淺析高職高專英語教育的現(xiàn)狀及其英語應用能力的培養(yǎng)策略研究
論文關鍵詞:高職高專英語教育 英語應用能力 培養(yǎng)策略研究
論文摘要:高職高專教育在中國高等教育中占有很重要的位置。本文從高職高專英語教育的培養(yǎng)目標及現(xiàn)狀出發(fā),分析當前高職院校英語教學中存在的問題。結合多年高職英語教學實踐談談高職高專英語應用能力的培養(yǎng)策略,以期促進高職高專英語教學的水平和效率。
隨著中國社會經濟的進一步發(fā)展和經濟全球化進程的加速,現(xiàn)代社會對各種人才的英語應用能力的要求越來越高,高職高專教育是我國高等教育中的一種重要類型。它的培養(yǎng)目標是:培養(yǎng)高等技術應用型專門人才。強調在教學中要遵循“實用為主,夠用為度”的方針。高職高專英語教學必須以高職高專人才培養(yǎng)的總目標為行動指南,在教學中教師應重視培養(yǎng)學生實際使用英語進行交際的能力。
1 高職高專英語教育的培養(yǎng)目標
高職教育的主要培養(yǎng)目標是:培養(yǎng)具有實際工作能力的技術性和應用型人才。而高職院校的英語教學是高職教育中的一個重要環(huán)節(jié),英語教學水平的高低決定了高職學生的綜合素質,進而決定了高職學生在就業(yè)中的綜合競爭力 。高職高專教育英語課程教學基本的要求是:使學生掌握一定的英語基礎知識和技能,能閱讀和翻譯和所從事的專業(yè)有關英語業(yè)務資料,在日常涉外業(yè)務的業(yè)務活動中能進行簡單的交流會話,為今后學習英語打下堅實的基礎!
2 高職高專英語教育的現(xiàn)狀
2.1 忽視英語課程的重要性,片面追求專業(yè)實踐課的教學
在目前的高職高專教學中普遍忽視公共英語的重要性, 英語教學活動更多的是滿足學校課程設置的需要,是應付校內考試的需要和參加高等學校英語應用能力考試的的需要,對英語在實踐中的運用缺乏更深層次的認識,于是就形成了英語課多數(shù)是流于形式。最后導致教師沒有教學的熱情,學生沒有學習的積極性。
2.2 高職院校學生整體情況復雜
隨著社會經濟、政治、文化等各方面的發(fā)展,我國高等?婆c高等職業(yè)教育也相應地發(fā)生了許多新的變化, 由于辦學的需要,中國大多數(shù)中專學校升格為各類職業(yè)技術學院之后,招生專業(yè)和招生規(guī)模都較以前有較大幅度的擴大。高職高專學生的來源主要有兩種渠道:一種是通過招錄每年的應屆普通高中畢業(yè)生。通過此渠道錄取的學生是經過全國重點高校和普通本科院校挑選后剩下的應屆高中畢業(yè)生,他們的綜合成績相對落后,他們具有一定的英語基礎和知識,但整體水平不高。另一種渠道是錄取“三校生”即每年的技工學校、中等專業(yè)學校和初級職業(yè)中學的應屆畢業(yè)生中參加高職升學考試成績較好的學生。這類學生大部分學生從未接受過系統(tǒng)的聽說訓練,所掌握的詞匯量就更少,大多數(shù)學生對學習英語感到很吃力或不感興趣。學生表現(xiàn)出來的是學習基礎普遍較差、學習習慣和學習動機的偏差和學習目標不明確。
以我校為例,所招學生中既有高中畢業(yè)生(文科生和理科生合班),也有三校生(職中、中專、技校畢業(yè)生)。在入學前三年的課程設置中,有些曾開設過三年的英語課,有些開設過兩年,還有些只開設過一年的英語課。《高職高專教育英語課程教學基本要求》曾明確了入校高職學生必須達到的英語水平:需認知1000(較低要求)——16 00(標準要求)單詞。我校曾在2009級入學新生中抽出3個自然班共167人進行了摸底考試,試卷為2008年六月份高等學校英語應用能力試卷A卷學生用卷,結果是及格學生45人,最高分81分,學生平均成績在41分。2.3 傳統(tǒng)的英語課堂教學存在許多問題
(1)大多數(shù)高職院校在英語課程設置不能與時俱進,不能體現(xiàn)高職英語的特色。傳統(tǒng)意義上課程設置的定義通常是指各級各類學;驒C構關于課程安排的方案,它反映了學校課程的整體結構。高職高專英語課程設置是進行英語教學管理的集中體現(xiàn)和主要依據(jù)。它應在對高職學生對英語的需求分析基礎上進行。需求分析主要應考慮到以下幾個方面:講英語的國家的文化背景知識;以往英語學習經驗;學習動機;學生現(xiàn)有的英語交際能力等幾個方面的因素?墒悄壳案呗氃盒4髮W英語的課程設置并沒有充分考慮這些因素。
(2)教學模式陳舊,沒有充分考慮高職學生的身心特點。高職學生有著自身的特點,英語教學不能和本科大學用同一種模式?赡壳暗母呗毟邔5挠⒄Z教學模式多采用黑板、粉筆、卡片加錄音機的傳統(tǒng)英語教學模式,講授多采用講授式、問答式,在這種教學模式當中,學生的學習積極性和主動性沒有充分調動起來,學生只是被動地接受教師所傳授的英語知識,師生之間沒有形成良好的教學互動。
2.4 高職高專英語教師面臨巨大挑戰(zhàn)
(1)缺乏“雙師型”師資隊伍。受教師培訓客觀條件的制約,許多高職院校的英語教師不可能都參加與所教授的專業(yè)有緊密聯(lián)系的實際工作的鍛煉,這樣就會導致大部分英語老師基本不了解所教授專業(yè)的特殊性。英語教師如果缺乏相關的專業(yè)知識,在講授專業(yè)性很強的專業(yè)英語課時,不可能把內容講深講透,更不可能達到把英語課講得生動活潑的高度,所以難以激發(fā)學生學習專業(yè)英語的興趣。例如在講授醫(yī)學專業(yè)英語、護理專業(yè)英語、旅游專業(yè)英語、檢驗專業(yè)英語等等專業(yè)課時時通常會使課程顯得非?菰!半p師型”教師隊伍的建設關系到高職高專學生英語整體水平的進一步提高,因此,應當加強培養(yǎng)“雙師型”教師,既要加強英語教師對相關專業(yè)知識的學習,也要加強專業(yè)課教師對英語知識的掌握。
(2)教師的職稱和學歷普遍較低。學歷是教師綜合能力和學術水平的重要標志,是從事教育工作所具備的基本要求。教師職稱結構在很多程度上反映了教師隊伍的學術水平。目前,很多高職院校英語專業(yè)教師職稱和學歷普遍相對較低。(3)教師的科研情況科研成果是教師整體素質水平的體現(xiàn),是教師從事教學工作的經驗總結和升華。。繁重的教學任務和管理工作使教師們缺少自己可支配的時間外出進修或參加學術交流,就很少有機會去關注教育教學理論和科研發(fā)展新動向,更沒有足夠的精力去進行教學反思,久而久之高職英語教師變成了教書匠而難成為大師。目前資料顯示,高職英語教師教學和科研水平普遍相對較低。從論文的發(fā)表情況來看,發(fā)表數(shù)量較少、層次較低,。4、教師的在職培訓進修情況。接受繼續(xù)教育是提高教師業(yè)務能力的重要途徑。但是,從目前的情況來看,高職院校由于經費和觀念等方面的原因,使得教師外出培訓、學習的機會有限,不利于教師的知識更新和自我完善。
3 高職高專學生英語應用能力的培養(yǎng)策略。
目前高職高專院校傳統(tǒng)的英語教學已經滿足不了現(xiàn)代社會對人才的需求,因此,有必要轉變傳統(tǒng)教學觀念,引導學生自主地學, 最終達到“能力為本,重在培養(yǎng)應用型人才”這一基本目標。筆者結合教學實踐,對如何培養(yǎng)高職高專學生英語應用能力方面提出了以下幾點對策, 以期和同行共同探討。
3.1 首先要培養(yǎng)學生學習英語的興趣
在英語課堂教學中,培養(yǎng)學生學習英語的興趣,樹立學生學習英語的信心是達到英語教學目標最有效的途徑。興趣是最好的老師。孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者!敝挥袑τ⒄Z產生了興趣,才會有學好英語的動力。教師是培養(yǎng)學生學習英語的興趣的關鍵性因素,教師的人生觀、價值觀、教師的舉止言談、教師淵博的知識、幽默風趣的授課方式等等都會潛移默化地影響學生學習英語的積極性。要激發(fā)培養(yǎng)出學生學習英語的興趣,我認為可以從以下幾個方面入手:(1)教師可以根據(jù)不同的教學內容需要,從互聯(lián)網(wǎng)上下載各種英語資料,如英文電影、有代表性的文學作品、相關的新聞報道和文化題材,使課堂講授內容豐富祥實。
(2)結合高職高專不同專業(yè)的專業(yè)特征培養(yǎng)不同專業(yè)學生的英語應用能力。盡可能地利用現(xiàn)有條件營造仿真的的英語教學環(huán)境,例如,在給護理專業(yè)的學生講授新生兒護理方面的專業(yè)英語時,可以讓學生模擬嬰兒病房環(huán)境下的教學環(huán)境來進行教學。運用多媒體輔助英語教學使教學活動節(jié)奏加快,操練密度、廣度加大,學生使用英語的機會增加,英語技能全面發(fā)展,使高職英語注重使用能力為本的特色更加鮮明。 利用知識點和文章背景,適當穿插一些生動的英語故事情節(jié)、國外的風土人情等的內容, 幫助學生獲取課外知識 。
(3)充分利用課余時間,以各學生社團為載體積極開展各種英語交際活動。例如:舉辦全校性的英語演講比賽、英語故事大賽、英語話劇表演、英語詩歌朗誦會、英語墻報擂臺賽、當代高職高專學生英語論壇、圣誕節(jié)英語晚會等活動。通過開展各種有意義的活動樹立學生學習英語的信心, 培養(yǎng)學生學習英語的興趣。
3.2 結合教學實際,探尋合適的教學模式
高職院校應從各自的辦學實際情況出發(fā),根據(jù)學,F(xiàn)有 教學條件和師資條件,積極探索、選擇并構建富有地方特色 的、切實可行的高職英語教學新模式。
(1)分層教學模式。高職高專學生知識水平參差不齊,,如果在英語教學中襲用高中階段應試型的教學模式進行教學,不僅不符合因材施教的教學原則,也不符合當代學生的求知特點,因此必須建立分層教學模式,使各層次學生的英語應用能力都能得到實質性提高。分層教學是指針對學習者的語言能力、認知風格、動機、態(tài)度和性格等個體差異實行不同的教學要求、教學方法和教學模式。在教學中要求教師按照各學校設定的科學的、易操作的英語水平分類標準將每年入學的新生分別編人英語初級班、英語中級班和英語高級班,針對不同層次的學生采取不同的教學策略講授相應的學習內容并進行難易程度不同的考試。每學期須根據(jù)學生的成績變化不斷調整班級的成員。
(2)自主學習教學模式。自主學習是指有目的地培養(yǎng)學生解決問題的能力和探索性學習的能力。教師在教學中創(chuàng)設一種學術(或科學)研究的情境,給學生更多的機會練習語言,充分提高學生英語的實際應用能力。 通過圍繞一個主題,學生個體自主、獨立地探索性地發(fā)現(xiàn)問題,進行調查、信息搜集與處理等探索活動。鼓勵學生自主學習更是提高自身能力的一種重要學習方式。 探索可行的實現(xiàn)方法。教師要組織學生互教互學,教師可以根據(jù)學校教學大綱的統(tǒng)一安排確立學習目標。
(3)實踐教學模式。高職院校是以社會適應為目標,以培養(yǎng)未來的高技能應用型人才為根本任務,在培養(yǎng)目標上更需突出職業(yè)性、實踐性等特點,F(xiàn)今高職英語教學,教學組織的重點是創(chuàng)設多向交流的課堂交際環(huán)境和氣氛。應當打破傳統(tǒng)的填鴨式、滿堂灌的教學方式。通過學習任務的合理安排,產生課堂導學與課外自學緊密結合的教學效應。
3.3 加強師資建設,提高高職英語教師專業(yè)素質
按照教育部《關于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作要求意見》的要求, 緊密聯(lián)系工作崗位的實際,突出針對性和實用性,注重培養(yǎng)學生的能力。高職院校英語專業(yè)英語教學質量的高低很多取決于教師素質的高低,因此必須提高英語教師專業(yè)素質。加強英語教師隊伍建設,學校應高度重視教師隊伍建設;應該鼓勵教師提高學歷,為教師攻讀學位提供良好的外部環(huán)境;應加強“雙師型”師資隊伍建設。
簡言之, 高職高專院校英語教學自身擁有廣闊的發(fā)展前景。由于高職高專英語教學的復雜性和靈活性,我們在平時的英語教學中更應該不折不扣的遵循“應用為主.夠用為度”的教學原則,根據(jù)英語教學改革的實際情況和學生的不同專業(yè)發(fā)展需求,培養(yǎng)他們英語語言的應用能力,使高職院校的英語教學進入良性循環(huán)。
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