淺析中等職業(yè)教育的學(xué)生評(píng)價(jià)
論文關(guān)鍵詞:中等職業(yè)教育 學(xué)生評(píng)價(jià)
論文摘要:本文從評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的影響入手,闡述了中等職業(yè)教育評(píng)價(jià)模式應(yīng)職教化、評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)動(dòng)態(tài)化、評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)綜合化、評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化、評(píng)價(jià)方式應(yīng)多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)涵應(yīng)情感化、評(píng)價(jià)過程應(yīng)常態(tài)化及評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)效益化等具有職教特色的教育評(píng)價(jià)機(jī)制。
評(píng)價(jià)是教育教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),在教育教學(xué)活動(dòng)過程中起著導(dǎo)向、診斷、修正等作用。中等職業(yè)教育是我國(guó)教育體系中的一個(gè)不可缺少的部分,是人才成長(zhǎng)的一個(gè)重要源頭;中職教育經(jīng)過改革與發(fā)展,逐步走上適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、滿足社會(huì)需要的軌道,形成與普教協(xié)調(diào)發(fā)展的局面。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有其獨(dú)有的特點(diǎn),因此在對(duì)待中等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)的時(shí)候應(yīng)該要有一套都有的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,由此對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)達(dá)到更好的效果。
1 評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的影響
中職學(xué)生學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)工作是中職教育教學(xué)改革工作的重要環(huán)節(jié)。對(duì)職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)工作起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。但作為中等職業(yè)教育一個(gè)重要部分的職業(yè)教育評(píng)價(jià)機(jī)制還不夠完善,甚至可以說在某些方面限制或阻礙了中等職業(yè)教育的發(fā)展。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.1 評(píng)價(jià)內(nèi)容片面
過于側(cè)重課堂教學(xué)內(nèi)容的測(cè)試,忽視職業(yè)教育中應(yīng)該培養(yǎng)的實(shí)操能力和職業(yè)技能。
1.2 評(píng)價(jià)指標(biāo)單一
過于關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)、結(jié)果,忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià),忽視學(xué)生的進(jìn)步狀況和努力程度。
1.3 評(píng)價(jià)方法單調(diào)
過于注重書面測(cè)驗(yàn)、考試等量化評(píng)價(jià),缺乏突出職教特色的針對(duì)性評(píng)價(jià)。
1.4 評(píng)價(jià)主體單一
教師是評(píng)價(jià)的唯一主體,忽視評(píng)價(jià)主體多元化,尤其是忽視自我評(píng)價(jià)及社會(huì)行業(yè)評(píng)價(jià)的價(jià)值。在這種以普教教育評(píng)價(jià)模式來評(píng)價(jià)職業(yè)教育的影響下,教師、家長(zhǎng)和學(xué)生只關(guān)心學(xué)習(xí)的結(jié)果,即考試成績(jī),而不關(guān)心學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,輕視實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,基本處于被動(dòng)接受學(xué)習(xí),主觀能動(dòng)性得不到充分發(fā)揮。這種重書本知識(shí)、重學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià),對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展非常不利。
2 職業(yè)教育的學(xué)生評(píng)價(jià)
鑒于以上問題,筆者認(rèn)為應(yīng)該改革現(xiàn)有的評(píng)價(jià)機(jī)制,真正使評(píng)價(jià)能夠發(fā)揮其導(dǎo)向、診斷、調(diào)節(jié)、激勵(lì)及改進(jìn)的功能。下面就職業(yè)教育學(xué)生評(píng)價(jià)的幾個(gè)主要方面談?wù)勛约旱目捶ā?
2.1 評(píng)價(jià)模式職教化
職業(yè)教育評(píng)價(jià)模式要有自己的特色,絕不能沿用普通教育的評(píng)價(jià)模式,因?yàn)樗c普教是兩個(gè)不同的教育體系,人才的培養(yǎng)目標(biāo)是差異的。評(píng)價(jià)模式職教化的意思是職業(yè)教育評(píng)價(jià)既要符合職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)際情況,又要符合教學(xué)評(píng)價(jià)的普遍性;科學(xué)、客觀及公正;聯(lián)系行業(yè)實(shí)際,具有可操作性。
2.2 評(píng)價(jià)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化
由于社會(huì)的不斷發(fā)展,技術(shù)的不斷更新,同一個(gè)職業(yè)崗位對(duì)技術(shù)的要求也會(huì)不斷發(fā)生變化,這就要求我們的評(píng)價(jià)內(nèi)容也要適應(yīng)變化,與時(shí)俱進(jìn)。
2.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)綜合化
對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)結(jié)果,更要注意對(duì)其學(xué)習(xí)過程及進(jìn)步程度的評(píng)價(jià)。對(duì)有的專業(yè)既要涉及到學(xué)生的書面與口頭表達(dá)方面的評(píng)價(jià),也要注意對(duì)其實(shí)際動(dòng)手操作能力的評(píng)價(jià)。
2.4 評(píng)價(jià)主體多元化
教師不應(yīng)該再是評(píng)價(jià)的唯一主體,社會(huì)企業(yè)及學(xué)生本人都應(yīng)成為評(píng)價(jià)主體。引入企業(yè)評(píng)價(jià)方法,把企業(yè)評(píng)價(jià)和學(xué)校評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。通過多元主體參與評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)過程變成一種民主參與和交往的過程。學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)互相對(duì)照和比較,從多角度多側(cè)面進(jìn)行評(píng)價(jià),既指出優(yōu)點(diǎn)也看到不足,起到互相幫助、互相促進(jìn)的作用。另外,評(píng)價(jià)還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生自身在評(píng)價(jià)中的主體作用,通過不斷自我反思、評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己,提高自我認(rèn)識(shí)水平,促進(jìn)學(xué)生自我完善。
2.5 評(píng)價(jià)方式多樣化
多樣化指的是評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)手段的多樣化,即采用多種評(píng)價(jià)方法,包括定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合,智力因素評(píng)價(jià)與非智力因素評(píng)價(jià)相結(jié)合等。
2.6 評(píng)價(jià)內(nèi)涵情感化
美國(guó)哈佛大學(xué)人才培養(yǎng)最新研究成果表明:20％的智商＋80％的情商＝成功。而在我們現(xiàn)行的職業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)中并沒有真正意識(shí)到情商的價(jià)值。所以,建議中等職業(yè)教育系統(tǒng)要適當(dāng)開展職業(yè)情商評(píng)價(jià),強(qiáng)化對(duì)學(xué)生適崗能力、溝通能力、承受能力、自律能力與合作能力等的培養(yǎng)。
2.7 評(píng)價(jià)過程常態(tài)化
評(píng)價(jià)本身就是教育的一部分,是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),它既要落實(shí)在日常的教學(xué)中,貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程,又是有計(jì)劃、有目的的教學(xué)行為,是教學(xué)到達(dá)一定階段對(duì)教學(xué)效果的診斷,所以評(píng)價(jià)應(yīng)該經(jīng)�；�。通過給予每個(gè)學(xué)生多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì),使每一個(gè)學(xué)生都能在評(píng)價(jià)中得到肯定與激勵(lì),并且教師應(yīng)用日常評(píng)價(jià)的多次結(jié)果,以保證對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的真實(shí)、準(zhǔn)確和全面性。因此,在職校開展評(píng)價(jià)過程中,不僅關(guān)注評(píng)價(jià)的結(jié)果,更注重學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的過程,要將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來,通過評(píng)價(jià)過程去實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、診斷、調(diào)節(jié)、激勵(lì)等綜合功能,使評(píng)價(jià)本身成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。
2.8 評(píng)價(jià)結(jié)果效益化
將評(píng)價(jià)結(jié)果效益化是要求評(píng)價(jià)人員在評(píng)價(jià)過程中注重評(píng)價(jià)結(jié)果的統(tǒng)計(jì),科學(xué)地使用評(píng)價(jià)的激勵(lì)等作用,促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展。另外,好的評(píng)價(jià)結(jié)果既具有社會(huì)效益,也具有經(jīng)濟(jì)效益;既具有規(guī)模效益,也具有質(zhì)量效益;既具有教學(xué)效益,也具有實(shí)踐效益(馬樹超,2002)。
總之,教育評(píng)價(jià)不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單地給學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù),更不應(yīng)該是一個(gè)名次,它是教學(xué)過程中不可分割的一個(gè)重要部分。加強(qiáng)中職學(xué)生文化課的學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià),構(gòu)建有效的中職教育學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)體系,對(duì)于提高文化課教學(xué)質(zhì)量,有著不可替代的重要意義,這是一項(xiàng)全新的課題,我們將在實(shí)踐中積極探索、不斷完善。
參考文獻(xiàn)
[1] 馬樹超.新世紀(jì)職業(yè)教育走向抉擇[M].上海教育出版社,2002.
[2] 馬慶發(fā).當(dāng)代職業(yè)教育新論[M].上海教育出版社,2002.
[3] 趙太平.淺談素質(zhì)教育中職教教師觀念的轉(zhuǎn)變[J].職教論壇,2003,10.
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