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“語文素養(yǎng)”的幾點思考
隨著新課程改革的步伐,理念與實踐的碰撞越來越激烈,在這個步伐中,我們一線教育教學工作者要深入鉆研新課程理念與自己教育教學工作實際這兩者的有機和諧結(jié)合。以下是小編為大家?guī)淼摹罢Z文素養(yǎng)”的幾點思考，希望大家喜歡。
根據(jù)《新華詞典》的解釋，素養(yǎng)含義是：“平時的鍛煉和教養(yǎng)。”語文素養(yǎng)，指的是學生在語文學習的過程中，所獲得的個性品質(zhì)以及心理認知方面的繁榮、積累和提高�！冻踔姓Z文課程標準》中說道：“現(xiàn)語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”筆者通讀了整個新課標，關(guān)于語文素養(yǎng)形成以下幾點認識。
一、語文素養(yǎng)的概念有些寬泛
大家知道，素養(yǎng)是一個人平時的鍛煉和教養(yǎng)，它所涵蓋的內(nèi)容可謂是包羅萬象，既包括個人的價值觀、人生觀等品性特征，也包括個人學習過程中所獲得的知識體驗和情感價值體驗。比如，一個學生在語文學習過程中，從掌握語文知識和形成語文能力的活動中獲得的感受以及能力，都稱為語文素養(yǎng)。這樣一來，語文素養(yǎng)的內(nèi)容到底包括多少，真的很難給予界定，這其中還不包括學生通過課外實踐活動，如選修課所獲得的語文素養(yǎng)。再說它的內(nèi)涵，新課標要求“弘揚和培育民族精神，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度；應(yīng)增進課程內(nèi)容與學生成長的聯(lián)系，引導學生積極參與時間活動，學習認識自然、認識社會、認識自我、規(guī)劃人生，實現(xiàn)語文在促進人的全面發(fā)展方面的價值追求�！边@一要求比較全面，但是各個要求之間的主次關(guān)系沒有體現(xiàn)出來，層次感不強，造成目標眾多，有關(guān)于學生的人生態(tài)度，有關(guān)于學生的認知態(tài)度，有關(guān)于學生的道德品質(zhì)，那么這些目標要素間如何平衡和銜接，是一個很值得思考的問題。
二、語文素養(yǎng)的限定
寬泛的語文素養(yǎng)需要從兩個方面來限定。首先是其對象的限定。我們這里談的教育主要是基礎(chǔ)教育，其對象是廣大的學生，特別是廣大的初、高中學生，因此它有別于一般的素養(yǎng)，它指的是學生在學校教育中，習得的語文素養(yǎng)。比如一個作家的，他的語文素養(yǎng)可能是多方面的，較強的寫作能力、較大的閱讀量、比較豐富的社會閱歷和生活體驗，而且隨著時間的積累，其容量會越來越大；而我們講的語文素養(yǎng)，對學生只是規(guī)定了一個最低標準，只要在規(guī)定的時間范圍內(nèi)達到相應(yīng)的最低要求，就算已經(jīng)達到了要求。因此，我們應(yīng)該根據(jù)學生各個階段不同的心理發(fā)展特性，制定出相應(yīng)的培養(yǎng)目標。語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，它有一個“變通域”，即它有一個很大的層次空間和范圍，這樣勢必導致其內(nèi)涵豐富，概念寬泛以至模糊化，為此，必須對語文素養(yǎng)從量上進行規(guī)定，即“量化”。所謂“量化”，就是用客觀、具體的數(shù)字來規(guī)定學生在各個學習階段實現(xiàn)語文素養(yǎng)所要求達到的最低標準。比如，在小學階段，學生應(yīng)該掌握至少2800個單字，高中階段應(yīng)該會背50篇古詩文等等，只有規(guī)定了這樣一個最低標準，語文素養(yǎng)的實現(xiàn)才更加容易和現(xiàn)實。
三、學生原有素養(yǎng)、現(xiàn)有素養(yǎng)和將來素養(yǎng)
“有一千個讀者，就會有一千個哈姆萊特”，學生原有的素養(yǎng)也是呈現(xiàn)千差萬別的姿態(tài)。學生原有的語文素養(yǎng)與其家庭環(huán)境、教育背景、興趣愛好有著密切的聯(lián)系，所以教師在進行教學前，必須進行詳細的考察和調(diào)研，具體了解學生的不同秉性，以此作為原始的教學資料，努力創(chuàng)設(shè)教學賴以進行的良好環(huán)境。對于學生原有的素養(yǎng)，教師要予以正視，不能存有任何的偏見。在實施差異性教學的過程中，要因“生”而異：對于一個缺乏自信心和創(chuàng)新意識的學生，教師應(yīng)從多鼓勵其發(fā)言、多用語言表揚開始，逐漸讓其認識自己并相信自己，從而發(fā)揮出他的前能，進行有效的創(chuàng)造性學習；對于一個粗心大意、丟三落四的學生，教師則可以從鍛煉其耐性和沉穩(wěn)性開始，逐漸培養(yǎng)其穩(wěn)重心細的個性品質(zhì)。另外，還應(yīng)該注意一點，在這一過程中，教師的角色是激發(fā)、充實、豐富和調(diào)整學生的原有素養(yǎng)，根據(jù)前蘇聯(lián)心理學家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，考慮到兒童的兩種發(fā)展水平，即兒童現(xiàn)有的和借助他人啟發(fā)達到的水平，教師應(yīng)該在尊重學生原有素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，對學生的語文素養(yǎng)提出更高的發(fā)展要求。最后，學生的未來素養(yǎng)也是不容忽視的，它關(guān)系到人的發(fā)展，學生的未來發(fā)展方向。有教育家說“是教育挫傷了孩子的求知欲”，這句話有一定的道理，這就要求我們廣大教育者要及時準確地了解學生的各種積極要求，并給予適宜懂得引導，充分發(fā)展學生的可能性，當然，這有別于“自然主義”的放任發(fā)展觀，是發(fā)展學生的潛能，是有步驟、有指導的發(fā)展。
四、全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)
語文素養(yǎng)是融合在新課標所講的“三維目標”中的，即“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”。在具體教學實施過程中，三個目標的實現(xiàn)，即意味著語文素養(yǎng)的實現(xiàn)，二者是息息相關(guān)的。
1、語文素養(yǎng)，強調(diào)的是養(yǎng)成，因此語文素養(yǎng)的形成必須有一個過程，即循序漸進，尊重學生心理的發(fā)展。
2、語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，必須融入到各學齡段和各個學期的教程中來，只有實現(xiàn)了前一階段的“前素質(zhì)”，才有后面的進一步發(fā)展。同時，語文素養(yǎng)必須和教材的傳授緊密結(jié)合在一起，讓學生在學習文本材料中，不知不覺地提高了語文素養(yǎng)。
3、語文素養(yǎng)培養(yǎng)的主要目標是一個人的心智發(fā)展，也就是學生的知識儲備。
4、另外，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)要注意區(qū)分好壞，辨別良莠。如對待外來詞，有的是能夠融入到漢語中來的，這樣的我們接受；有的則是和生硬的拿來，生搬硬套，對于這樣的詞匯，我們要堅決抵制，這也符合新課標中“熱愛祖國語言文字”的要求。
以上就是我的幾點粗淺的認識。誠然，語文素養(yǎng)的提出，是語文學科進步的一個標志，它可以進一步實施素質(zhì)教育，更加注重語文教育“以人為本”的主旨，從而使學生的語文素養(yǎng)得到全面的發(fā)展。但是，以上幾個方面也的確值得我們關(guān)注，否則，“語文素養(yǎng)”只能成為一個假、大、空的口號而失去了其實際意義！
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