試論高職英語教育的現(xiàn)狀與改革
論文關(guān)鍵詞: 高職英語教育 現(xiàn)狀 改革
論文摘 要: 文章從高校擴招、教學觀念、教學模式等方面對我國高職英語教學現(xiàn)狀進行了分析,在全面分析的基礎(chǔ)上針對改革進行了討論。
隨著國家社會主義經(jīng)濟建設(shè)的蓬勃發(fā)展,高職人才日益為社會所重視,高等職業(yè)教育的地位越來越重要,對經(jīng)濟發(fā)展的作用也越來越明顯。然而,現(xiàn)階段高職教育也出現(xiàn)了一些新的情況和問題,尤其是在公共英語課程的教學上更是如此。在現(xiàn)行的高職英語教育體制下,高職生的英語技能水平與他們的面臨的就業(yè)環(huán)境有一定的脫節(jié),直接影響他們未來的發(fā)展空間。因此,進一步提高高職英語教學質(zhì)量迫在眉睫,深化英語教學改革已刻不容緩。
一、高職英語教育的現(xiàn)狀
1.高校擴招對英語教學的負面影響
隨著高校的擴招,各大院校班級的學生人數(shù)急劇增多的現(xiàn)象嚴重,有的甚至達到了數(shù)百人。這種現(xiàn)象對于英語教學是極為不利的。因為外語教學不同于其它課程教學,它更加側(cè)重師生的雙邊活動及學生間的情景對話,所以老師除了教授英語知識以外,還必須兼顧和學生的互動,必須時時留意學生反饋的信息。而在擁擠的大教室上課,學生無法參與表演活動和根據(jù)教學內(nèi)容進行情景對話,教師也很難把握大多數(shù)學生的課堂學習情況。與此同時,不同高校,同一高校,甚至同一班級的學生入學英語基礎(chǔ)相差較大,對學習英語的期望差異也極大。我在教學實踐中發(fā)現(xiàn),有的學生一入校就能順利通過英語三級考試,而有的學生卻離三級水平相差甚遠。正因為如此,教師們開始擔心他們正在忽視學生們的個體差異與個體需要。
2.教學觀念和教學模式滯后。
目前的高職英語教學觀念偏離了“以就業(yè)為導向,以能力為本位”的高職教育要求。英語教學忽視了培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力,沒有把學生和社會的需求作為教學活動的出發(fā)點,沒有關(guān)注學生的就業(yè)需要。目前許多高職院校的教師和學生仍然擺脫不了以考試為中心的教學觀念,在大多數(shù)情況下都只是以分數(shù)和過級來評價一個學生的英語水平。這種傳統(tǒng)的教學觀念與把培養(yǎng)目標定位于“具備特定職業(yè)所需綜合職業(yè)能力”的高職英語教育嚴重相悖。分數(shù)成為一種無形的指揮棒,學生處于十分被動的地位。教學內(nèi)容依然較多地重視語言知識的傳授,輕視英語技能的培養(yǎng)。不少學校教學模式單一,主要還是“課本、黑板+粉筆”的教學方式,雖然學生的閱讀能力有所提高,但許多學生聽力和口語能力提高不大,與社會需求有較大差距。
3.高職英語教師資源不足,投入不夠。
老師的待遇差,學校給予教師進修和提高的機會小,資金幫助少,這一系列的原因造成教師隊伍不穩(wěn)定,教師教學熱情不高,缺乏敬業(yè)精神,把大部分精力投入到兼職工作中,甚至部分教師還尋機跳槽。這就影響了高職英語教師進行科研活動,從而對教師提高科研、教學水平不利。這樣,許多教師在整日的忙忙碌碌中成為碌碌無為的“教書匠”,對新的教學理論和教學方法研究不利。因此,這些教師的教學觀念陳舊,教學方法落后,不能適應(yīng)學生入學后對高職英語教學的要求,勢必影響學生的學習熱情和學習效果。
二、高職英語教育改革的討論
1.分層教學,全面提高學生的綜合應(yīng)用能力。
近幾年高職院校不斷擴招,導致學生個體英語素質(zhì)差距過大。我認為學校可根據(jù)實際情況進行小班分層教學:新生入校時可以給學生進行一個英語能力測試,然后根據(jù)學生英語的能力分成快、中、慢三個甚至更多的等級,每個班級人數(shù)以30人左右為宜,然后有針對性地設(shè)計出各個等級的英語教學方案,做到因材施教,防止教學過程中教學目的與學習目標相悖。在分層教學中還應(yīng)處理好以下一些問題:首先,要注意層次劃分必須有一個彈性的標準,比如有些學校把學生的英語水平分為快、慢兩級,但實際上這樣分級還是未能把學生的水平差異分清楚,而應(yīng)該根據(jù)實際情況細分。對于在教學過程中不斷出現(xiàn)的學生英語水平的波動,要進行浮動分層。其次,要在分層分班后及時對那些由于分到較低層次班級的學生進行心理疏導,以免產(chǎn)生消極抵觸情緒。最后,在實行分層教學后,教師務(wù)必對不同基礎(chǔ)的學生采取相應(yīng)的教學方法,否則絲毫不能體現(xiàn)出分層模式的優(yōu)勢。
2.改變傳統(tǒng)教學觀念,優(yōu)化現(xiàn)代教學模式。
基本以筆試為主的考試只是測試學生掌握英語水平的一種手段,而不是英語教學的中心。教學模式的落后也是高職英語教學實用性不強的一個根本原因。英語教學必須創(chuàng)新教學模式,用靈活新穎的課堂形式激發(fā)學生對英語學習的興趣,改變學生被動地接受為重在啟發(fā)、引導及互動式語言交流,為學生創(chuàng)造足夠的語言實踐和交流的時間和空間。課上充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學,結(jié)合現(xiàn)代化教育技術(shù),讓學生真正聽英語、說英語、讀英語、寫英語和英漢互譯。課外還可開展英語演講、朗誦、歌唱等表演比賽,營造活躍的英語學習氛圍,并建立多元化考核體系,突出英語能力測評,適應(yīng)學生畢業(yè)就業(yè)及社會發(fā)展的需要。
根據(jù)高職英語教育發(fā)展的需要,還要側(cè)重專業(yè)英語的教學。它有助于高職學生在畢業(yè)的時候就掌握本職業(yè)相關(guān)的部分專業(yè)英語知識,有利于學生的就業(yè)和日后工作;另外,在教學中加入一些與學生專業(yè)相關(guān)的英語知識,從側(cè)面激勵教師擴大自己的知識面,改變傳統(tǒng)的教學模式,進行針對性、差異性教學。
3.培養(yǎng)與引進結(jié)合,加強高職英語師資隊伍建設(shè)。
伴隨著高職英語教學的改革,老師的教學任務(wù)將越來越重,師資力量短缺也就十分突出,很多是本科畢業(yè)就直接從事英語教學,他們創(chuàng)新能力低,科研成果少,教學經(jīng)驗也十分有限,對學生英語水平的提高有很大的制約。因此,各高校應(yīng)該加強高校師資隊伍建設(shè),多給教師創(chuàng)造繼續(xù)深造和進修的機會,減輕教師的教學負擔,讓他們從“教書匠”轉(zhuǎn)型為自覺學習型教師。還應(yīng)加大財力物力,引進高素質(zhì)、高學歷、高職稱教師,形成合理的梯隊結(jié)構(gòu),保證和提高高職教學質(zhì)量。
三、結(jié)語
高職英語教育的現(xiàn)狀不容樂觀,我僅就其中一些問題發(fā)表淺見。高職英語教育的改革應(yīng)引起國家、社會、學校和教師的高度重視,在實際工作中總結(jié)探索新辦法,新思路,使高職英語教學邁上新臺階。
參考文獻:
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