談小學語文作業(yè)的設計

學習是個積累的過程，在消化吸收的基礎上才能有創(chuàng)新和開拓。如何鞏固消化？教師布置學生做作業(yè)即為最好的形式。而作業(yè)的目的不外乎有兩個：一是通過練，掌握并加深理解學過的課堂知識；二是運用學過的知識融會貫通、舉一反三。所以，教師設計作業(yè)，既要顧及作業(yè)的一般作用與功能，更要注重學生主體作用的發(fā)揮，尊重學生的個別差異，使每個學生的個性得到充分的發(fā)展，讓聽說讀寫能力得到培養(yǎng)。
        一、設計多元化作業(yè)，讓學生多感官得到體驗。
        新課程標準強調，教學應該通過設計真實、復雜和具有挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境或問題情境，誘發(fā)、驅動并支撐學習者的探索、思考與問題解決這種積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體。所以，教師要尋求作業(yè)創(chuàng)新，要設計形式多樣、多元化的作業(yè)。
        我將過去單一的文本作業(yè)嘗試改進為包括自我選擇性作業(yè)、人文作業(yè)、多層次性作業(yè)、操作性作業(yè)、趣味表演性作業(yè)、實踐性作業(yè)等多種類型的作業(yè)，讓學生在作業(yè)的時候以畫圖、剪報、查資料甚至是手工制作等方式來完成；鼓勵學生以看、聽、摸和想象等多種感官感受知識的存在，進行學問的探討，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業(yè)。例如，教學《節(jié)日的大街》一課時，讓學生畫一幅自己想象中的節(jié)日大街的景象。再如教學《富饒的西沙群島》這一篇課文后，我讓學生通過各種渠道收集有關西沙群島的知識，并用各種形式展示在同學們面前。第二天，有的同學做好了知識卡片，有的畫出了美麗的圖畫，有的還剪出了西沙群島美麗的剪紙……做這樣的作業(yè)，學生興奮，老師高興，有時連家長也會參與，一舉多得呀！
        這樣，作業(yè)就不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借，它給了學生一個起點、一個支點，由此激發(fā)學生調動多方面的感官體驗，調動學生的情緒活動，讓學生在愉悅合理的情境中，利用生活和學習中熟悉的材料來挖掘、展示他們的潛能，與這些材料或環(huán)境不斷產生互動，自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲得了許多的知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。
        二、設計多層次作業(yè)，尊重學生的差異性。
        我們的教育對象具有極大的差異性，每個學生都是獨一無二的個體，都具有自己的獨特性，發(fā)展也各有不同，應使每個學生在自己的基礎、不同起點上，得到最優(yōu)發(fā)展。而他們的知識基礎、智力發(fā)展水平和個性特長都有較大的不同，他們對所需知識的程度也都不同，因此，作業(yè)的設計和布置必須多層次、有差異。
我對某些學習有困難的學生，會適當減少他們的作業(yè)量或適當降低作業(yè)的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手、有趣味的作業(yè)，一方面使這些“差生”易學、樂學，另一方面也解決了他們“吃不了”的問題。對學習能力較強的學生可適當拔高要求，設計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業(yè)。這樣，學生的能力不但得到了鍛煉，滿足了他們渴求知識的心理，而且也解決了“吃不飽”的問題。
沒有差生，只有差異。作為教師必須充分尊重差異，充分尊重每一個學生，信任每一個學生，幫助不同能力的學生，通過不同作業(yè)的訓練引導他們吸取、探究知識。要承認學生發(fā)展存在著差異性，不搞“填平補齊”，讓每一個學生在不同起點上獲得最優(yōu)的發(fā)展。      三、設計自選式作業(yè)，發(fā)揚學生的學習自主性。
        作業(yè)是鞏固知識、運用知識的學習環(huán)節(jié)，也是學生理解課文內容從而進一步升華到世界觀、方法論的一個重要手段。為了讓每一個學生都能有所得，需要教師給不同的學生設計不同的作業(yè)，然而更為重要的是我們要把布置作業(yè)的主動權交給學生，讓他們根據自己的實際情況，選擇適合自己的作業(yè)。過去的作業(yè)多為教師于課后布置，作業(yè)的數(shù)量、作業(yè)的難度以及作業(yè)完成的形式，教師擁有決定權，并以一定的學習紀律作為強制力保障實施。學生對于作業(yè)，總是處于被動接受任務的境地，他們必須嚴格地按照教師所作的規(guī)定完成作業(yè)，沒有選擇權。一般說來，學生總是能按部就班地完成，聰明一些的學生能完成得較好，不夠用功的學生就常常采取逃避和拖延的辦法。在新課標下，如何改變過去作業(yè)不足之處，調動學生的作業(yè)積極性呢？其中有效的途徑就是讓學生自主地選擇作業(yè)，自己挖掘自己的學習動力。
        學生對自主選擇的作業(yè)，有學習的興趣，找到了自己前進的動力，對自己提出了高要求。他們不單單滿足于書本的知識，還在尋找更為廣闊的課外發(fā)展空間，這對他們的學習是非常有幫助的。選擇作業(yè)，使學生有了熱情參與的期望。同時，學生根據自身的能力有了作業(yè)的選擇權，他們不再把作業(yè)當成負擔，而能夠盡力地去完成任務。
        能否讓學生參與作業(yè)設計，讓學生自主選擇作業(yè)的內容和形式呢？答案是肯定的。例如，減少機械性抄記作業(yè)，實行基礎性作業(yè)自己定制制度，對生字、新詞、句段的抄記采用自己定量的方式。再如，同類作業(yè)實行難度選擇制，把一個較難的問答題或小練筆，改成兩三個難易不同但訓練類型相似的題目，形成梯級，讓學生選擇其一，這樣很好地照顧了個別差異。另外，可適當增加一些給主題但又不限形式、內容的綜合性作業(yè)。例如“三八婦女節(jié)”期間，給學生安排一項作業(yè)——“給媽媽一個驚喜”，要求看誰做得真誠又有創(chuàng)意，然后再寫下一小段日記，把自己的創(chuàng)意和媽媽的欣喜記下來。
        我們要把最大的自主學習的空間留給學生，放權讓學生自主地選擇適合于自己的作業(yè)內容、作業(yè)形式乃至作業(yè)要求。不僅如此，學生還可以自己設定作業(yè)完成的數(shù)量、完成的時間、完成的進度，使學生真正成為學習的主人。學生不會把作業(yè)看成是負擔，能按時完成，把他們自己的作業(yè)完成得與眾不同、獨具匠心。即使學生某天由于其它作業(yè)多、家中有事不能完成，我也不責怪，只要學生在交來的空白作業(yè)本上寫明事由就行。我們也應相信學生是不會“長期欠債”的，同時這也提高了學生參與學習的主動性和積極性，主體性得到了發(fā)展。
        四、設計趣味性作業(yè)，適應學生的心理特征。
        學生怕做作業(yè)、拖拉作業(yè)大都是因為不喜歡千篇一律的練習形式。教育心理學表明，單調乏味的學習活動容易產生疲勞，并會使學生對學習產生厭倦心理。因此，作業(yè)的設計也應講究趣味性，以生動、形象的形式提高學生的作業(yè)興趣，發(fā)揮他們的主觀能動作用。同時，可寓知識的學習和技能的訓練于趣味性的練習之中。如教學了《不合群的小蝌蚪》和《爸爸的咳嗽》這兩課后，我布置學生養(yǎng)幾只不同類型的小蝌蚪，不時地觀察，并寫出觀察日記。這一作業(yè)的設計不但引發(fā)了學生的積極性，而且也讓學生在作業(yè)中學會了許多自然知識，培養(yǎng)了學生的觀察、寫作能力以及愛護小動物的愛心。
        作業(yè)是課堂教學的延伸，它的優(yōu)化設計，可以最大限度地拓展學生的減負空間，豐富課余生活，發(fā)展獨特個性。

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