心理資本視域下高等醫(yī)學院校學生管理工作的開展

【摘要】心理資本是個體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)，由自我效能、樂觀、希望和韌性四個方面所組成的一個高階積極概念。本文對醫(yī)學生心理壓力源進行分析，結合心理資本理論論述醫(yī)學院校學生管理工作的開展，為醫(yī)學院校學生管理提供理論指導。
【關鍵詞】心理資本；醫(yī)學生；學生管理
        心理資本（Psychological Capital）一詞最早源于經(jīng)濟學、投資學等領域［1］，積極心理學運動興起之后，美國管理學家路桑斯在積極心理學思想框架下提出：心理資本是個體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài),是由自我效能、樂觀、希望和韌性四個方面所組成的一個高階積極概念［2］。
          本文從對醫(yī)學院校學生現(xiàn)今的壓力源分析入手，以心理資本理論為指導，探討如何進行醫(yī)學院校學生管理工作，以利于醫(yī)學生心理資本的提升。
        1醫(yī)學生心理壓力源分析
        1.1學業(yè)壓力:醫(yī)學專業(yè)的性質(zhì)決定了其專業(yè)知識學習必須深入、準確、扎實，在學習的質(zhì)、量兩方面有很高的要求。其次，醫(yī)學院校對學業(yè)成績要求高，大多數(shù)學校實行降級制或末位淘汰制，增添了學生的壓力。學生自身的專業(yè)感也讓其對自身有較高的要求，因此，繁重的學習壓力和較高的自我要求導致較多的醫(yī)學生產(chǎn)生不同程度的心理壓力，進而影響學習、生活。
        1.2青年期年齡特點的壓力:大學生青年早期的年齡特點加上獨生子女現(xiàn)象，往往使得學生個性鮮明，自我意識較強，又有較強的歸屬感、認同感，情緒起伏較大。此時大學生的生理已完全成熟，但其行為思想尚未完全成熟，對情感、人際交往及適應等問題的處理能力往往略顯不足，在面對紛雜的社會行為采取判斷時，往往表現(xiàn)出苛求他人或理想化。一旦遇到挫折，易對學習和生活產(chǎn)生不利影響，此方面對大學生心理健康的不利影響導致心理問題的出現(xiàn)，在高校心理咨詢中已經(jīng)成為最常見的現(xiàn)象。
        1.3就業(yè)壓力:到2002年，我國高等教育毛入學率基本達到15%，“大眾化”教育時代已經(jīng)來臨［3］，醫(yī)學畢業(yè)生人數(shù)逐年增加、醫(yī)學生就業(yè)的門檻的提高、畢業(yè)生就業(yè)期望偏高，導致醫(yī)學生在面對嚴峻的就業(yè)形勢時在心理和應變能力上準備不足，往往出現(xiàn)不同程度的心理障礙，諸如自卑、焦慮、依賴、恐懼等。
據(jù)相關調(diào)查顯示，大學生心理問題產(chǎn)生的原因75%來源于就業(yè)壓力，80%以上的畢業(yè)生存在著不同程度的心理障礙［4］，而在應對方式方面，醫(yī)學生在面對就業(yè)壓力的時候更多的是采取消極的應對方式［5］。
        1.4生活壓力:醫(yī)學生的學制以五年居多，甚至更長時間，經(jīng)濟負擔偏重，且有部分學生來自貧困家庭，不但要付出更多的教育支出還損失了相應時間的收入，因此經(jīng)濟條件較差的家庭難以承受其教育支出，使得生活壓力較大成為醫(yī)學生的又一壓力源。
        2心理資本視域下醫(yī)學院校學生管理工作的開展
        2.1更新管理理念:醫(yī)學院校教學中普遍存在重醫(yī)學、輕人文的現(xiàn)象，所以學生管理的目標不僅重視學生專業(yè)學習和日常生活的有序進行，更應重視學生心理資本的養(yǎng)成及提升，鼓勵學生積極完成專業(yè)學習的同時，注重自身心理資本的養(yǎng)成［6］，通過閱讀書籍、業(yè)余活動培養(yǎng)自身學會處理人際關系的技巧；通過社會實踐活動，以認識其不足，注重培養(yǎng)自身的自信、希望、樂觀和堅韌性。 

      2.2增加學生管理中的人文關懷:以心理資本提升為目標，要求在管理工作中關心輔導員、學生、管理機制三方面的關系，通過機制運行資源最大化帶來管理的最大化收益。針對學生的人文關懷，不僅應是顯性的關懷，如對貧困學生的生活補助等。更應在其基礎上，融入隱性關懷，即如何使學生更加自強、樂觀、積極的面對生活的不利因素；如何珍惜生活、懂得感恩、回報；通過全面、系統(tǒng)的就業(yè)指導，幫助學生建立職業(yè)生涯管理理念，實現(xiàn)學生管理收益的最大化。
        2.3發(fā)展完善大學生心理健康教育體制:從大學生心理健康教育入手，形成班、系、校三級心理干預體系。提高學生管理一線教師的學歷、能力水平，增加其心理理論知識和實踐技能的培訓，以便在學生出現(xiàn)一般心理問題時都能得到及時地咨詢、引導和解決。日常管理中針對每個學生的個人特點，注重分析、鼓勵和促進學生在自信、樂觀、希望和堅韌性等心理資本構成的主要方面進行掌握和教育。針對不同年級、專業(yè)的學生的個性及心理特點，通過開展個體、團體咨詢和心理健康講座進行心理交流使學生人際、學習、情感等心理問題得以疏導和解決，完善學生的人格發(fā)展，取得身心平衡。
         隨著社會生活節(jié)奏的加快和人民生活水平的提高，社會對醫(yī)學人才的要求除了高醫(yī)學專業(yè)技能外，更需要能夠承受快節(jié)奏、高壓力的社會生活和醫(yī)療工作的人才。因此，醫(yī)學高等教育不僅要培養(yǎng)高水平的醫(yī)學生，更應培養(yǎng)出擁有良好心理資本的醫(yī)學生。重視心理資本研究與塑造，是廣大醫(yī)學生自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的需要，也是高等醫(yī)學教育中應重視的新課題。
參考文獻
［1］Goldsmith A H,Veum J R,Darity W.The impact of psychological and human capital on wages［J］.Economic Inquiry,1997,35:815-829.
［2］李超平譯．Fred Luthans．心里資本［M］．chupan：di：chupanshe，nlan．
［3］張思．大學生就業(yè)期望值問題分析［J］．西南科技大學學報(哲學社會科學版)，2004，21(3)：114—130．
［4］吳玉東.當前大學生就業(yè)心理障礙的主要表現(xiàn)及應對措施［J］.西北醫(yī)學教育,2009,17(5):948-949.
［5］ 劉恭輝,趙海艷,趙亮.醫(yī)學生就業(yè)壓力應對方式的研究與對策分析［J］. 中國校外教育（理論）, 2010(7):52.
［6］ 常海.從心理資本角度看高校學生管理創(chuàng)新［J］. 遼寧師專學報（社會科學版）, 2009(1):109-111.

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