“研”就進步
摘 要：“自主、探究、合作”的學習方式要求每一個學生要有合作意識，而研究性學習是改變學生的傳統(tǒng)型接受性學習方式，進行“自主、探究、合作”。研究性課堂教學追求真理，它是以觀念的誕生與合作創(chuàng)造知識為核心的。本文從以下三個方面闡述了研究性教學在語文課堂上的重要性：1.轉(zhuǎn)變觀念，讓研究性教學深入課堂；2.變“個體學習”為“合作探究”；3.讓學生善于想象，塑造求異思維品質(zhì)。關(guān)鍵詞：語文課堂 集體合作 求異思維 研究性教學
研究性學習是指學生在教師的指導(dǎo)下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動。
“動態(tài)生成、自主探究、聯(lián)系生活”作為新課程改革的重要理念已經(jīng)被中小學教師廣泛接受和重視�！盀榱嗣恳粋�學生的發(fā)展”是我國當前這次基礎(chǔ)教育課程改革的靈魂。
因此，我認為，要開展語文研究性學習，必須立足課堂，改變傳統(tǒng)的教學模式，開拓語文教學的研究性空間，從而提高課堂教學質(zhì)量、學生的能力。
一、轉(zhuǎn)變觀念，讓研究性教學深入課堂
蘇教版第十一冊《螳螂捕蟬》一課中有這么一處描寫：少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了。吳王道：“你早晨跑到花園里來干什么？看你的`衣裳都被露水打濕啦！”一名學生對吳王的話表示了質(zhì)疑，吳王那么固執(zhí)，又是一國之君，他還會關(guān)心一個“下人”嗎？這個時候，我及時肯定了學生敢于向教材挑戰(zhàn)、善于懷疑的精神，引導(dǎo)學生抓住教材的矛盾處理解，并給予點撥，使學生對文章的理解更進一步。學生的思維源于教材而又不拘于教材，敢于批駁前人的觀點，其創(chuàng)造個性得到了充分的展示。
作為一名語文教師，要培養(yǎng)學生對已明白的事物繼續(xù)探究的習慣，永不滿足，這樣才能充分激發(fā)學生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學生的探究性思維品質(zhì)。當教師在課堂上真切地感受到每一個學生的心靈不斷誕生精彩觀念，宛如姹紫嫣紅的鮮花在春天綻放一般，他就開始進入教學的本質(zhì)，體驗教學的神圣。
二、變“個體學習”為“合作探究”
長期以來，束縛我國課堂教學的是兩種知識觀：一是客觀主義知識觀，另一個是權(quán)威主義知識觀。
此二者往往一體呈現(xiàn)，這就要求教師轉(zhuǎn)變觀點。
學生是知識的創(chuàng)造者，每一個學生不僅天天創(chuàng)造著其個人知識，而且還與同學一起積極創(chuàng)造著小學生文化。小學生愛與人交往，好表現(xiàn)，有計劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。在教學中應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種形式、多種目標的交流情境，以發(fā)展學生的創(chuàng)造個性。比如教學《埃及的金字塔》一課，如此巨大的金字塔在沒有起重機的情況下是如何壘起來的？學生對這項工程不甚理解，我就讓他們通過在合作中一起思考，一起畫示意圖，一起動手試一試，在想、做、說的過程中，相互啟發(fā)，相互融合，難點就會迎刃而解。討論使課堂充滿了活力，學生在理解、表達中展現(xiàn)智慧，透出了靈性、能力、智力、創(chuàng)造力。討論的目的，不在于讓學生解決多少問題、獲得多少理論知識，而是讓學生在分析問題、解決問題的過程中學會合作學習分析思考，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)造力。因此，教師組織學生討論應(yīng)著眼于學生的思維發(fā)展過程，訓練學生求異思維與求同思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。 三、讓學生善于想象，塑造求異思維品質(zhì)
曾在某教育雜志上看過，說有人做過關(guān)于“0”的實驗，幼兒園里的小朋友會想象出二十幾種答案，而到了大學卻只剩下一個“零”。這說明了什么？我國的教學比較注重學生求同思維的培養(yǎng)，而忽視了求異思維品質(zhì)的塑造。
在思維訓練中，要注意把求同思維結(jié)合起來，同中求異，異中求同，訓練學生思維的靈活性。教《狐假虎威》一課，我讓學生討論了這樣一個問題：狐貍和老虎一前一后朝森林深處走去，你知道誰在前、誰在后？為什么？學生根據(jù)插圖中狐貍的話、百獸的眼睛進行分析，各抒己見。一個啟發(fā)性的問題不過三言兩語，便能使?jié)M堂活躍，因為提問激起學生積極的思維與興趣，寓難點于“設(shè)疑”中，寓解疑于趣味之中。
在語文閱讀中，學生借助語文材料在頭腦中建立圖像，并對圖像進行選擇加工，不斷擴展形象思維的范圍，把記憶系統(tǒng)中的信息重新組合、加工。因此，我們要注意引導(dǎo)學生進入情境，根據(jù)教材的語言材料設(shè)置疑點，引導(dǎo)學生對課文內(nèi)容進行再造想象，訓練學生思維的靈活性、獨創(chuàng)性，鼓勵學生從不同方面、不同角度思考問題。如《狼和鹿》一課結(jié)尾時，許多學生談到狼原來是“功臣”，教師可及時引導(dǎo)學生打破思維定勢，想象如果人們不槍殺狼，森林會怎樣，啟發(fā)學生的多向思維，尋求不同的結(jié)果。想象，使學生進入課文所描述的情境中，又超越了教材本身，其思維呈現(xiàn)多元態(tài)勢，培養(yǎng)了學生不受定勢思維束縛，縱橫思考的習慣。
研究性教學追求真理，一如追求自由，希望我們的語文教學能像追求真理、自由一般，并從關(guān)注學生興趣、突出人的情感、注重對學生的情感熏陶、用全新的教學形式激發(fā)學生的參與意識、培養(yǎng)學生的問題意識等方面開展研究性學習，讓語文課堂教學走向研究性教學。
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