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讓課堂活躍起來(lái),讓學(xué)生喜歡音樂(lè)

時(shí)間:2022-11-17 05:29:49 論文范文 我要投稿
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讓課堂活躍起來(lái),讓學(xué)生喜歡音樂(lè)

[摘要] 音樂(lè)課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授、機(jī)械的訓(xùn)練,而是師生互動(dòng)、思想碰撞、心靈交流、師生共同成長(zhǎng)的生命歷程。本文主要探討了如何多法并舉,使課堂教學(xué)中師生互動(dòng),教學(xué)相長(zhǎng),充滿生命的活力。
[關(guān)鍵詞] 音樂(lè)教學(xué);學(xué)習(xí)興趣
        讓課堂活躍起來(lái),讓學(xué)生喜歡音樂(lè),一直是筆者從事音樂(lè)教學(xué)孜孜追求的目標(biāo)。音樂(lè)課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授、機(jī)械的訓(xùn)練,而是師生互動(dòng)、思想碰撞、心靈交流、師生共同成長(zhǎng)的生命歷程。通過(guò)實(shí)踐,筆者得到一些體會(huì):
        一、 用“心”唱歌,激發(fā)情感
        “情”是音樂(lè)內(nèi)在的,固有的一種情感,貴在咀嚼音樂(lè)語(yǔ)言,對(duì)它們所傳遞的情和意有所領(lǐng)悟;教師只有自己真正動(dòng)情,才能傳之以情,以情激情,感染學(xué)生。教師將學(xué)生帶入與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情景之中,才可能激發(fā)情感。如:欣賞大型聲樂(lè)套曲《黃河大合唱》時(shí),隨著音樂(lè),一個(gè)鏗鏘、激揚(yáng)、憤怒的聲音出現(xiàn)了,這不是一般性的朗誦,而是聲像并舉,激發(fā)學(xué)生的情感,引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。“聽(tīng)啊,珠江在怒吼!揚(yáng)子江在怒吼!!黃河!掀起你的怒濤!……”就在學(xué)生滿帶感情、全神貫注、投入作品時(shí)筆者播放課件,要求學(xué)生在認(rèn)真欣賞作品的基礎(chǔ)上,用自己飽含感情的語(yǔ)言描述當(dāng)時(shí)憤怒激蕩的場(chǎng)景,描述此時(shí)此刻自己的心情和感受,學(xué)生觀看、欣賞情不自禁的唱著,沉醉于音樂(lè)作品之中,極其精心地尋找“驚人”的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的看法……同學(xué)們暢所欲言,我大加贊揚(yáng)并加入他們的行列。
        二、創(chuàng)設(shè)濃厚的戲曲教學(xué)氛圍,引趣激情
        戲曲是我們中華民族文化的結(jié)晶,它那豐富多彩的表現(xiàn)形式,色彩斑斕的舞臺(tái)服飾,獨(dú)具韻味的流派唱腔,無(wú)不充滿著神奇的魅力。然而當(dāng)流行音樂(lè)風(fēng)靡神州之時(shí),我們傳統(tǒng)的戲曲受到了很大的沖擊,特別是現(xiàn)在的孩子們對(duì)此更是了解的少之又少,有的幾乎是一無(wú)所知。為了能吸引和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,在上課前,我在墻上掛上各種各樣的戲曲臉譜和人物造型的圖畫(huà),一進(jìn)教室,同學(xué)們情緒顯的很興奮。接著,我用多媒體展示了少林寺、洛陽(yáng)牡丹等風(fēng)光圖片,把學(xué)生帶入了豫劇的發(fā)源地河南,以導(dǎo)游的身份向?qū)W生們介紹河南的風(fēng)土人情。在欣賞一段《花木蘭》后,導(dǎo)入豫劇主題,結(jié)合著幾段豫劇的經(jīng)曲唱腔給學(xué)生穿插講解豫劇的基本知識(shí)。
        在學(xué)習(xí)《誰(shuí)說(shuō)好女不如男》唱腔時(shí),我先用河南方言讀了一遍臺(tái)詞,同學(xué)們哈哈大笑,有幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始模仿了。我挑了一個(gè)模仿得比較地道的學(xué)生,為大家做了一下示范,有的同學(xué)還毛遂自薦,在熱烈的氣氛中,大家把這段臺(tái)詞基本學(xué)會(huì)了。然后開(kāi)始學(xué)習(xí)唱腔,學(xué)生們用剛學(xué)會(huì)的河南話,有板有眼地唱起豫劇,抑揚(yáng)頓挫、鏗鏘有力。 
一堂課結(jié)束時(shí),同學(xué)們意憂未盡,邊走邊唱著………
        音樂(lè)是情感藝術(shù)。古人云:“感人心者,莫先乎情!币虼,精心創(chuàng)設(shè)音樂(lè)審美教育的情境,以興趣為動(dòng)力,通過(guò)音樂(lè)本身的魅力喚起學(xué)生的情感和共鳴,才會(huì)有效地打開(kāi)學(xué)生的心靈之窗,使其在愉快的氣氛中自愿接受音樂(lè)美的陶冶。在豫劇欣賞的教學(xué)中,我根據(jù)音樂(lè)情感性的原則和“兒童對(duì)新鮮事物感興趣”的心理特點(diǎn),從教室環(huán)境的布置到多媒體畫(huà)面的展示,吸引學(xué)生的注意力,使他們?cè)诓恢挥X(jué)中走入了戲曲的天地。通過(guò)方言的學(xué)習(xí)和各種唱腔的欣賞,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在情趣化的教學(xué)過(guò)程中獲得了思維之趣,參與之樂(lè),成功之悅,從而優(yōu)化了課堂教學(xué),讓課堂充滿了生命活力。三、建立融洽的師生關(guān)系,構(gòu)建民主和諧的課堂氣氛
        師生之間的和諧情感交流時(shí)音樂(lè)教學(xué)優(yōu)化審美功效的重要標(biāo)志。藝術(shù)不能靠枯燥的說(shuō)教,審美不能依靠單向灌輸,教學(xué)雙方則是一種平等互動(dòng)的關(guān)系。作為音樂(lè)教師,應(yīng)把情感的紐帶首先拋向?qū)W生,改變傳統(tǒng)嚴(yán)肅的師生關(guān)系,到學(xué)生中去,縮短師生心靈之間的距離,創(chuàng)設(shè)一種民主平等、相互交流的教學(xué)氛圍。在課堂上,我始終微笑著走在學(xué)生中間,通過(guò)和學(xué)生合作表演,讓他們感到師生之間沒(méi)有距離。對(duì)于學(xué)生的每一次回答我都給予肯定和鼓勵(lì),給他們勇氣和信心,消除他們怕失敗、難為情的心理。從最大程度上考慮他們的心理要素,讓他們感受到老師關(guān)注他們,喜歡他們,同時(shí)也使他們充分感受到音樂(lè)的魅力,從而激發(fā)他們主動(dòng)參與,自主合作的學(xué)習(xí)欲望,讓課堂充滿生命力。
        教學(xué)時(shí)通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行的,有時(shí)一個(gè)貼切的比喻,一個(gè)眼神,一個(gè)無(wú)聲的手勢(shì),都會(huì)像童話中的魔棒一樣,使學(xué)生全神貫注,饒有興趣。教師語(yǔ)言除了規(guī)范、鮮明外,要有色彩、有文化內(nèi)涵、有較強(qiáng)的感染力,還可以帶點(diǎn)幽默,能“粘”住學(xué)生的注意力,開(kāi)啟心竅。
  四、“能者為師”,讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)光
        課堂切不可成為教師的“一言堂”,課堂上只有教師一人是“發(fā)光體”。教學(xué)過(guò)程是師生共同參與的腦力勞動(dòng)過(guò)程,教師與每個(gè)學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間要平等對(duì)話,共同琢磨討論,學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力、質(zhì)疑能力、思考探究能力、口語(yǔ)交際能力就會(huì)得到有效的鍛煉。要積極創(chuàng)造讓學(xué)生探究問(wèn)題的濃厚氣氛,讓學(xué)生有思考問(wèn)題的時(shí)間與空間。課堂氣氛寬松、和諧,學(xué)生身心解放、無(wú)拘無(wú)束、無(wú)心理負(fù)擔(dān),就能勇于求知,對(duì)音樂(lè)與學(xué)習(xí)就不浮于表面,而會(huì)縱向深入,橫向擴(kuò)展,形成發(fā)自內(nèi)心的獨(dú)特體驗(yàn)與感受。
        探究的氣氛一形成,課堂上就出現(xiàn)思想、情感、知識(shí)、能力、態(tài)度、價(jià)值觀等交流的網(wǎng)絡(luò),各抒己見(jiàn),暢所欲言。由于思維處于高度興奮狀態(tài),有時(shí)會(huì)出現(xiàn)驚人之語(yǔ),令人欣喜,令人振奮,合作、探究、個(gè)性化學(xué)習(xí),課堂上就不是一個(gè)發(fā)光體——教師,而是“能者為師”,每個(gè)學(xué)生都會(huì)發(fā)光。
        學(xué)生是可愛(ài)的,只要他們真正進(jìn)入學(xué)習(xí)境地,進(jìn)行音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐,不僅能使音樂(lè)能力、綜合素質(zhì)獲得提高,而且能彌補(bǔ)教學(xué)的不足,促進(jìn)教師的提高,使課堂教學(xué)中師生互動(dòng),教學(xué)相長(zhǎng),充滿了生命的活力。
 
[參考文獻(xiàn)]
[1] 金亞文主編《初中音樂(lè)新課程教學(xué)法》,高等教育出版社,200年版
[2] 廖乃雄主編《音樂(lè)教學(xué)法》,人民音樂(lè)學(xué)院出版社,2005年版 

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