大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生參與性的培養(yǎng)

　　論文摘要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生必須參與課堂活動(dòng)。我國(guó)藝術(shù)本科生在英語(yǔ)課堂上缺乏積極參與，其中主要原因是本身的英語(yǔ)語(yǔ)言水平、文化基礎(chǔ)薄弱，本科層次教材對(duì)他們來講難度較大。為提高藝術(shù)生課堂參與積極性，教學(xué)中，就要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)、興趣和專業(yè)需求，適當(dāng)調(diào)整、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)過程中采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)與教師講授相結(jié)合的英語(yǔ)教學(xué)新模式。

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　　論文關(guān)鍵詞：藝術(shù)生；課堂參與；自主學(xué)習(xí)

　　一引言

　　隨著近年來SLA(第二語(yǔ)言習(xí)得)研究的進(jìn)展，在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域?qū)�學(xué)習(xí)主體的研究漸成主流人們?cè)絹碓綇?qiáng)調(diào)”以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)方法，越來越意識(shí)到對(duì)學(xué)習(xí)的最終結(jié)果起作用的是學(xué)習(xí)者本人。學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中的積極主動(dòng)作用非常重要。這已經(jīng)被許多SLA的研究所證實(shí)。Jorden指出，學(xué)習(xí)就是親自去做，在課堂上，教師的任務(wù)是幫助、建議和指導(dǎo)，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。因此。學(xué)生必須參與課堂活動(dòng)，并通過做這些活動(dòng)來學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度是至關(guān)重要的。作為教師，他應(yīng)扮演管理者的角色，讓那些沒有積極性的學(xué)生變得有積極性，讓已有的變得更加主動(dòng)。

　　二藝術(shù)生英語(yǔ)課堂參與現(xiàn)狀以及原因

　　我國(guó)大學(xué)生嚴(yán)重缺乏課堂積極主動(dòng)性。往往只是被動(dòng)的接受知識(shí)。我們的一項(xiàng)調(diào)查顯示，在英語(yǔ)課堂上55％的學(xué)習(xí)者處于被動(dòng)聽講狀態(tài)、33％偶爾參加，積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)者僅占12％；在課外經(jīng)常尋找機(jī)會(huì)開展語(yǔ)言交際活動(dòng)者僅有5％。而這一現(xiàn)象在藝術(shù)類大學(xué)生中尤為突出。藝術(shù)生在英語(yǔ)課堂上缺乏參與的原因各異。受到他們各自性格、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格等特征的影響。但是，其中最普遍的原因是大學(xué)本科層次的英語(yǔ)教材對(duì)藝術(shù)生而言，難度過大。這具體表現(xiàn)為：詞匯量過多、過難；語(yǔ)句結(jié)構(gòu)復(fù)雜，不易理解；文章選材內(nèi)容過于正式，生活氣息不濃；文章篇幅往往較長(zhǎng)。這些都影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣持久性。

　　相對(duì)別的專業(yè)來說，藝術(shù)類大學(xué)生是個(gè)特殊的英語(yǔ)學(xué)習(xí)群體。這體現(xiàn)在他們的現(xiàn)有英語(yǔ)語(yǔ)言水平、特有的學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面。藝術(shù)生文化基礎(chǔ)普遍差。2005年，我國(guó)各省市在高考錄取新生時(shí)，對(duì)藝術(shù)生的文化控制分比普通類專業(yè)生均低200—252分。英語(yǔ)基礎(chǔ)更是薄弱，我們于2005年10月對(duì)湖南省吉首大學(xué)美術(shù)學(xué)院和音樂學(xué)院2005級(jí)156名學(xué)生進(jìn)行了一次調(diào)查。在所調(diào)查對(duì)象中，英語(yǔ)高考最高分為115分(滿分150分)，最低分為25分，不及格率高達(dá)90％。如此薄弱的英語(yǔ)基礎(chǔ)，致使大部分學(xué)生不能適應(yīng)大學(xué)本科階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

　　調(diào)查同時(shí)顯示，大部分學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到英語(yǔ)的重要性，他們并未因?yàn)橛⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)差而失去學(xué)習(xí)興趣和信心；他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)；愿意配合教師的教學(xué)活動(dòng)；學(xué)生融人性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，目的較為明確。藝術(shù)生實(shí)踐意識(shí)強(qiáng)。參與意識(shí)強(qiáng)；教育者應(yīng)該充分利用這些積極因素組織教學(xué)。結(jié)合教學(xué)對(duì)象的英語(yǔ)水平現(xiàn)狀，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整。以學(xué)校統(tǒng)一指定的教材為主，同時(shí)增添與專業(yè)相關(guān)的英文材料及簡(jiǎn)易英文報(bào)刊閱讀。在對(duì)補(bǔ)充材料進(jìn)行授課的過程中采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)與教師的講授相結(jié)合的教學(xué)新模式。旨在提高藝術(shù)生的課堂參與積極性。

　　三教學(xué)理論依據(jù)

　　現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)方法應(yīng)該從Jackc．Rich-ards提出的理論和實(shí)踐三個(gè)層面，即“路子(approach)，設(shè)計(jì)(design)和程序(proed-re)來考慮，本文也將從這三方面來探討英語(yǔ)課堂教學(xué)。

　　(一)路子
　　基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的英語(yǔ)教學(xué)新模式，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論源于西方，是繼行為主義之后出現(xiàn)的教育學(xué)理論，20世紀(jì)90年代開始受到重視，近年來作為一種更能解釋教與學(xué)過程復(fù)雜性的理論而為人們所推崇。它在教學(xué)領(lǐng)域引發(fā)了教學(xué)觀念的變革。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是學(xué)習(xí)者通過與外界的相互作用，在自己原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)新的意義(VonGlasersfeld1995)。它強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者要在完整的、真實(shí)的環(huán)境中積極進(jìn)行有意義的體驗(yàn)活動(dòng)(Piaget1967)：同時(shí)，它又指出，學(xué)習(xí)者在教師和同學(xué)的幫助參與下，能夠掌握他單獨(dú)無法領(lǐng)會(huì)的概念和思想(Vygtosky1978)。

　　(二)設(shè)計(jì)
　　設(shè)計(jì)指如何通過選擇教學(xué)內(nèi)容，通過教師、學(xué)生和教材的各自作用來體現(xiàn)教法所依據(jù)的語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的理論。實(shí)際層面包括以下方面：選擇教學(xué)內(nèi)容；學(xué)習(xí)者定位；教師定位。

　　關(guān)于學(xué)生和教師的定位，我們強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，但又主張充分發(fā)揮教師的作用。我們認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)實(shí)踐的主體，是語(yǔ)義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，學(xué)生的需要才是教學(xué)的目的；教師是教學(xué)實(shí)踐的組織者，是語(yǔ)義建構(gòu)的幫助者，而不是知識(shí)的灌輸者。教師是參與者，應(yīng)該與學(xué)生一樣以平等的身份加入活動(dòng)，既能給學(xué)生一些指導(dǎo)，又能隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，有利于以后的課堂教學(xué)。同時(shí)，根據(jù)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，在課堂上要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定量的語(yǔ)言知識(shí)的輸入，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

　　關(guān)于教學(xué)材料的選擇，我們依據(jù)Krashen的輸入假設(shè)理論(imputhypothesis)。輸入假設(shè)認(rèn)為：1、可理解性輸入(comprehensibleimput)是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件和關(guān)鍵。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到略高于自己現(xiàn)有語(yǔ)言水平的“可理解性輸入材料”時(shí)，習(xí)得才有可能產(chǎn)生。即著名的i+1理論；2、語(yǔ)言的輸入必須能引起學(xué)生的興趣或至少與學(xué)習(xí)者的生活相關(guān)聯(lián)；3、語(yǔ)言的輸入只是外因。要使其轉(zhuǎn)化為習(xí)得還須關(guān)注內(nèi)因，考慮學(xué)習(xí)者的態(tài)度、情緒、動(dòng)力、自信心等“情感因素”(affectivefactors)；4、語(yǔ)言的輸入必須有足夠的數(shù)量。結(jié)合上述理論，在認(rèn)真分析教學(xué)對(duì)象的特殊性、教學(xué)的具體目標(biāo)基礎(chǔ)上，我們對(duì)課堂補(bǔ)充教學(xué)材料的選擇制定以下原則：

　　1、材料內(nèi)容選擇與學(xué)生的藝術(shù)專業(yè)相關(guān)，或時(shí)事新聞、科技發(fā)明和世界趣聞、時(shí)尚等學(xué)生感興趣、與生活相關(guān)的話題。我們希望能讓學(xué)生在接觸材料的過程中，不斷地、真切地感受到‘英語(yǔ)’是一種能幫助他們獲取信息的工具，而不僅僅是存在于課本上的死的知識(shí)”。從而調(diào)整他們對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)他們的“情感因素”。近而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　2、在材料難度處理上，注意輸入理論中的i+1原則。材料不能太難，要充分考慮教學(xué)對(duì)象的水平，考慮他們的“成就感、自信心”的體驗(yàn)。這方面，我們從詞匯、語(yǔ)法以及材料篇幅上對(duì)所選材料進(jìn)行控制。鑒于此，材料大多選白21Century，ChinaToday或Chi．a(chǎn)n Daily等英文報(bào)刊。

　　(三)程序
　　程序指一種方法在課堂教學(xué)應(yīng)用中的具體教學(xué)技巧與實(shí)踐。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，我們?cè)O(shè)計(jì)了4個(gè)環(huán)節(jié)：熱身運(yùn)動(dòng)一學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)—學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)—教師講授。

　　1、材料呈現(xiàn)之前的熱身運(yùn)動(dòng)我們采用教師提問、啟發(fā)的方式，力圖激活學(xué)生的圖式。圖式理論認(rèn)為，通過啟發(fā)聽者的圖式來對(duì)輸入的信息進(jìn)行預(yù)測(cè)和分析可以加深理解，為順利自然的進(jìn)入材料學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備和語(yǔ)言準(zhǔn)備，營(yíng)造好的語(yǔ)言環(huán)境。

　　2、材料呈現(xiàn)后．學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)由于每個(gè)學(xué)生原有的知識(shí)水平不同，其對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知能力也不同，他們的語(yǔ)言需求也必然因人而異。我們讓學(xué)生借助字典，在理解過程中，對(duì)自己原有的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、修正。

　　3、學(xué)生兩人結(jié)對(duì)或小組討論環(huán)節(jié)在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生能有多次相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。合作式學(xué)習(xí)模式認(rèn)為：“如果學(xué)習(xí)過程中大家共同建構(gòu)語(yǔ)言的意義，那么每一個(gè)人的智慧與思維都能被整個(gè)群體所共享。”

　　4、教師講解環(huán)節(jié)這是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。它使學(xué)生的討論正確性得到一個(gè)相對(duì)的確認(rèn)，也使他們的知識(shí)得到一個(gè)升華。學(xué)生自學(xué)、討論、發(fā)表觀點(diǎn)的過程能給教師提供絕妙的發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)有問題的機(jī)會(huì)，及時(shí)的講解也有助于提高教學(xué)效率。

　　下面筆者將根據(jù)前面所提到的路子和設(shè)計(jì)，以21Cen．tury報(bào)中的一篇self—loving材料為例，具體闡述如何組織課堂，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的課堂積極主動(dòng)性的目標(biāo)。

閱讀活動(dòng)之前，筆者隨意地問學(xué)生“Doyouloveyour-self?”學(xué)生們聽懂了這個(gè)簡(jiǎn)單的問題，笑了起來。在輕松的氛圍中，筆者給學(xué)生呈現(xiàn)了這段材料“NewYorkerKevinNadalmarriedlastSaturdaytOKavinNadM．The27一year—oldFilipino—Ameircannl8nmarried himself,Whathe wa8tcingtodo。hesays，w丑8stagean eventthatwouldcelebratethesinglelifebecausemanypeoplediscrimianteagianstsingle-tons．So，dressedinawhitesuitnadredshirt，NadM tookten-trestage．Hewassurroundedbyalxm'yof32．Theonlyabl~n．teeswerehisparents、Likemanybirdegrooms，Nadslwasp．erv-OUSbeforethebigday．”1was,n’tworried aboutwhetherthiswastheman 1wnatedtospendtherestofmylifewith．’helaughs．“我們要求學(xué)生先借助字典獨(dú)立對(duì)這段材料進(jìn)行理解。在此基礎(chǔ)上展開相互討論或小組討論。隨后，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的理解進(jìn)行表述。最后。教師對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題以及重要的知識(shí)點(diǎn)做講解。在理解材料的過程中，學(xué)生處理”Hewassurroundde byapartyof32．“時(shí)出現(xiàn)了困難。結(jié)合學(xué)生的問題，筆者對(duì)party這個(gè)多義詞做了講解，在此上下文中party意為‘agroupof’。并引導(dǎo)學(xué)生回憶、總結(jié)了該詞義項(xiàng)”聚會(huì)、政黨、人群”。在確認(rèn)對(duì)材料的正確理解上，筆者對(duì)出現(xiàn)的語(yǔ)言點(diǎn)做了分析。如“absentee”中“一ee”后綴回憶了“interviewee，employee”等詞。筆者結(jié)合自己的詞匯記憶經(jīng)歷，分析了“birde。birdegroom”兩個(gè)詞的區(qū)別，聯(lián)想“新郎后面多的字母是因?yàn)槟蟹酵�往提供結(jié)婚住房”。生動(dòng)活潑的講解中，學(xué)生體會(huì)了詞匯記憶中的分析法、比較法、聯(lián)想法的實(shí)際運(yùn)用。

　　四總結(jié)

　　調(diào)整英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容后，我們及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，訪談，聽取反饋意見。學(xué)生們認(rèn)為：補(bǔ)充材料難度降低，篇幅短小，減少了他們面對(duì)長(zhǎng)篇文章時(shí)的壓抑、緊張感，注意力更加集中；內(nèi)容符合學(xué)生的興趣，他們更愿意配合。以往被動(dòng)聽課的情況得到改善；教學(xué)中自學(xué)、小組討論的形式，使得課堂氣氛輕松、民主、活躍，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、意識(shí)的增強(qiáng)。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏懼感減緩，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了成就，增添了自信，學(xué)生的課堂參與情況有了可喜的變化。

　　總之，英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)考慮教學(xué)對(duì)象的具體現(xiàn)狀、需求，堅(jiān)持“因材施教”的原則，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體作用。
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