的差異現(xiàn)象，但實際上藝術(shù)教育的接受也具有某種程度的共同性和一致性。受教者在接受相同的審美對象時，必然會產(chǎn)生對這部藝術(shù)作品以及其中相對確定的藝術(shù)形象或相似的觀點、思考、啟示。所以，欣賞藝術(shù)作品對于提高學(xué)生整體的審美修養(yǎng)是有共同作用的。
二、美術(shù)欣賞課的具體實施
�。ㄒ唬⿲ｎ}欣賞課。專題欣賞課就是圍繞某個欣賞課題進行整堂欣賞，是小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)主要形式，它指的是整個課時內(nèi)組織學(xué)生專門對某些作品進行欣賞的課業(yè)。在美術(shù)專題欣賞課欣賞中，教師往往讓學(xué)生看著作品圖片，便一講到底，造成教師投入，而學(xué)生漠然的尷尬場面，可想而知，學(xué)習(xí)效率很低。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不是一個被動接受的過程，而是一個主動參與的過程，只有學(xué)生主體主動積極參與才能調(diào)動學(xué)生自身的創(chuàng)造潛能。美術(shù)欣賞更是主客體不可忽視，讓學(xué)生學(xué)會自己造型。學(xué)生畫畫，開始往往是畫小孩，他們總是先畫一個圓圈，這是一個頭，再畫上嘴巴，嘴巴很重要，它能吃糖、唱歌、講故事。又點上兩小點是眼睛，它不象嘴巴那樣重要。再刷刷幾根頭發(fā)。這就是他腦子里有的印象。對于學(xué)生的美術(shù)作品，教師首先要夸獎畫得好，鼓勵他們按照自己的想法大膽畫下去。學(xué)生的幼小心靈總希望得到老師和家長的鼓勵和支持。而學(xué)生認識形象，不會超出自己的理解能力。學(xué)生不能理解的東西，教育者不能操之過急，強迫接受，這樣學(xué)生會感到畫畫是一種壓力，減退畫畫的興趣。
欣賞活動必須依賴學(xué)生主體的直接參與，才能激發(fā)學(xué)生欣賞的情意、獲得深刻的體驗。教師過多、過細的講解，既不利于學(xué)生對作品的真切感受，又不利于學(xué)生欣賞能力的養(yǎng)成。為此，可采取的教學(xué)策略是：
1、課前給學(xué)生充分的時間預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生收集與欣賞內(nèi)容相關(guān)的資料，讓學(xué)生有備而“賞”，縮短學(xué)生與欣賞內(nèi)容的距離，產(chǎn)生欣賞的直接興趣。
2、在出示欣賞作品后，讓學(xué)生仔細地“讀畫”幾分鐘，然后再請學(xué)生說說對作品初步的感覺。
3、用思考題的形式引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，可以從色彩、線條、給人的情緒上去細致地體味。
4、必要時，對于欣賞中出現(xiàn)的一些問題，可以采用小組合作的形式進行欣賞評議，以發(fā)揮學(xué)生的自主性，并為班級交流欣賞成果作準備。這樣的欣賞則更多地體現(xiàn)了學(xué)生自主參與、自主發(fā)展。
�。ǘ╇S堂欣賞課。隨堂欣賞課是指結(jié)合教學(xué)內(nèi)容穿插進行的欣賞，也就是在進行繪畫、工藝等教學(xué)的同時，插入有關(guān)大師或同齡人的作品進行欣賞，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。這種欣賞方法在教學(xué)過程中運用得很多，比如每一課都安排了范圖及資料，教師指導(dǎo)學(xué)生觀看講解，指出作品美在哪里。又如：為了使學(xué)生掌握某種美術(shù)技能，出示一些合理范畫，也是隨堂欣賞的教學(xué)過程。在欣賞過程中，教師要尊重每個學(xué)生的興趣、愛好、個性和人格，以一種平等、博愛、寬容、引導(dǎo)的心態(tài)來對待每個學(xué)生，使每個學(xué)生的身心能夠自由的表現(xiàn)和舒展開來，鼓勵學(xué)生從每個不同角度欣賞和感受。教師不輕易批評學(xué)生的欣賞不正確，讓每位同學(xué)都能輕松地講出自己的感受、觀點，在全班同學(xué)激烈的爭論中，讓美內(nèi)化、升華。如在教材第三冊《巧妙的組合》一課中，有的學(xué)生認為西班牙畫家米羅這幅《太陽、人和鳥》不好看，什么都不像，有的學(xué)生認為好看。這時，教師不用評論學(xué)生的審美水平低或高，對或錯，只要當好中間人，讓學(xué)生去爭論。在爭論中逐漸加深對抽象畫的認識，接受大小不等的幾何色塊組成的畫面也是一種美的形式。反之，教師如果認為學(xué)生不該對大師的畫質(zhì)疑，批評學(xué)生欣賞水平低下，學(xué)生的積極性遭到打擊，容易與教師產(chǎn)生逆反心理。
（三）現(xiàn)場欣賞是一種在課堂教學(xué)之外的美術(shù)欣賞形式，是指在較長時間內(nèi)到現(xiàn)場和實地察看所進行的欣賞教學(xué)。為了開拓學(xué)生們的眼界，教師或家長在休息天、假期里可以帶學(xué)生去看畫展，博物館看文物展，這樣與藝術(shù)品零距離接觸可以實現(xiàn)受教者的參與性和主觀能動性，學(xué)生主動提高了自己的審美修養(yǎng)。農(nóng)村學(xué)校的兒童，外出參觀的機會較少，可根據(jù)具體情況盡可能提供現(xiàn)場欣賞的機會。比如可以帶學(xué)生到校園里走一圈，欣賞一下校園里各種各樣的樹，加強他們的直觀認識。學(xué)校里就有那么多不同的樹，何況大自然呢。既加深了學(xué)生對繪畫題目的理解，又有利于之后的繪畫教學(xué)。另外，在小學(xué)美術(shù)欣賞課中，教師為了激發(fā)學(xué)生的興趣、拓展學(xué)生的視野，許多時候會增加一些欣賞內(nèi)容。然后教師往往以自己的愛好選擇作品，忽視了學(xué)生的已有認識與欣賞水平及欣賞的心理傾向。因此，在學(xué)生欣賞的題材與內(nèi)容的選擇上應(yīng)注意要選擇與兒童的生活實際相貼近，要選擇與兒童的認知和欣賞水平相接近的，以接近兒童的最近發(fā)展區(qū)的，能激發(fā)兒童興趣的作品；要選擇的是本身富有兒童情趣的、易于兒童接受與理解的作品。為此，可采取以下策略：1、課前對收集的欣賞作品進行挑選、歸類，同時可以組織學(xué)生一起挑選自己感興趣的內(nèi)容、題材。2、可以選擇學(xué)生自己創(chuàng)作的優(yōu)秀作品，作為補充材料。這樣，學(xué)生就不會對欣賞作品產(chǎn)生距離感，而是感到很有吸引力，欣賞的興趣也就又提上來了。
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