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讓化學(xué)課堂充滿智慧與樂趣
摘 要：新課程倡導(dǎo)的課堂是以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，享受學(xué)習(xí)的樂趣，這就要求我們化學(xué)教師奉獻(xiàn)給學(xué)生一個主動探究的課堂、一個互動生成的課堂、一個賞識信任的課堂、一個充滿智慧和樂趣的課堂。本文通過《無機(jī)非金屬材料的主角——硅》的教學(xué)案例闡述了如何讓化學(xué)課堂充滿智慧與樂趣。關(guān)鍵詞：智慧 樂趣 化學(xué)課堂
新課程理念下的高中化學(xué)課堂應(yīng)該是師生互動、生生互動的課堂，是一種共同發(fā)展的過程，我們要緊密聯(lián)系生活實際和學(xué)生已有的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生構(gòu)建化學(xué)活動平臺，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該選擇有效的課堂教學(xué)策略，來促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展,使學(xué)生變得富有智慧。在傳統(tǒng)課堂中，知識的“灌”、作業(yè)的“多”、氣氛的“悶”、評價的“缺”使我們的很多學(xué)生都厭惡課堂。他們在課堂上的主體地位喪失了，少的是積極、愉悅、發(fā)現(xiàn)、成功的體驗，多的是枯燥、乏味、厭煩、挫折的感受。而新課程倡導(dǎo)的課堂是以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，享受學(xué)習(xí)的樂趣，這就要求我們化學(xué)教師奉獻(xiàn)給學(xué)生一個主動探究的課堂、一個互動生成的課堂、一個賞識信任的課堂、一個充滿智慧和樂趣的課堂。在《無機(jī)非金屬材料的主角——硅》的教學(xué)中，我們師生都感受到了化學(xué)課堂的快樂與魅力。
一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望
教師只有創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，才能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和主動探究精神，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，進(jìn)而使學(xué)生明白學(xué)習(xí)化學(xué)的意義和價值。在《無機(jī)非金屬材料的主角——硅》的授課中，我首先通過一個故事引入了本課課題：很久以前，有一群人在滿是貝殼的沙灘上燒火煮飯，在收拾時，人們驚奇地發(fā)現(xiàn)，在鍋的底部有一層亮晶晶的物質(zhì)。接著提問學(xué)生：猜想亮晶晶的物質(zhì)是什么？當(dāng)部分同學(xué)猜到了是玻璃后，進(jìn)一步設(shè)問：貝殼、沙子怎么就變成了玻璃？這其中發(fā)生了什么神奇的變化？這便引出了玻璃的制備原理，讓學(xué)生在有效的教學(xué)情境中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。
二、創(chuàng)設(shè)學(xué)生親身體驗的機(jī)會，滿足學(xué)生主動探究的需要
“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈�！薄K霍姆林斯基。新課程也明確指出:“有效的化學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方式�！彪m然生活中有較多硅及其化合物，但對于硅及其化合物的性質(zhì)學(xué)生還是比較陌生和抽象，如果教師只是單純地告訴學(xué)生物質(zhì)的性質(zhì)，學(xué)生可能只是死記，而沒有真正的感受，沒有真正的理解。正如有人說的：聽到了，忘記了；看見了，記住了；體驗了，理解了。為此我充分利用演示實驗、學(xué)生實驗幫助學(xué)生更深刻地理解所要掌握的知識。如學(xué)習(xí)硅酸鈉的性質(zhì)時我設(shè)計了一個探究實驗：讓學(xué)生設(shè)計一個探究二氧化硅的實驗方案并上臺演示。設(shè)計了兩個學(xué)生實驗：一個是硅酸鈉與鹽酸的反應(yīng)，另一個是硅酸鈉的阻燃性實驗。通過這些實驗，一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面加深了對所學(xué)知識的理解與掌握。 三、充分利用生活中的素材，讓學(xué)生感受生活中處處有化學(xué)
硅及其化合物是生產(chǎn)生活中的常見物質(zhì)。在課堂中我設(shè)計了一個讓學(xué)生尋找生活中的含硅材料的環(huán)節(jié)，學(xué)生紛紛說出有電腦芯片、水泥材料、水晶飾品、玻璃器皿、陶瓷餐具、太陽能電池、硅膠干燥劑、光導(dǎo)纖維……在這個尋找的過程中，學(xué)生體驗到了生活中處處都有化學(xué)，體會到了它們在提升生活質(zhì)量方面的重要作用，并意識到了學(xué)好化學(xué)的重要性和必要性。
四、巧設(shè)提問，創(chuàng)設(shè)一個互動生成的課堂
教學(xué)過程是生動可變的，課堂的活動來自于學(xué)生動態(tài)的發(fā)展。課堂教學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)的“事先預(yù)設(shè)”中走出來，走向“動態(tài)生成”。 如在學(xué)習(xí)二氧化硅制備硅酸時，我提問學(xué)生：你會通過什么途徑去制備？思考后，有學(xué)生馬上就說用二氧化硅與水反應(yīng)。這時我并沒有立即否定他的答案，而是進(jìn)一步設(shè)問：你是怎么想到二氧化硅會與水反應(yīng)的？學(xué)生說聯(lián)想到二氧化碳會與水反應(yīng)。此時我及時給他鼓勵，鼓勵他能用類比方法進(jìn)行分析是一種很好的方法。接著進(jìn)一步提問：二氧化硅主要存在哪些物質(zhì)中？學(xué)生想到沙子中主要成分是二氧化硅，繼續(xù)提問：你還認(rèn)為二氧化硅會與水反應(yīng)嗎？學(xué)生說不會，否則河邊就不會存在沙子了。此時教師點出在用類比方法進(jìn)行性質(zhì)推導(dǎo)時還要考慮遞變性和特殊性。此時引導(dǎo)學(xué)生思考其它制備途徑，經(jīng)討論學(xué)生想到：二氧化硅是酸性氧化物，可與堿反應(yīng)，生成硅酸鹽，然后硅酸鹽與酸反應(yīng)生成硅酸。這其中一些環(huán)節(jié)是預(yù)先沒有考慮到的，所以教學(xué)不能完全根據(jù)教師預(yù)設(shè)的步驟按部就班地進(jìn)行，而是要充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著教學(xué)活動的展開不斷產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生在這個過程中興趣盎然，認(rèn)識和體驗不斷加深，這就是生成的課堂教學(xué)。生成式教學(xué)追求真實自然，敢于“暴露”意料之外的情況，課堂再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情境。
五、設(shè)計富有探究性的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性
課后我設(shè)計了一道探究性的作業(yè)，讓學(xué)生研究拓展：如果你想研究電腦芯片這種材料，你想研究什么？想怎么開展研究？學(xué)生通過查閱資料、訪談、實驗等途徑了解了Si的特性及應(yīng)用等。
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