試論大學英語課堂學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

　　論文摘要：現(xiàn)代人才的競爭是綜合素質(zhì)的競爭，其核心便是創(chuàng)造力的競爭。課堂教學是深化素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主陣地。隨著大學英語教學改革的深入，越來越多的教師開始注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，為了實現(xiàn)這一目標，教師首先要實現(xiàn)教學中的三個創(chuàng)新：創(chuàng)新的教師角色、創(chuàng)新的教學氛圍和創(chuàng)新的教學方法。教師的自我創(chuàng)新是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提條件．

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　　論文關(guān)鍵詞：大學英語；創(chuàng)新能力；素質(zhì)教育：教學改革

　　一、前言

　　創(chuàng)新能力是指一個人敏銳地感知客觀事物及現(xiàn)象、把握機會、敢于挑戰(zhàn)并敢于進行探索行為的能力。長期以來大學英語教學注重的是學生認知能力的發(fā)展，并未對學生的創(chuàng)新能力給予足夠的關(guān)注。然而，隨著教學改革的深入，越來越多的教育者認識到創(chuàng)新能力是學生綜合素質(zhì)中不可或缺的、乃至舉足輕重。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力不僅對學生個人的成長和發(fā)展意義重大，在教學實踐中也有助于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力，提升教學效果。因此，“如何在大學英語課堂中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力”成了很多教育者思考的話題。筆者在教學實踐中也對這一問題進行了探索和嘗試。

　　二、創(chuàng)新的教師角色

　　傳統(tǒng)的大學英語教學沿襲的是“填鴨式”、“滿堂灌”的教學模式，自始至終都是教師唱主角，學生做觀眾。在這樣的教學模式下，通常是教師給予什么，學生就接受什么，師生的雙向交流變成了教師的單向輸出與學生的單向輸入。長此以往，學生漸漸認為學習就是掌握老師所傳授的知識，他們不愿對老師給予反饋，更懶得提出“為什么”。這樣的教學完全忽視了學生在教學中的主體作用，學生沒有積極思考的空間，他們的個性受到了壓抑，他們的思維、想象力、創(chuàng)造力沒有得到相應的發(fā)展，這樣的大學生進入社會往往被人嘲笑為“高分低能”。所以，教師一定要不斷更新自己的教育理念，將培養(yǎng)學生的綜合能力作為教學的最終目標。

　　教師自我創(chuàng)新的關(guān)鍵，就是要實現(xiàn)自身角色的創(chuàng)新。在創(chuàng)新理念的指導下，教師應貫徹“教為主導，學為主體，疑為主軸，動為主線”的教學思想(張乃艷、戴亮亮、任訓平，2005)，將課堂的中心主體地位還給學生。在實踐操作中，教師不要將知識全盤給予學生，而是要運用提示、引導、啟發(fā)等方法促進學生的自我思考，讓他們通過觀察、質(zhì)疑、猜想、類比、分析、推理、演繹、概括等思維方式去主動地學習知識。這樣，學生在積極的思維活動中不僅可以實現(xiàn)知識的內(nèi)化，更會激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，啟發(fā)他們的創(chuàng)新思維，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

　　創(chuàng)新教育，教師先行。大學英語教育的發(fā)展迫切要求廣大教師不僅要有嶄新的教育理念、高超的教學能力，還要有不斷進取、永不滿足的創(chuàng)新精神。教師具備了創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學生，因此，迅速轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)的師生角色，實現(xiàn)教師主導作用與學生主體地位的有機統(tǒng)一，是大學英語創(chuàng)新教育的先決條件。

　　三、創(chuàng)新的教學氛圍

　　創(chuàng)新思維的啟發(fā)需要學生拋開種種顧慮和束縛，擺脫固化的思維模式，碰撞思想深處的火花，這就要求學生在毫無壓力和負擔的情況下學習。因此，營造和諧平等、輕松愉悅的教學氛圍，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要保證。

　　(一)建立平等的師生關(guān)系
　　在絕大多數(shù)學生眼里，大學教師似乎是高高在上的，他們學識淵博，能力過人，學生不由自主地會對老師具有一種服從和敬畏的心理，不敢質(zhì)疑老師，即便有什么個人觀點也怯于提出，在這種情況下學生的創(chuàng)新意識必定受到壓抑。因此，教師要主動打破失衡的師生關(guān)系，了解學生的學習動機、目標、興趣和困難，幫助學生、信任學生、鼓勵學生，使他們切身體會到自己在教學中的主體地位。在教學中教師要學會使用“Nevermind”、“Tryitagain”、“It’sifne”、“Itdoem’tmatter”、“A good．job”等具有積極提示意義的語言，縮小與學生之間的距離感。教師與學生之間的平等、民主、和諧有助于喚醒：學生的自我意識，從而促進他們的創(chuàng)新意識。

　　(二)尊重學生的個性發(fā)展
　　大學生已經(jīng)具備個體的思維和判斷力，已形成了獨具特色的個性。因此，耍想營造輕松的學習氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師一定要避免壓抑學生的個性發(fā)展。有的放矢，因材施教是我們一貫提倡的教育原則，在教學實踐中，教師耍注意按照學生的不同個性開展有針對性的教育，為學生提供個性發(fā)展的平臺，通過正確引導將學生的個性轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新性，將可能潛在的消極因素轉(zhuǎn)化為促進學生個體發(fā)展的積極因素。這樣，學生的自我意識得到強化，自我能力得到肯定，這無疑會成為激發(fā)學生開拓創(chuàng)新的強大動力。

　　(三)實現(xiàn)學生間的互動
　　師生間的互動近年來一直受到人們的關(guān)注，而學生間的互動卻很少有人提及。事實上，學生間的良性互動可以發(fā)揮同齡人的激勵作用，有效地促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。在教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學生在學習過程中是非常渴望與他人交流思想、互通有無的，但他們苦于沒有有效的渠道實現(xiàn)這樣的目標。

　　教師完全可以發(fā)揮其引導者的作用，適時搭建這樣一個平臺，促成學生之間的互動。在大學英語教學中，教師可以運用合作語言學習(cooperativefanguageleanring)的教學方法實現(xiàn)這一目的，而實踐中可采取的形式是多種多樣的，如小組討論、課堂辯論、情景對話、角色扮演、分組調(diào)研等等。大學英語教學本身的授課特點賦予了教師先天的優(yōu)勢條件，可以利用學生間的互動使他們共同探索、互相啟發(fā)、彼此激勵，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

　　四、創(chuàng)新的教學方法

　　(一)課堂提問的創(chuàng)新性
　　發(fā)問是促進學生創(chuàng)新思維的有效途徑。在大學英語教學實踐中，教師要不斷給學生以思考的空間，處處設疑、激疑，從而促使學生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展。但教師的提問也是有學問的。巧妙的發(fā)問可以啟發(fā)想象、開闊思路、引導創(chuàng)新。鑒于這一目的，教師要謹慎選擇發(fā)問的方式。通常看來，開放式問題比封閉式問題更能激發(fā)學生的想象和發(fā)散思維，因此，教師應盡最避免提答案為“yes”或“no”的問題，而應多提無單一答案的問題。比如，在“WillvOUhelpapersonwhohasadrughistory?”和“W hywillv0uhelpaPers0nwhohasadrughistory?”這兩個問題中，顯然后者更能激發(fā)學生從不同角度回答，鼓勵學生的創(chuàng)新性思考。

　　除教師的提問外，學生也可以積極設想問題請老師或同學回答。在設計問題的過程中，學生要反復琢磨，仔細推敲，他們的思維會變得異�；钴S。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，總有學生會從某個獨特的視角提出一些耐人尋味的問題，而這往往會產(chǎn)生一種連鎖效應，激發(fā)其他同學提出更加與眾不同的問題，在這一過程中，學生的創(chuàng)新能力得到了極大的鍛煉。無論是教師提問還是學生發(fā)問，有一條原則是創(chuàng)新性教學所必須遵守的，那就是“存異”。所謂“仁者見仁，智者見智”，不同的學生有不同的背景、知識結(jié)構(gòu)、語言能力和思維方式，他們對同一問題當然會有不同的回答。如果教師強求“同一”，勢必會阻礙學生的創(chuàng)新思維。所以，教師耍鼓勵學生提出大膽的設想和獨特的見解，這樣，不僅學生的語言能力得到了鍛煉，他們的創(chuàng)新能力也得到了發(fā)展。

　　(二)多媒體使用的創(chuàng)新性
　　隨著科技的發(fā)展，多媒體已經(jīng)普遍進入大學英語課堂，而多媒體的巧妙運用也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。大學生普遍對高科技和新事物有著濃厚興趣，因此，筆者在教學實踐中曾多次將多媒體的使用權(quán)賦予學生，由學生設計課件并具體操作多媒體。這樣，學生不僅充分發(fā)揮了課堂上的主體作用，也與教師進行了微妙的角色互換，這就極大地激發(fā)了學生的學習動機，他們以高昂的熱情投入其中，發(fā)揮自己的聰明才智，努力將最獨特、最完美的成果展現(xiàn)給老師和同學。在這一過程中，學生們真可謂“百花齊放”、“百家爭鳴”，具有創(chuàng)新性的成果不斷涌現(xiàn)，學生的創(chuàng)新能力再一次得到鍛煉。

　　除此之外，教師還可以通過巧妙設計活動、鼓勵學生想象、合理利用競爭等多種手段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，只要教師本身具有創(chuàng)新意識，課堂教學的手段就可以不斷地豐富和更新。

　　五、結(jié)束語

　　創(chuàng)新是時代的要求，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是大學英語教學工作的一個新目標。教師首先要更新自身的教育觀念，不斷研討和改進教學方法，合理、有效地引導和鼓勵學生進行創(chuàng)造性學習和創(chuàng)造性實踐活動，以此來激發(fā)學生的學習動機，提高學生的學習興趣，使大學英語教學更上一層樓，使學生的創(chuàng)新火花發(fā)光發(fā)熱，熠熠生輝。
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