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讓“小練筆”成就精彩妙文
無論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，大家都寫過論文吧，論文對于所有教育工作者，對于人類整體認(rèn)識的提高有著重要的意義。那么你有了解過論文嗎？下面是小編精心整理的讓“小練筆”成就精彩妙文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
摘 要：新課標(biāo)要求7—9年級的學(xué)生，每學(xué)年作文不少于14次，其他練筆不少于1萬字。這對初中階段學(xué)生寫作訓(xùn)練中小練筆的數(shù)量提出了明確的要求。小練筆正因其“小”的自由靈活，便于學(xué)生“拳不離手、曲不離口”的日常練習(xí)，但我們不能因其“小”就讓它流于隨便。畢竟小練筆，也有大文章，怎么布置又如何評價，才能使得學(xué)生的這一萬字“不是原有水平的再呈現(xiàn)，而是在原有水平之上的不斷提高”，這確實(shí)是個我們語文老師要認(rèn)真鉆研的問題，也正是我在文中與大家共同交流的問題。
關(guān)鍵詞：練筆 自由靈活 布置 評價
寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一,也是語文教學(xué)的難點(diǎn)，相信所有的語文老師都已經(jīng)達(dá)成這樣的共識。新課標(biāo)要求7—9年級的學(xué)生，每學(xué)年作文不少于14次，其他練筆不少于1萬字。這對初中階段學(xué)生作文訓(xùn)練的方式與數(shù)量都提出了明確的要求。每學(xué)年上作文本的大作文固然重要，而零散在日常的小練筆，其對于提高學(xué)生寫作能力的重要性也不可小覷。而這一點(diǎn)，也許諸位語文老師在日常教學(xué)中并沒有引起重視、合理安排或者是落實(shí)到位。筆者將結(jié)合自己的教學(xué)工作，談?wù)劸毠P自由靈活的特點(diǎn)、實(shí)踐中寫得隨便、批得隨便的現(xiàn)狀以及自己摸索出的進(jìn)行練筆訓(xùn)練的策略，談?wù)勑【毠P里的大文章。
一、“練筆”的特點(diǎn)：自由靈活
作文往往被叫做“大作文”，“練筆”時常被我們稱之為“小練筆”。這一“大”一“小”，不僅僅是指篇幅的長短，更是在寫作內(nèi)容、體裁、時間安排的隨意度上有所不同。從這個方面來說，學(xué)生的“練筆”和文豪的“隨筆”有異曲同工之妙。葉圣陶就曾經(jīng)說過“隨筆可以說毫無規(guī)模，三言兩語也成，從一個大范圍抽出小小的一片段來寫也成，思想藤蔓一樣蔓延開去，直到藤梢和根部都不收攏也成。至于題材，凡是實(shí)際生活以內(nèi)的一切都可以充作隨筆的題材。”
“小”練筆的這個“小”字大概要表達(dá)的就是練筆自由靈活的特點(diǎn)。學(xué)生的寫作行為不受時空限制，寫作題材不受硬性規(guī)定拘囿，寫作思路不受課堂訓(xùn)練左右。無論是在校園、家庭、街頭；無論是生活中的重大事件還是撩撥心弦的細(xì)微點(diǎn)滴；無論是激動人心還是抑郁不平，都可以隨筆記下。自由靈活的練筆，也更適合學(xué)生忙碌的學(xué)習(xí)、快節(jié)奏的生活狀況和易被感染、跳躍性強(qiáng)的思維特點(diǎn)。
二、“練筆”的現(xiàn)狀：隨隨便便
練筆的自由靈活有課堂作文無可比擬的優(yōu)越性，也大概是因?yàn)樗靶 �，它“自由靈活”，學(xué)生在寫作中，老師在批閱中又存在過于“隨便”的現(xiàn)狀。大作文總是給學(xué)生一種鄭重其事的感覺，有指導(dǎo)、有講評、有分?jǐn)?shù)、有記錄。無論學(xué)生的水平如何，人人下筆前，終歸是要想一想再寫一寫的。而小練筆呢，作為語文老師，你一定在一篇沒有特殊規(guī)定的練筆作業(yè)后，收到過草草百來字就應(yīng)付上交的作業(yè)吧。筆者曾經(jīng)在2個均是35人的班級里，做過一個小小的調(diào)查，約34%的同學(xué)選擇“我有時不會認(rèn)真完成練筆作業(yè)”。問卷里，請他們自己說說沒有認(rèn)真完成的理由。有的同學(xué)覺得這個不重要，有的同學(xué)說反正老師也不打分?jǐn)?shù)，有的人說練筆又不像其他作業(yè)有硬性要求，有的同學(xué)說這個寫得好又不一定會讀的。不難看出，如果學(xué)生在“隨便”寫練筆，那有可能是我們老師在“隨便”布置、“隨便”批改。
有沒有過這樣的情況呢？覺得好幾天學(xué)生沒有寫作文了，于是就布置練筆一篇；無暇細(xì)改，于是就給個“優(yōu)、良、中、差“的等第；課堂時間緊張，于是就省略了講評的環(huán)節(jié)；這樣“匆匆”的一篇過去，又同樣“匆匆”的一篇來了。一學(xué)年，一萬字的數(shù)量也許是有的，但一萬字的質(zhì)量又在哪里呢？
三、“練筆”的策略：大有文章
富蘭克林說，空袋子難以直立。學(xué)生的練筆能不能“直立”起來、豐富起來，就要看有沒有生活裝進(jìn)去。校園里的梔子花飄香了，班級里的數(shù)學(xué)老師換了，昨天的公開課沒人發(fā)言了，大家一起歡度最后一個“六一”了，這些“當(dāng)下”“眼前”的事都是練筆的絕好素材。寫一寫身邊的人、敘一敘近期的事、議一議目前的熱點(diǎn)、繪一繪今天的晚霞。如果我們能夠結(jié)合學(xué)生日常生活布置練筆，給他們的寫作一個“引子”，一個“由頭”，相信他們不會無話可說。這個“引子”也要靠老師敏銳的觀察、悉心的體會來發(fā)現(xiàn)。找到學(xué)生日常生活里興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn)、易燃點(diǎn)，引發(fā)他們情感的共鳴，啟發(fā)他們訴諸于文�！吧钍亲魑牡脑慈�，我們語文老師要力求引導(dǎo)學(xué)生把點(diǎn)滴、細(xì)小、眼前的生活變成練筆的“活水”。期中考試以后，我曾經(jīng)布置過一個小練筆《拿到試卷那一刻》，一個學(xué)生寫道：不及格的成績，刺痛了我的雙眼，更刺痛了我的心。我的眼睛盯著成績，卻依稀看見了周圍同學(xué)的笑臉，更是穿墻鑿壁看見家中母親不怒自威的眼光。無疑，這個同學(xué)把“生活”裝進(jìn)了練筆；無疑，這個練筆的確觸到了他們內(nèi)心敏感的地方。
讀一讀、寫一寫，這二者向來關(guān)聯(lián)。我們布置的日常練筆可以和閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，讓課堂內(nèi)容延伸到練筆。這樣的好處是確切的，課本里的經(jīng)典或是文字、或是情感、或是表達(dá)方式必然有值得學(xué)生借鑒的。在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》后，我們可以讓學(xué)生模仿“不必說……也不必說……單是……”這樣的句式來寫景。在學(xué)完《敬業(yè)與樂業(yè)》以后，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中的論證方法，為“凡職業(yè)都是有趣味的”寫幾個例子。從“讀別人的”到“寫自己的”，這是搭了階梯的飛躍。難怪蘇軾言：勞于讀書，逸于作文。
另外，課本中的經(jīng)典也會激起孩子的內(nèi)心波浪�！陡道准視�、《致女兒的一封信》學(xué)完后，我請學(xué)生給自己的父母寫信進(jìn)行交流，他們許多人都寫得辭情懇切，表達(dá)了對朋友式的父母的期待。少年杜小康的孤獨(dú)之旅，引發(fā)學(xué)生對成長道路上“孤獨(dú)”這種經(jīng)歷的回憶，寫來娓娓動人。這樣的練筆，就是讓學(xué)生“情郁于中，自然要發(fā)之于外”。
每學(xué)年14篇的大作文和這一萬字的小練筆，形式不完全相同，但殊途同歸，都是為了提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，做到“我手寫我心”。這二者結(jié)合，必能相得益彰。小練筆可以是課堂作文的預(yù)演，先練習(xí)一種描寫方法或是先寫一個片段場景再布局謀篇，必然會讓大作文更精彩。小練筆也可以是課堂作文的修繕，經(jīng)過評講，很多同學(xué)也許都會覺得“如果我這樣寫，就更好了�！蹦呛�，那就把“這樣寫”的，升格版的，寫到練筆當(dāng)中來。小練筆更可以是課堂作文的補(bǔ)充。課堂作文往往兩周寫作一次，時間間隔較長，即便篇篇精講精練，也難以做到“唯手熟爾”。小練筆就是一種量的積累，正如清代姚鼐說“學(xué)文之法無他，多讀多作，以待其一日之成就，非可以人力之速也”，只是它的布置也要能夠促進(jìn)課堂作文寫作。
拓展：
學(xué)位論文格式
一、學(xué)位論文的基本要求
碩士學(xué)位論文，要求對所研究的課題有新見解或新成果，并對本學(xué)科發(fā)展或經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會進(jìn)步有一定意義，表明作者掌握堅實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的學(xué)科知識，具有從事學(xué)術(shù)研究或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力。學(xué)位論文應(yīng)在導(dǎo)師指導(dǎo)下，由碩士研究生本人獨(dú)立完成。
博士學(xué)位論文，要求對所研究的課題在材料、角度、觀點(diǎn)、方法、理論等方面或某方面有創(chuàng)新性成果，并對學(xué)術(shù)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會進(jìn)步有較重要的意義，表明作者掌握堅實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的學(xué)科知識，具有獨(dú)立從事學(xué)術(shù)研究的能力。學(xué)位論文應(yīng)在導(dǎo)師指導(dǎo)下，由博士研究生本人獨(dú)立完成。
學(xué)位論文應(yīng)當(dāng)用規(guī)范漢字進(jìn)行撰寫，除古漢語研究中涉及的古文字和參考文獻(xiàn)中引用的外文文獻(xiàn)之外，均采用簡體中文撰寫。
學(xué)位論文必須是一篇[或一組相關(guān)論文組成的一篇]系統(tǒng)完整的、有創(chuàng)造性的學(xué)術(shù)論文。
不符合上述要求的，一律不接受其學(xué)位論文答辯申請。
二、學(xué)位論文的一般格式
學(xué)位論文一般應(yīng)依次包括下述幾部分：
1. 封面(參見附件1)。
2. 版權(quán)聲明。
3. 題目：應(yīng)準(zhǔn)確概括整個論文的核心內(nèi)容，簡明扼要，讓人一目了然。一般不宜超過20個字。
4. 中文摘要：內(nèi)容摘要要求在3000字以內(nèi)，應(yīng)簡要說明本論文的目的、內(nèi)容、方法、成果和結(jié)論。要突出論文的創(chuàng)新之處。語言力求精煉、準(zhǔn)確。在本頁的最下方另起一行，注明本文的關(guān)鍵詞(3-5個)。
5. 英文摘要：英文摘要上方應(yīng)有題目，內(nèi)容與中文摘要相同。在英文題目下面第一行寫研究生姓名，專業(yè)名稱用括弧括起置于姓名之后，研究生姓名下面一行寫導(dǎo)師姓名，格式為Directed by...。最下方一行為英文關(guān)鍵詞(Keywords 3-5個)。參見附件2。
6. 目錄：既是論文的提綱，也是論文組成部分的小標(biāo)題。
7. 序言(或序論、導(dǎo)論)：內(nèi)容應(yīng)包括本課題對學(xué)術(shù)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會進(jìn)步的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義，國內(nèi)外相關(guān)研究成果述評，本論文所要解決的問題，論文運(yùn)用的主要理論和方法、基本思路和論文結(jié)構(gòu)等。
8. 正文：是學(xué)位論文的主體。根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)和選題情況，可以有不同的寫作方式。但必須言之成理，論據(jù)可靠，嚴(yán)格遵循本學(xué)科國際通行的學(xué)術(shù)規(guī)范。
9.注釋：可采用腳注或尾注的方式，按照本學(xué)科國內(nèi)外通行的范式，逐一注明本文引用或參考、借用的資料數(shù)據(jù)出處及他人的研究成果和觀點(diǎn)，嚴(yán)禁抄襲剽竊。
10. 結(jié)論：論文結(jié)論要明確、精煉、完整、準(zhǔn)確，突出自己的創(chuàng)造性成果或新見解。應(yīng)嚴(yán)格區(qū)分本人研究成果與他人科研成果的界限。
11. 參考文獻(xiàn)：按不同學(xué)科論文的引用規(guī)范，列于文末(通篇正文之后)。外文用原文，不必譯成中文(參見附件3)。
文獻(xiàn)是期刊時，一般書寫格式為：作者、篇名、期刊名、年月、卷號、期數(shù)、頁碼。
文獻(xiàn)是圖書時，一般書寫格式為：作者、書名、出版單位、年月、版次、頁碼。
12. 附錄：包括正文內(nèi)不便列入的公式推導(dǎo)，便于讀者加深理解的輔助性數(shù)據(jù)和圖表，論文使用的符號意義，縮略語，程序全文和有關(guān)說明，其它對正文的必要補(bǔ)充等。
13. 作者的致謝、后記或說明等一律列于論文末尾。
14. 學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明和授權(quán)使用說明(導(dǎo)師和作者本人均需簽名)。
15. 封底。
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