主動(dòng)參與，提升小學(xué)語文課堂的活力

        《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者�！蹦敲丛鯓硬拍茏寣W(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，讓我們的語文課堂充滿“生命的活力”？在多年的實(shí)踐中，我深感“放手”的重要。具體做法如下：
        一、創(chuàng)設(shè)一個(gè)相互信任、民主、合作的氛圍
        葉圣陶先生提出要“蹲下身來看學(xué)生”，這是一種對(duì)學(xué)生的尊重，更是要求教師放棄“居高臨下”，做“平等中的首席”。我認(rèn)為課堂上要想讓學(xué)生真正感覺課堂的主角是自己，作為教者我們必須主動(dòng)“蹲身”，放下自己的“師道尊嚴(yán)”，真誠地與學(xué)生交朋友，尋求孩子們的信任，設(shè)法創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、融洽的課堂氛圍。課堂上我們要時(shí)常這樣說：“孩子，需要我?guī)兔�嗎？”“相信你一定能讀好，我們一起努力�！薄坝涀�，我是你的朋友！”……同時(shí)，我們要不經(jīng)意地摸摸孩子們的頭，拉拉他們的小手，對(duì)孩子們真誠地微笑，認(rèn)真耐心地傾聽他們的表達(dá)……我們所有的這些口頭或是肢體語言都在向?qū)W生傳達(dá)這樣一個(gè)信息：我是你們的朋友，請(qǐng)相信我。
        當(dāng)學(xué)生真切地感受到老師確實(shí)就是自己可信賴的朋友，他就會(huì)放心大膽地說出想說的話，提出自己想提的要求，演出自己想演的角色，就可以在課堂上生機(jī)勃勃、個(gè)性張揚(yáng)。當(dāng)然，這種張揚(yáng)不是放肆，朋友之間也是要學(xué)會(huì)相互尊重的。
        二、給學(xué)生充分的舞臺(tái)，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)
        “青春在校園里閃光，價(jià)值在講臺(tái)上實(shí)現(xiàn)”，這是老師們常說的一句話，從這句話中我們可以聽出“抱負(fù)”、看到“理想”，但同時(shí)我們也看到了“權(quán)力”。“三尺講臺(tái)”那就是我們“權(quán)力”的象征，它也是教師的“專利”，許多學(xué)生聽說要上“講臺(tái)”、要“上黑板”，心中總有些顫顫兢兢，因?yàn)樗麄冎�道那不是他們的“地盤”，那是“權(quán)威”的象征。因此我認(rèn)為我們的語文課堂要想自主，那就得“放權(quán)”，從講臺(tái)開始，我們應(yīng)讓講臺(tái)成為我們與學(xué)生合作的“舞臺(tái)”，我們可以在三尺講臺(tái)上“循循善誘”，我們的學(xué)生也可以在講臺(tái)上“激情昂揚(yáng)”。有形的講臺(tái)在前面，更有無形的講臺(tái)在學(xué)生中間。“放權(quán)”可以從以下幾點(diǎn)著手：
        1、圈畫查找，放手課前預(yù)習(xí)
        語文課堂上，我們想退出“講臺(tái)”，改“主講”為“主導(dǎo)”，就必須讓學(xué)生將功夫花在課前，做好充分的預(yù)習(xí)工作。 
在教學(xué)新課文之前，我總是要求學(xué)生做到以下三點(diǎn)：
        （1）熟讀課文，圈畫出課文中帶有生字的詞語，自選三個(gè)詞進(jìn)行解讀，標(biāo)出每段的小節(jié)號(hào)，想法記住生字。       （2）提出不懂的問題，不得少于兩個(gè)。
        （3）查找與課文相關(guān)的課外資料進(jìn)行閱讀，篩選出你認(rèn)為有價(jià)值的資料用于課內(nèi)交流。
        預(yù)習(xí)中，放手讓學(xué)生自己充分地讀文、識(shí)字、解詞、查找資料、提出問題。成功總是青睞那些有準(zhǔn)備的人，有了課前充分的預(yù)習(xí)，課堂上他們就能輕松面對(duì)、有的放矢，也能更好地與他人合作，磨刀不誤砍柴功。
        2、聽說讀寫，放手課堂合作
        課堂上，我們對(duì)學(xué)生總是放心不下，重點(diǎn)難點(diǎn)“細(xì)嚼慢喂”，直到“統(tǒng)一”答案每個(gè)人熟記于心，才長吁一口氣——功夫不負(fù)有心人，終于完成了本課任務(wù)。殊不知“模子”的統(tǒng)一，就是“個(gè)性”的扼殺，這種任務(wù)的完成沒有任何意義。課堂上的聽說讀寫大權(quán)完全可以交與學(xué)生，讓他們?cè)谟懻�、交流、合作中去完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，我們只需用幾個(gè)頗具思維含量的大問題統(tǒng)領(lǐng)課堂，讓學(xué)生圍繞著它們直奔主題，進(jìn)行自主探究，這樣既贏得了時(shí)間，又有了效果。
        如《普羅米修斯盜火》一課中，教者是這樣設(shè)計(jì)的：
        師：上節(jié)課緊扣“盜”字，同學(xué)們提出了三個(gè)有價(jià)值的問題：（1）普羅米修斯為什么盜火？（2）他是怎樣盜火的？（3）盜火的結(jié)果怎樣？
        師：請(qǐng)大家打開課本，快速讀課文，看看哪個(gè)問題你已通過讀書找到了答案，思考后可以在小組內(nèi)交流討論。
        從這里我們可以看出教者的設(shè)計(jì)意圖：整體把握，直奔主題，給學(xué)生明確的探究對(duì)象。這種自主研讀才是有效的，這種創(chuàng)新才是值得我們學(xué)習(xí)的。
        3、整編復(fù)創(chuàng)，放手課后鞏固
        對(duì)于學(xué)生的放權(quán)，我們不僅表現(xiàn)在課前的預(yù)習(xí)、課堂中的合作探究，同樣也徹底地表現(xiàn)在課后的鞏固。我們可以讓學(xué)生自己就課堂所學(xué)進(jìn)行整理，編寫出相關(guān)的題目進(jìn)行競(jìng)選，取出最好的題目讓大家做，題目的難易具有選擇性，不同檔次的學(xué)生可以選擇相應(yīng)的題目進(jìn)行課后的鞏固。當(dāng)然，我們的語文科目還可以帶有些趣味性，可以是復(fù)述課文、表演課本劇、續(xù)編或是改編故事、用所學(xué)成語編童話等等創(chuàng)新的作業(yè)。如教《云房子》一課后我就要求學(xué)生設(shè)計(jì)一張白云賀卡，給藍(lán)天寫一封信表達(dá)對(duì)藍(lán)天的喜愛之情；在學(xué)了《第八次》之后我就讓學(xué)生以布魯斯的身份寫演講稿，動(dòng)員全國人民振作起來抵抗侵略者并在全班進(jìn)行動(dòng)員演講比賽……放手讓學(xué)生去思、去想、去改、去創(chuàng)，這樣的課后鞏固，遠(yuǎn)非抄寫幾遍詞語課文、背幾篇作文所能及的。
        總之，只有在這種充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生、讓學(xué)生主動(dòng)參與的課堂，這種給學(xué)生合作、探究、展示機(jī)會(huì)的課堂，才是個(gè)性張揚(yáng)的課堂，才是煥發(fā)生命活力的課堂，也才是有效的課堂。  

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