關(guān)于學(xué)生認(rèn)知背景的擴(kuò)展對聽力教學(xué)的啟示

　　論文摘要：對于英語學(xué)習(xí)者，聽力理解既是難點(diǎn)也是重點(diǎn)，而以往的英語聽力教學(xué)模式因?yàn)楹雎粤苏J(rèn)知背景對于聽力理解的影響，總是無法達(dá)到理想的效果。在聽力教學(xué)中注重學(xué)生認(rèn)知背景的擴(kuò)展，對于聽力理解的作用是絕對不可忽視的。

　　論文關(guān)鍵詞：認(rèn)知背景 聽力教學(xué) 聽力理解
　　
　　聽是人們語言交際能力的重要方面，是人們學(xué)習(xí)、吸收語言的重要途徑之一。在實(shí)際生活中，由于很難甚至無法控制所聽材料的語速、語言清晰度以及說話人的語言表達(dá)特點(diǎn)，對于語言學(xué)習(xí)者來說，要做到在有限的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地理解并掌握說話人的意思有相當(dāng)?shù)仉y度。另外, 聽的能力不僅與聽的技巧及其熟練程度直接有關(guān)，而且與聽者的其他方面的語言能力、文化背景知識以及思維能力等都有著密接的關(guān)系。因此提高聽力的過程應(yīng)是個(gè)不斷發(fā)展技巧、豐富知識并同時(shí)鍛煉分析、推理等能力的綜合性訓(xùn)練和實(shí)踐的過程。

　　一、傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式

　　傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式主要是教師先介紹相關(guān)的生詞，然后播放錄音讓學(xué)生對聽力材料反復(fù)聽幾遍，然后給出正確答案。聽力課上，教師只是機(jī)械的播放錄音或者是給學(xué)生提供答案。Brown（1990）曾經(jīng)指出：“這種教學(xué)模式是讓學(xué)生如何記憶，而不是讓學(xué)生如何學(xué)會聽和解決聽力中遇到的一些問題�！边@種教學(xué)方式只能使學(xué)生感覺對聽力的厭倦，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。傳統(tǒng)的聽力課上，教師經(jīng)常給學(xué)生準(zhǔn)備好的聽力材料或者教材上的內(nèi)容，每次課都是按部就班的聽一組或者幾組聽力材料就顯得太過機(jī)械。師生之間幾乎沒有互動，除非學(xué)生和教師或者其他同學(xué)進(jìn)行交流。學(xué)生必須聽，通常超過所需的必要時(shí)間。他們必須對教師已經(jīng)為他們選擇的聽力材料和相關(guān)任務(wù)而被動地聽。因此，使得學(xué)生失去了聽力的主動性。英語聽力教材主要是STEP BY STEP和LISTEN TO THIS。這些教材主要以聽力為主，很少有聽說結(jié)合的訓(xùn)練，不利于聽說能力同步提高。聽力材料大多是在錄音室里錄制的磁帶，通常是標(biāo)準(zhǔn)的英式英語，語音資料過于單一，使學(xué)生不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活中的情景聽力。

　　二、認(rèn)知心理學(xué)對聽力教學(xué)的啟示

　　布魯納認(rèn)為，人的認(rèn)識過程是把新學(xué)得的信息和以前學(xué)習(xí)所形成的心理框架(或現(xiàn)實(shí)的模式)聯(lián)系起來，積極地構(gòu)成他的知識的過程。一個(gè)人對世界的認(rèn)識是以他構(gòu)想的現(xiàn)實(shí)模式為基礎(chǔ)的。這樣的模式首先是從個(gè)人的文化中汲取的，又適應(yīng)于個(gè)人的各種不同的用法。在布魯納看來，一個(gè)人對某個(gè)事物的知覺，實(shí)質(zhì)上是一種構(gòu)成過程。在這個(gè)過程里面，個(gè)人把他的感覺資料和他的世界模式聯(lián)系起來，推論出一個(gè)關(guān)于外部事物的假設(shè)。然后用這個(gè)事物的另外一些特性來檢驗(yàn)他的假設(shè)。所以，一個(gè)知覺者不應(yīng)被看成是一個(gè)被動反應(yīng)的有機(jī)體，而應(yīng)更確切地被看作是一個(gè)積極地選擇信息、形成知覺的假設(shè)，并且有時(shí)為了減少意外的事情或達(dá)到有價(jià)值的目的而歪曲從環(huán)境中輸入信息的人。由此我們可以看出聽力的過程并不是一個(gè)被動的學(xué)習(xí)過程。聽力過程是一個(gè)復(fù)雜的心理語言活動過程：獲取輸入信息并對信息進(jìn)行加工處理，最后吸收。在理解過程中要求在連續(xù)音流中辨認(rèn)詞語和語句成分，存入短時(shí)記憶，這一認(rèn)知過程在瞬間完成并不斷地進(jìn)行著。這種特殊性決定了心理因素對聽力理解的影響尤其突出。心理學(xué)家告訴我們：學(xué)生在聽音時(shí)的心理因素和聽力理解的有效程度存在著直接的聯(lián)系。當(dāng)人的情緒處于緊張、焦慮時(shí)，就容易產(chǎn)生恐懼心理，導(dǎo)致態(tài)度不積極，形成抵觸情緒，從而影響聽音效果或是使本可以聽懂的內(nèi)容無法正確理解。
　　那么，學(xué)生在什么情況下會產(chǎn)生緊張、焦慮的情感呢？研究人員指出：有很多變量能影響學(xué)生在執(zhí)行聽力任務(wù)時(shí)候的情緒表現(xiàn)：輸入文本，說話者，接受者和周圍環(huán)境，生詞，話題生僻，語速過快和口音不熟悉等都是學(xué)生在聽音時(shí)會遇到的困難。尤其在應(yīng)試過程當(dāng)中，學(xué)生只有一次機(jī)會聽到聽力材料。一旦語音開始輸出，他們進(jìn)行調(diào)整的機(jī)會很有限，心理焦慮因此而加劇，進(jìn)而對聽音效果造成負(fù)面影響。因此，學(xué)生必須從主觀上消除這種不利的心理因素，在緊張的應(yīng)試氛圍中盡量讓自己的心情放松，同時(shí)將自己調(diào)整到最佳的應(yīng)試狀態(tài)，以最大限度發(fā)揮自己的聽力水平。在聽力應(yīng)試過程中，聽音者需態(tài)度積極，規(guī)避緊張情緒，平時(shí)練習(xí)更是如此，絕不可聽不懂就緊張，聽不懂就放棄。聽力能力的提高也是一個(gè)循序漸進(jìn)、持之以恒的過程。此外，有針對性地采取一些聽力策略訓(xùn)練是十分必要的。

　　三、認(rèn)知背景的擴(kuò)展對聽力教學(xué)的啟示

　　認(rèn)知心理學(xué)中著名的圖示理論認(rèn)為：人們在理解新事物的時(shí)候，需要將新事物與已知的概念、過去的經(jīng)歷，即背景知識，聯(lián)系起來，對新事物的理解取決于頭腦中已存在的圖式，理解的過程便是圖式具體實(shí)現(xiàn)的過程。圖式是一種抽象的包含著空檔(slot)的知識結(jié)構(gòu)，當(dāng)空檔被足夠的、恰當(dāng)?shù)幕蛘哒f是相吻合的具體信息填充后，圖式便具體實(shí)現(xiàn)了。圖式具有結(jié)構(gòu)性、靈活性和抽象性三個(gè)特征。圖式是具有層次結(jié)構(gòu)的，層次越高，信息就越抽象，層次越低，信息就越具體。然而圖式不是一成不變的，它可以適應(yīng)于不同的情形，具有巨大的靈活性。
　　聽力理解過程是一種復(fù)雜的語言與思維相互作用的過程。我們在聽的過程中對進(jìn)入視覺系統(tǒng)的信息除了利用必要的語音、語調(diào)、語法、詞匯等語言知識外,還調(diào)動了大腦中的已存圖式,既非語言知識進(jìn)行思考、假設(shè)、揣摩意義、預(yù)測內(nèi)容的發(fā)展、注意分析綜合、作出判斷推理、并驗(yàn)證和修改假設(shè),從而理解和吸收信息。因此在聽力理解過程中,聽者需要激活各種類型的知識,并且運(yùn)用他們來解釋說話者所表達(dá)的真實(shí)意圖。
　　聽力理解往往是英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)上的一大障礙，為清除他們所面臨的這一大障礙，可以應(yīng)用圖式理論來研究對應(yīng)的聽力策略。圖式理論英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用包括很多方面。首先是提供或激活儲存在大腦中的文化背景知識;其次是根據(jù)所給的線索(標(biāo)題、主題句、關(guān)鍵詞、功能詞等)進(jìn)行預(yù)測，并掌握篇章脈絡(luò)，抓住重要信息。由于英語國家的文化背景與我們有著諸多不同，教師應(yīng)更重視對文化背景知識的介紹，拓寬學(xué)生的知識面，擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知背景從而幫助學(xué)生填補(bǔ)知識結(jié)構(gòu)中有關(guān)外國文化背景知識的不足與空缺。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人們在理解、吸收輸入信息時(shí)，要將所輸入的信息與大腦已知的信息或概念即背景知識聯(lián)系起來。否則，如果缺乏跨文化背景知識，聽者就無法建構(gòu)起由缺省文化來填充的有效認(rèn)知圖式，達(dá)到理解的目的。在聽力理解過程中，不僅要有語言本身的知識，同時(shí)還要運(yùn)用社會文化背景知識。每個(gè)民族都有自己獨(dú)特的風(fēng)俗習(xí)慣和文化背景，他們的生活方式、思維方式、行為準(zhǔn)則。要充分了解東西方在文化上存在的差異，能夠以西方人的思想去看待問題拋開本國文化的束縛。只有這樣，我們才能從根本上解決聽力理解的問題。
　　最后，很多人認(rèn)為：提高聽力就是把所有的時(shí)間都集中在聽力材料的練習(xí)上。這種做法是不可取的。如果別人的說話內(nèi)容超出了我們那聽得滾瓜爛熟的材料內(nèi)容，我們是否有信心聽懂？一個(gè)人只要英語發(fā)音正確，在閱讀時(shí)接觸到的詞，如果讓他在聽的時(shí)候遇到，很多都有可能聽懂。倘若一個(gè)人的聽力目標(biāo)是想聽什么就能聽懂什么的話，閱讀起到的作用更是不言而喻。我們的生活五花八門，聽力材料就會包羅萬象：天文、地理、人物、歷史、科技、文藝、教育、醫(yī)學(xué)、體育等諸多領(lǐng)域都會現(xiàn)身于聽力素材。光是靠聽，怎么可能涉獵的如此廣博？中國有句詩句：讀書破萬卷，下筆如有神。閱讀對于聽力也有如此魅力。閱讀練習(xí)有助于學(xué)生擴(kuò)大知識面，增加對英語國家的風(fēng)土人情、歷史背景、文化差異的了解，從而促進(jìn)聽力理解。書讀得越多，詞匯復(fù)現(xiàn)幾率就越高，對常用詞語就會越熟悉，在聽時(shí)就可以免去把英語譯成漢語再理解這一心譯過程，直接去領(lǐng)會理解所聽到的材料的內(nèi)容。一般來說，若閱讀量小，閱讀速度慢，那么聽的速度也不會快，理解也不會深。因此，平時(shí)應(yīng)注重大劑量限時(shí)閱讀訓(xùn)練，以此來促進(jìn)聽力速度的提高。此外，在閱讀的過程中需避免字字斟酌，句句推敲。只要能在限時(shí)之內(nèi)抓住中心，了解文章大意，捕捉住重要細(xì)節(jié)即可。閱讀速度的提高能促進(jìn)思維節(jié)奏的加快，這樣有助于在聽音時(shí)跟上正常讀速的英語。同時(shí)，不同內(nèi)容的閱讀能豐富學(xué)生的知識，培養(yǎng)語感，了解英美文化及篇章結(jié)構(gòu)，弄清它們的思維方式，從而促進(jìn)聽力的提高。

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