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探析心理學理論在初中數(shù)學教學中的運用

時間:2023-03-01 13:55:12 論文范文 我要投稿
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探析心理學理論在初中數(shù)學教學中的運用

  論文關鍵詞:初中數(shù)學 心理學 情感體驗 學習興趣

  論文摘要:在倡導素質教育的前提下,初中數(shù)學教學得到了教育界前所未有的重視。但現(xiàn)狀卻與這一背景有較大差異,不少學生反映數(shù)學難學,甚至有厭學的心理。文章從激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣入手,探討了初中數(shù)學教學的若干問題。
  
  捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中指出:教學就是把一切事物教給一切人類的全部藝術。在新課改的背景下,學生是學習的主體,教師是學習的組織者、引導者和合作者。實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學,人人都能獲得必需的數(shù)學和不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展是數(shù)學新課程的根本目標。但目前初中生卻面臨著數(shù)學學習興趣不大,甚至厭學的心理傾向。如何改變這一現(xiàn)狀呢?筆者試圖尋找心理學與初中數(shù)學學習的結合點,用心理學理論認真研究和剖析學生的心理特點和規(guī)律,以便解決數(shù)學難學的問題。
  一、讓學生在數(shù)學學習中體驗愉悅的情感
  在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中,常用分數(shù)來衡量學生是否用心學習的標準,殊不知學習過程中快樂與否對學生來說甚至比分數(shù)更重要,因而應重視學習過程中學生的情感體驗。比如,在數(shù)學學習中遇到了哪些困難?這些困難可以引導學生自主探究嗎,能否有效解決?如果沒有及時解決,久而久之將累積為繼續(xù)學習的障礙,從而令學生徹底失去學習數(shù)學的興趣和信心。如果數(shù)學教師能用這樣的標準來衡量數(shù)學課堂教學,必定更加關注“什么樣的數(shù)學知識對學生最有價值?如何才能高效地引導學生探索這些知識?如何引導學生探索這些知識學生才能更加快樂”等一系列與學生緊密相關的問題,而不會將考試分數(shù)作為終極目標。在新課改的背景下,數(shù)學課堂教學不再是執(zhí)行或灌輸,而是在深入了解學生基礎上的精心設計和完善。數(shù)學教師更應關注的是,如何讓學生成為學習主體,怎樣讓教師發(fā)揮主導作用。為此,在課堂教學中就要盡量為學生的成功學習創(chuàng)設良好的教學情境,讓學生成為學習主體,充分調(diào)動學生的經(jīng)驗和“情感”,激發(fā)其好奇心和學習動機,為其營造自主探索數(shù)學知識的寬松氛圍,盡量讓他們跳一跳就能摘到果子。教師重在關注學生的點滴數(shù)學發(fā)現(xiàn)和獨特的見解,使他們能產(chǎn)生更多的成功的學習體驗,從而增強學生學習數(shù)學的信心和興趣。
  二、運用情感的強化功能,激發(fā)數(shù)學學習的興趣
  所謂強化一般是指影響有機體在活動過程中產(chǎn)生某種反應可能性的力量。強化分為正強化和負強化兩種:前者以它的呈現(xiàn)來增加反應重復的可能性,其強化物常與獎勵、表揚相聯(lián)系;后者則以其排除來增加反應重復的可能性,其強化物常與處罰、批評相聯(lián)系。過多的批評會使學生產(chǎn)生厭學心理,挫傷學習的自信心。學生經(jīng)努力成績?nèi)圆缓,此時須得到老師理解,不能亂加指責,而要給予鼓勵、關心、幫助,這是人遭到失敗挫折時的一種情感需要。此時,教師應幫助學生找出挫折的原因,并及時進行輔導,從積極面入手,對學生取得的點滴進步,特別是對學困生給予熱情鼓勵和表揚,讓學生從心理上親近自己,做到感情上融洽。如此,學生把教師作為朋友,肯講心里話,提高學習興趣,最終獲取理想的數(shù)學成績。反之,如果對學生特別是學困生諷刺、冷落,就會挫傷其自尊心,會將學生求上進的心理抹殺。處于叛逆期的初中生很容易產(chǎn)生逆反心理,常常與教師作對,既影響自身情緒,也影響教學效率。筆者在教學中,常根據(jù)學生心理特點設計教學方案,讓學生享受成功的喜悅,并采取“因材施教”、“分層次”教學方式,培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力,促使學生逐步學會學習,增強學好數(shù)學的信心。
  三、以期待效應激發(fā)學生的學習動機
  皮格瑪利翁效應告訴我們,贊美、信任和期待具有改變?nèi)藗冃袨榈哪芰。當個體獲得別人的信任和贊美時,會感覺到獲得社會支持,從而變得自信,并會產(chǎn)生積極向上的動力,盡量達到對方的期望。在數(shù)學教學中,教師也可以運用這一心理學效應。例如,課堂上學生回答問題給予口頭表揚,回答錯誤時微笑的眼神……對學生來說都是激動人心的,這些對于教師來說是輕而易舉的,但可極大增強學生的自信心。
  合理運用期待心理,可以促進學生認真學習數(shù)學。期望能使教師心中有學生,學生心中有教師。真誠的期望會轉變成教師對學生的尊重和愛,使教師尊重每位學生的個性。教師對學生有期望,就是給學生希望,這種充滿師生情的關系會形成一股強大的合力,激起學生的學習熱情,使教學雙方在和諧愉快的課堂氣氛中完成共同的教學任務,從而很好地提高課堂效率。還可運用豐富的體態(tài)語言激發(fā)學生的學習興趣。在課堂提問時,教師可采用充滿期待的眼神鼓勵學生參與討論和探究,讓學生感覺到就是在提問自己,在數(shù)學課堂上學生提問和回答的氣氛非常熱烈,這樣可使學生獲得自信,克服自卑心理。例如,在一次數(shù)學自習課上,絕大部分學生要么做數(shù)學題,要么復習數(shù)學,有位學生卻在玩手機。因為太投入,筆者走近時他仍舊沒有發(fā)現(xiàn),此時筆者并沒有直接批評他,而是用手輕拍他的肩膀,他馬上停止貪玩,開始學習。這一舉動立即有了很好的效果,既沒有影響其他學生,打亂課堂氛圍,也沒有讓學生陷入尷尬。下課后,筆者告訴他:“上課不要開小差,我相信你可以好好學習!睆拇,在課堂上,這位學生一直認真聽講,積極提問,數(shù)學成績迅速提高。
  
  參考文獻:
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