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試論職校生語文教學(xué)中口語交際能力的評價與培養(yǎng)
論文摘要：口語交際能力是體現(xiàn)一個人綜合素質(zhì)的重要方面，據(jù)了解，職高學(xué)生中普遍存在“當(dāng)眾說話難”的現(xiàn)象。為此，本文從確定口語交際的評價標(biāo)準(zhǔn)入手，分別從語文實踐教學(xué)和課堂教學(xué)兩大方面提出一些能提高中職生口語交際能力的方法和措施。旨在拋磚引玉，引起同仁探討，更好地為職校語文教學(xué)服務(wù)。
論文關(guān)鍵詞：語文 口語交際 評價培養(yǎng)
我們知道，中小學(xué)的語文教育決定了一個人的人文素質(zhì)，閱讀趣味，文字表達能力和口頭交際水平，因此，語文的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)結(jié)合起來。而傳統(tǒng)的語文考試里，只是片面地考查了讀和寫的能力，聽和說的能力歷來是語文的考試盲點。長期如此就造成了學(xué)生不會說話。試問，有多少人能夠做到在大庭廣眾之下圍繞一個話題，將自己的觀點清晰地闡述出來，并且語態(tài)、語氣恰當(dāng)，聲音洪亮，能夠說服對方？又有多少人能夠根據(jù)不同的場合、對象，有分寸地恰當(dāng)?shù)乇磉_自己的意見呢？“不會說話”似乎已成了當(dāng)今學(xué)生的通病，而職校生尤甚！但在現(xiàn)代社會生活中，在人際交往過程中都離不開口語交際，從某種程度上來說口語交際能力甚至比讀和寫的能力更重要。而根據(jù)職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)宗旨——培養(yǎng)社會實用型高級技術(shù)人才，更需要學(xué)生口語交際能力的養(yǎng)成。另外，口語交際訓(xùn)練還可與話題思辨，寫作實踐整合，從而有效地提高學(xué)生的觀察思維、辨析能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，達到一石二鳥，事半功倍的功效。故筆者認為職校生更應(yīng)加強口語交際能力的訓(xùn)練，下面談一談具體的幾點做法：
一、“口語交際能力”的評價標(biāo)準(zhǔn)
口語交際是人與人之間的交流和溝通，它是一個聽方與說方雙方互動的過程。職校語文課程口語交際教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達、應(yīng)對能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。具體可分為這樣幾個方面進行評價。
（一）對學(xué)生朗讀能力的評價
能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求：
根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段可以有所側(cè)重。如可采用分級評價，一級評價其是否有說普通話的習(xí)慣，普通話的標(biāo)準(zhǔn)程度；二級評價其誦讀得是否流暢、通順；三級評價其能否準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)乇磉_作品內(nèi)容本身的情感。
�。ǘ⿲W(xué)生口頭介紹能力的評價
口頭介紹是指對人、事、物作口頭的描述，說明或評價。
要求能根據(jù)不同的環(huán)境、場合和對象，借助手勢、姿態(tài)動作、表情等輔助手段，用清晰、恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)對人、事、物作如實反映，做到言之有序，言之有情、言之有理。
�。ㄈ⿲W(xué)生交談會話能力的評價
交談是社會生活中最基本的一種口語交際形式，包括聊天、問訊、拜訪、勸慰、請教、談心、采訪、洽談、打電話、進行交涉等。
要求能根據(jù)對象、場合使用恰當(dāng)?shù)皿w的用語把心中的所思所想轉(zhuǎn)換成口語表達出來，并做到善于觀察，善于傾聽，善于提出并把握話題。
�。ㄋ模⿲W(xué)生演講辯論能力的評價
這里的演講也包括即席發(fā)言。
演講的基本要求是能夠運用生動形象的語言和富有說服力、感染力的材料，借助一定的體態(tài)語如恰當(dāng)?shù)谋砬�、姿態(tài)、手勢等，明確表達自己的觀點和感情。而辯論作為思想交鋒、激烈論爭的高級語言形式具有雙向性、對抗性、思辨性、通俗性等特點。要求學(xué)生不僅要具備較強的口語表達能力，而且要有很好的思辨能力。
二、“口語交際能力”的培養(yǎng)
�。ㄒ唬┩ㄟ^實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的“口語交際能力”。
語文實踐活動可使學(xué)生具有更強的自主性，是培養(yǎng)學(xué)生“口語交際能力”的主要方法。語文實踐活動主要有詩文吟誦、社交模擬活動、講故事、演講、論辯、演課本劇、開展讀書報告會等。針對職高生實際，在高一階段可重點展開課前二分鐘說話、講故事比賽、詩歌朗誦等實踐活動，在高二、三階段則可重點展開一些更高層次的口語訓(xùn)練，如演講、論辯、表演課本劇、社交模擬活動等。為了保證口語交際訓(xùn)練的有機進行，我們安排單周周三的一節(jié)語文課為口語交際實踐課，其他時間隨機安排。在進行口語交際訓(xùn)練活動中教師要注意以下幾點：
1.訓(xùn)練指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服當(dāng)眾說話的心理障礙
主要方法有下列幾種：
�。�1）防治怯場
職高學(xué)生初上口語課時經(jīng)常會怯場，表現(xiàn)為：嗓音發(fā)顫，滿面通紅，抓耳撓腮，嚴重的甚至臉色煞白。克服怯場的方法有：讓學(xué)生充分準(zhǔn)備以增強信心，營造氣氛以使學(xué)生心情歡暢，熱情鼓勵以增加學(xué)生勇氣，等等。應(yīng)當(dāng)注意的是教師要精心設(shè)計新鮮、有趣的話題并防止一開課就對學(xué)生挨個當(dāng)眾指正一番，以免造成畏難心理，否則，以后就很難培植起踴躍登臺的風(fēng)氣。
�。�2）破除拘謹
演講要當(dāng)眾立正，而學(xué)生上臺后普遍心理拘謹，控制不住形體，諸如兩腳不對稱，兩手不能自然下垂，胸部不能挺起，兩肩不習(xí)慣后擴，腰、頸難于挺直，等等。對此，有必要著重矯正�！昂翱诹睢笔且粋�有效的訓(xùn)練項目。具體教法：教師示范喊口令，數(shù)遍之后，同桌二人對面站定，輪流指揮對方，直到聲音、姿勢規(guī)范為止。最后，每個學(xué)生依次跑步上臺指揮全班。如此，全班在兩課時內(nèi)一直在反復(fù)練習(xí)幾種基本的站姿，同學(xué)也煥發(fā)出最大的勇氣，既聲音洪亮，威風(fēng)凜凜地指揮了全班，也不會因為當(dāng)眾立正和高聲說話而感到別扭了。
�。�3）克服靦腆
上臺時腳步遲緩，上臺后眼皮低垂或目光轉(zhuǎn)向窗外的學(xué)生，屬生性靦腆。他們從小形成細聲細語說話甚至沉默的習(xí)慣，他們上臺后，不僅形體不當(dāng)，目光慌亂，不易達到規(guī)范，而且音量小，發(fā)音含混。這種弱點，一靠群體同化，二靠教師疏導(dǎo)，三靠特定方式訓(xùn)練。如開口度訓(xùn)練：盡力張口，讓右手食指和中指并攏，彎曲，將兩手指第二關(guān)節(jié)輕松地伸入口腔內(nèi)，然后大聲發(fā)“a”音，比一比，看誰發(fā)音最響亮，最持久。對這項訓(xùn)練，靦腆的學(xué)生會感到吃力和別扭。但是在老師示范和班級演習(xí)的推動下，他們也能同步投入訓(xùn)練，登臺表演。這樣，可以徹底打破靦腆的學(xué)生不大聲說話的習(xí)慣，并讓他們意識到自己平時說話的開口度太小，從而養(yǎng)成大聲說話的習(xí)慣。
2.創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生在感同身受中學(xué)會說話的技巧
口語交際的核心是“交際”二字，為此有必要在交際實踐活動中創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在感同身受中學(xué)習(xí)說話的技巧和能力。創(chuàng)設(shè)情景，就是再現(xiàn)現(xiàn)實生活中的某種說話場景，然后據(jù)此讓學(xué)生展開談話和交際。交際實踐訓(xùn)練中筆者使用了以下一些符合學(xué)生生活實際的，讓學(xué)生有話可說的情境口語題目�，F(xiàn)舉例如下：
（1）星期天下午，麗麗從家返校后，突然收到初中同學(xué)曉強的來信，信中表達了對麗麗的愛意。麗麗看信后，心情忐忑不安，拿著信來找好友婭婭……
�。�2）一清潔工正在掃地，一個穿著時髦的女子啃著瓜子走過來，瓜子皮撒了一地……
（3）李紅與偉群是一對好朋友。有一次考試，李紅讓偉群把答案給自己看一下，偉群沒有答應(yīng)。李紅因此與偉群友誼破裂。過了一個星期，李紅剛好與偉群在上學(xué)的路上碰見……
�。�4）李彬是一名高一的學(xué)生，周六那天，他向爸爸要求買一臺電腦用來學(xué)習(xí)，可爸爸說家里要造房子，買電腦有困難，以后再說……
�。�5）陳瑤在專心做作業(yè)，李思拿著超女貼紙興奮地跑進來，哼著超女的歌將貼紙貼到筆記本上，吵到了正在思考問題的陳瑤……
（6）周末的傍晚，張波的同學(xué)到學(xué)生宿舍找林民問星期天去不去郊游，卻發(fā)現(xiàn)他正在抽煙……
（7）你是某一招聘會上的主持，有一個應(yīng)聘者正在向你走來……（各專業(yè)的學(xué)生可根據(jù)自己所學(xué)的專業(yè)或特長進行特定的情景限定）。
以上諸多題目可事先發(fā)給學(xué)生準(zhǔn)備，實踐訓(xùn)練課中學(xué)生以兩人為一組抽題目進行說話訓(xùn)練�？捎形宸昼姷臏�(zhǔn)備時間，交談的時間也需達到五分鐘。進行此類活動教師應(yīng)以肯定為主，多一些表揚少一些批評，從而激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣與積極性。同時教師要始終教導(dǎo)學(xué)生使用得體、文明、規(guī)范的語言，以此來提高學(xué)生的口語交際能力和水平。
（二）通過教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的“口語交際能力”
具體做法有：
1.朗讀課
朗讀課中的朗讀教學(xué)有這樣一些基本任務(wù)：
�。�1）教師示范朗讀文學(xué)作品，使學(xué)生受到高尚情操與趣味的熏陶，提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣。
�。�2）學(xué)生朗讀各類課文，體會文章的內(nèi)容、神韻、風(fēng)格，以利于積累經(jīng)驗和形成語感
2.說讀課
說讀課是朗讀課的一種變式，課堂教學(xué)主要由讀與說來支撐。
說讀課在教學(xué)中的基本任務(wù)是：
�。�1）結(jié)合自己的生活實際表達對課文內(nèi)容的理解和對課文脈絡(luò)的大體分析；
�。�2）復(fù)述課文內(nèi)容，根據(jù)課文內(nèi)容進行匯編；
�。�3）對課文內(nèi)容進行有創(chuàng)意的補說與續(xù)說；
�。�4）用“說”的方式學(xué)用課文中的語言模式；
�。�5）對課文進行妙點揣摩，表達對課文美詞佳句精段的揣摩品味；
（6）從課文內(nèi)容出發(fā)，表述自己的聯(lián)想或想象。
更需要說明的是，在這樣的課型中，教師應(yīng)起到良好的引導(dǎo)作用，在說話訓(xùn)練時能為學(xué)生設(shè)計一種“境界”迫使學(xué)生動機有所產(chǎn)生，合理而豐富地產(chǎn)生，這樣學(xué)生才會真正有話可說；另外在課堂提問中應(yīng)避免那種一言半語的零星答問，而應(yīng)充分發(fā)揮“演述”工作的訓(xùn)練功能，如在課堂教學(xué)中讓學(xué)生通過感悟課文，交流對課文深層含義的理解，表達個性化的創(chuàng)見等形式來達到說話訓(xùn)練的目的。
3.學(xué)讀（說）課
學(xué)生過硬的口語交際能力是在實踐活動中修得的，但學(xué)生在實踐中獲取的知識和能力往往是隨機的，缺少系統(tǒng)性和完整性，為此有必要對學(xué)生進行口語交際的基本知識與技能的教學(xué)。筆者把教學(xué)這些內(nèi)容的課叫做學(xué)讀課或?qū)W說課。
這種教學(xué)的基本任務(wù)有：
�。�1）學(xué)習(xí)普通話語音的聲、韻、調(diào)及表達手段。如普通話的造型手段有停頓、輕音、重音、快慢、聲調(diào)的上揚或下抑以及虛氣、拖音等。
�。�2）學(xué)習(xí)朗讀、談話、演講、辯論的基本方法與技巧。如朗誦區(qū)別于朗讀，朗讀只求忠實地再現(xiàn)文本，朗誦要求在文本的基礎(chǔ)上進行藝術(shù)再創(chuàng)造，因此，在音色、音量、語速、節(jié)律等語音造型手段的運用上要有適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)夸張，變化幅度比較大一些。演講則可理解為在眾人面前有條不紊地、連貫流暢地說一段話。演講的技巧主要表現(xiàn)在演講者怎樣引起聽眾對特定話題的重視，如何自始至終吸引聽眾的注意力。
�。�3）學(xué)習(xí)求職與社交的原則、方法與技巧。
這一方面的學(xué)習(xí)屬于實用口語的技巧指導(dǎo)，教師可在理論上教給學(xué)生一些應(yīng)注意的原則與問題。如應(yīng)聘的原則是：知之為知之，不知為不知；言之有物，避免抽象；確認提問內(nèi)容，切忌答非所問；要有個人見解，有個人特色。面試交談也有一些應(yīng)忌諱的問題，如忌心不在焉，忌喋喋不休，忌自我吹噓，忌太多專業(yè)術(shù)語，忌喪失自信等。而我們國家是禮儀之邦，當(dāng)然社交上也會有一些應(yīng)注意的問題。如社交分為：拜訪與接待；贊揚與批評；勸慰與道歉；拒絕與應(yīng)對等這樣幾個方面。教師應(yīng)分別教授給學(xué)生其中要注意的一些問題與方法。如贊揚別人時應(yīng)做到實事求是、恰如其分，要區(qū)分場合，為人著想，要講究方式，靈活多樣等，而批評別人則要做到忠言而不逆耳。當(dāng)然，口語交際訓(xùn)練中不必過多注重口語交際的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識，而更應(yīng)重視在各種實踐中通過實際練習(xí)幫助學(xué)生提高口語交際能力。
三、“口語交際能力”的評價方法
“口語交際能力”的評價放在第一學(xué)期和第三學(xué)期進行。第一學(xué)期考朗讀。根據(jù)普通話測試的朗讀內(nèi)容，印發(fā)給學(xué)生二十篇朗讀作品，教師在平時的訓(xùn)練課上對朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練，檢測時抽簽確定朗讀作品。由每組派一名學(xué)生代表當(dāng)評委，四名學(xué)生評委加上老師打分的平均分即為該生的朗讀分數(shù)。評價標(biāo)準(zhǔn)：聲韻調(diào)錯誤每字扣0.1分；加字、減字、回讀等每字扣0.1分；停頓、斷句不當(dāng)，每處扣1分；句中打磕絆，每處扣0.1分；方言語調(diào)一次性扣分，略有反映扣1分，比較明顯扣3分，問題突出扣5分。第三學(xué)期考說話，即圍繞話題講時間為三分鐘的一段話。二十個話題在平時的實踐訓(xùn)練課中已明確并已得到訓(xùn)練。檢測時學(xué)生隨機抽取兩個話題并選取其中一個進行考試，考前可做三分鐘時間的準(zhǔn)備，要求普通話準(zhǔn)確、思路清晰、有感染力。以上兩種方式的檢測完成后，教師即可給出學(xué)生的口語檢測綜合成績�？谡Z檢測綜合成績由四方面組成：（1）朗讀得分，占30分；（2）說話得分，占30分；（3）平時實踐得分，占30分；（教師根據(jù)學(xué)生在平時的實踐訓(xùn)練活動課中的表現(xiàn)給予相應(yīng)的分數(shù)）（4）比賽獎勵得分，學(xué)生如在口語類比賽中得獎，教師應(yīng)分級別分獎次給予學(xué)生相應(yīng)的加分。
需要說明的是，教師在具體實施口語交際訓(xùn)練及檢測的過程中，要堅決貫徹落實“為了每位學(xué)生發(fā)展”的教育理念，樹立為每個學(xué)生發(fā)展服務(wù)的思想。同時教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認識到語文評價不再只是讀、寫的書面考查，更不僅是簡單的字、詞、句、語法、修辭、邏輯的檢測，而是綜合素質(zhì)的考察和評價。如此，學(xué)生進一步明確了語文學(xué)習(xí)中口語交際的重要性，從而加強對口語交際能力的重視，收到更好的訓(xùn)練效果。
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