淺談新課改背景下的高中地理教學(xué)
迎著高中課程改革的滾滾洪流,我國新一輪高中課程改革,以素質(zhì)教育為鮮明旗幟,拉開了帷幕。常言道“不破不立”,只有打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式,才能樹立起地理素質(zhì)教育的新旗幟。但素質(zhì)教育在中國倡導(dǎo)了多年,都是雷聲大、雨點(diǎn)小,沒有取得實(shí)質(zhì)性突破,究其根本原因是考試制度和教材沒有從根本上進(jìn)行改革,教學(xué)方法和教育手段沒有突破傳統(tǒng)的地理教學(xué)誤區(qū)。新一輪課程改革給高中地理教學(xué)帶來了機(jī)遇,同時(shí)也帶來了挑戰(zhàn)。新課標(biāo)提出了很多新的要求,教師要適應(yīng)新的要求,需要重新定位,不斷提高自己的知識(shí)面和教學(xué)技能,改進(jìn)自己的教學(xué)方法,研究新形勢(shì)下多樣化的學(xué)習(xí)思維和模式,幫助學(xué)生掌握地理知識(shí)和技能。一、設(shè)置教學(xué)目標(biāo),明確學(xué)習(xí)內(nèi)容
課程目標(biāo)又分為教師教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)兩種。教師通過預(yù)期的設(shè)計(jì)要讓學(xué)生明白通過教學(xué)將會(huì)達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)效果。教師在設(shè)計(jì)教案中要花功夫,整個(gè)學(xué)習(xí)的流程、活動(dòng)的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的應(yīng)用、信息的播放、問題的設(shè)置等都要經(jīng)過思考,明確編寫的'目的性。在講授下節(jié)課前,可先將學(xué)習(xí)目標(biāo)給學(xué)生,讓學(xué)生在課后的預(yù)習(xí)中先了解,在課堂講授后可以檢查學(xué)習(xí)目標(biāo),這樣的導(dǎo)向性學(xué)習(xí)和總結(jié)性小結(jié)可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中也能有的放矢。學(xué)案中給出的學(xué)習(xí)目標(biāo),應(yīng)包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。教師可設(shè)置懸念、布置問題、捕捉生活常識(shí)等,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而引出目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí),從而提高學(xué)習(xí)效率。
二、轉(zhuǎn)變思維模式,提高認(rèn)知能力
轉(zhuǎn)變教學(xué)思維,可以讓學(xué)生在教學(xué)中接受不同的模式訓(xùn)練,也可以嘗試多樣化教學(xué),同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)方法。思維模式的轉(zhuǎn)變,可以大大地深化學(xué)習(xí)的層次,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力,頭腦共識(shí)也能很好地展示課程內(nèi)容,融學(xué)習(xí)、娛樂、引導(dǎo)、激發(fā)為一體,滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。例如,在講“人類面臨的主要環(huán)境問題”時(shí),教師可將學(xué)生分成幾個(gè)小組,發(fā)動(dòng)他們通過各種途徑去搜集課程的相關(guān)資料,在課堂上,請(qǐng)各小組的學(xué)生上臺(tái)展示各自搜集到的與生活密切相關(guān)的環(huán)境問題的圖片、資料、影像,并要求各小組依據(jù)收集的材料,反映存在的環(huán)境問題,指出該環(huán)境問題產(chǎn)生的主要危害,并針對(duì)性地提出解決該環(huán)境問題的主要方法和途徑。同時(shí),也可以運(yùn)用一點(diǎn)時(shí)間展開討論,相信這樣的課堂學(xué)生們都非;钴S、各抒己見。同時(shí)通過師生的互動(dòng)教學(xué)、同學(xué)之間的討論可進(jìn)一步拓寬知識(shí)視野,提高認(rèn)知感悟能力。
三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
信息化的發(fā)展使得多媒體教學(xué)成為現(xiàn)實(shí),影音播放、動(dòng)畫模擬等多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)有著很好的輔助作用,可以成為教師的好幫手。在教學(xué)中可借助地理模型、地球儀、地理掛圖等直觀教具,尤其可借助投影、電視錄像、幻燈片等手段,把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生形象、直觀地掌握地理知識(shí),同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。新課改的背景認(rèn)為,教師在教學(xué)中要緊緊扣住教學(xué)目標(biāo),以此為依據(jù)創(chuàng)設(shè)情境。首先是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;其次就是啟發(fā)學(xué)生思維,鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究問題的良好習(xí)慣,提高學(xué)習(xí)地理的有效性。
例如,在教學(xué)“世界自然帶分布規(guī)律”時(shí),師生共繪“理想大陸自然帶模式圖”,邊講邊引導(dǎo)讀圖,設(shè)疑問難:①低緯度或高緯度地區(qū)為何緯度地帶性明顯?②亞寒帶針葉林帶、苔原帶為何在南半球相同緯度沒有分布?屬何種分布規(guī)律?③中緯地區(qū)為何經(jīng)度地帶性明顯?④熱帶雨林帶為何在大陸東岸向高緯延伸?教師在設(shè)問的時(shí)候要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維,鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生多看書、多構(gòu)思、多畫圖,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予啟發(fā)和點(diǎn)撥,讓學(xué)生在和諧的氛圍中展開學(xué)習(xí),并運(yùn)用已掌握的知識(shí)去解決相關(guān)的問題。 四、注重延伸教學(xué),培育創(chuàng)新精神
創(chuàng)新教學(xué)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)也是新課程對(duì)地理教學(xué)的內(nèi)在要求,教師在關(guān)注學(xué)生掌握的地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的前提下,還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)中,要充分考慮不同層次的學(xué)生,從學(xué)生的接受能力和知識(shí)內(nèi)容的實(shí)際情況出發(fā),對(duì)癥下藥,因材施教,讓每個(gè)層次的學(xué)生都能掌握知識(shí),并不斷提高,同時(shí)也滿足學(xué)生的內(nèi)在需要。另外,在教學(xué)中,要注重延伸性教學(xué),盡可能通過簡(jiǎn)單明了的語言和道理讓學(xué)生明白,盡量收集一些時(shí)事熱點(diǎn)和生活中的地理小竅門,收集一些學(xué)生喜聞樂見的話題進(jìn)行突破性教學(xué);同時(shí)也要強(qiáng)化教師對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行再次探索,達(dá)到“點(diǎn)、線、面、體”的統(tǒng)一,以便提升自身的知識(shí)和技能。
五、開展第二課堂,強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,要弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。教師可成立課外活動(dòng)小組,有針對(duì)性地布置課外作業(yè);也可以利用業(yè)余時(shí)間把學(xué)生帶出校園到臨近的工廠參觀,注重開展第二課堂,力求把課本知識(shí)寓于各種活動(dòng)中,幫助學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。如在講授《亞洲季風(fēng)氣候的成因》時(shí),從海陸熱力性質(zhì)的差異入手,事先按不同任務(wù)安排給學(xué)生,讓學(xué)生分組觀測(cè)一天內(nèi)沙子和水在早、中、晚三個(gè)時(shí)段的氣溫,通過仔細(xì)觀察沙子和水的溫差變化,進(jìn)一步理解和掌握海陸熱力性質(zhì)的差異,為教學(xué)亞洲季風(fēng)氣候的成因設(shè)下鋪墊,也培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。
總之,新課程下高中地理的有效性教學(xué)要求教師在發(fā)揮自身主導(dǎo)作用的前提下,遵循新課標(biāo)的要求以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,融入多學(xué)科的知識(shí);同時(shí)也可以運(yùn)用多學(xué)科的思維進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí),相信一定可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高課堂教學(xué)的有效性,也真正讓學(xué)生進(jìn)行有效性學(xué)習(xí)。
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