試析積極情感在語文教學(xué)中的滲透
論文摘要：在語文教學(xué)中結(jié)合各個年齡段學(xué)生的情感特點(diǎn)實施積極的情感教育，要善于創(chuàng)設(shè)各種情境，調(diào)動學(xué)生積極的情感體驗。通過積極情感的體驗和感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣，培養(yǎng)其頑強(qiáng)的意志、樂觀向上的生活態(tài)度及積極、健康的心理品質(zhì)，完成學(xué)生整體人格塑造，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。
論文關(guān)鍵詞：語文教育 積極 情感滲透
美國教育學(xué)家布盧姆說過，“一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏感情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速”。語文學(xué)科含有豐富的人文性、情感性，積極學(xué)習(xí)語文的過程就是在語文教學(xué)中順應(yīng)孩子的天性和人性的需求，幫助孩子合理調(diào)控情感、想象、認(rèn)知等綜合因素，了解學(xué)生的心理特征，尊重其人格，有的放矢地實施心理輔導(dǎo)，從而消除學(xué)生的心理困惑，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展，使其適應(yīng)社會，全面發(fā)展，健康成長。
一、積極情感在學(xué)習(xí)語文的認(rèn)知理解過程中具有動力、調(diào)節(jié)和引導(dǎo)作用
有人對教學(xué)中的積極情感因素曾做過這樣形象的比喻：教學(xué)中學(xué)生交替地攀登兩個并排的梯子，這兩個梯子每一級的間距太大，以致一步一級攀登起來不方便。一個梯子代表認(rèn)知行為和認(rèn)知目標(biāo)，另一個梯子代表情感行為和情感目標(biāo)。這兩個梯子的構(gòu)造，使一個梯子的每一級正好在另一個梯子每一級的中間。通過交替地攀登這兩個梯子——從這個梯子上的一級踏到另一個梯子，直到能夠踏到上一級——這樣一步步地行進(jìn)就有可能達(dá)到某些復(fù)雜的目的。
積極情感在語文的認(rèn)知理解過程中具有動力、調(diào)節(jié)和引導(dǎo)作用。積極情感的動力作用體現(xiàn)在如果學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)習(xí)動機(jī)就會增強(qiáng)，思維活動就會更容易指向語文學(xué)習(xí)，并能長時間保持思維的熱情；積極情感的調(diào)節(jié)作用表現(xiàn)在能夠促使學(xué)生在語文理解過程中改變、修正、補(bǔ)充其認(rèn)知思路，探索并建構(gòu)外部語言信息與已有內(nèi)在信息模式之間新的通路，并通過對生理和心理方面的激活，為語文學(xué)習(xí)的直覺性、靈感性等創(chuàng)造性思維活動提供適宜的內(nèi)部環(huán)境；同時，在學(xué)生認(rèn)知、理解的過程中，積極情感具有一定的誘導(dǎo)作用。這主要體現(xiàn)在接受知識的過程中，一旦思維出現(xiàn)空白，對語文學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望和濃厚興趣可以引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，填補(bǔ)思維上的斷層，形成與之相關(guān)的情感體驗，誘導(dǎo)學(xué)生為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而堅持和努力，這個過程也是磨練學(xué)生意志力、訓(xùn)練心理素質(zhì)的好機(jī)會。
二、在語文教學(xué)的過程中，積極情感還具有過濾、激發(fā)和移情的作用
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“教師不能無視學(xué)生的情感生活，因為那是學(xué)習(xí)中主動性和創(chuàng)造力的源泉。”因此，積極情感因素在語文教學(xué)中具有至關(guān)重要的地位，這主要體現(xiàn)在整個認(rèn)知過程中，積極情感具有過濾、激發(fā)和移情的作用。
語文教材中包含了大量生動、形象、富有哲理與情感的課文，它涉及豐富的想象、觀察、直覺、形象思維、邏輯推理等心理能力。在課堂教學(xué)中，積極情感配合認(rèn)知的全過程，在起始階段可以引發(fā)學(xué)生的注意，有利于課堂導(dǎo)入的陌生化，也就是將學(xué)生原本熟悉的材料轉(zhuǎn)化為陌生的材料，使學(xué)生感到新鮮、好奇，從而喚起學(xué)生的主體性，使其能夠有機(jī)會體驗、模仿和嘗試，在具體實踐的過程中體會課文中不同人物形象的言語內(nèi)涵和性格特點(diǎn)。通過模仿、揣摩和誦讀能夠清晰地把握人物形象，充分激發(fā)心理層面的求知欲；在理解階段可以進(jìn)一步喚起學(xué)生自身的情感反應(yīng)和情緒體驗。語文教材所選的作品本身就包含著深厚的情感和豐富的形象。所以，語文教師在備課時，就要注意認(rèn)知信息的情感深度，針對學(xué)生的情感需要及時發(fā)出積極情感的刺激信息，促進(jìn)學(xué)生積極情感的躍動。在整個教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該飽含激情，將人類最美好的感情傳遞給學(xué)生，讓教學(xué)充滿積極的情感、充滿積極的愛，培養(yǎng)學(xué)生敏銳、深刻、積極的情緒和情感體驗?zāi)芰�，使學(xué)生在深入體驗文章中所包含的情感因素的同時，其思維活動和聯(lián)想能力能在情感的大海中盡情暢游。
三、積極情感有利于對學(xué)生心理的把握，是語文教學(xué)中有效實施心理輔導(dǎo)的重要途徑
語文教材蘊(yùn)含了豐富的社會認(rèn)知和鮮明的人文精神，直接蘊(yùn)含著豐富的心理輔導(dǎo)內(nèi)容，如勇敢承受挫折、正確看待自己、善于調(diào)節(jié)情緒、磨練堅強(qiáng)意志等。低年級語文主要側(cè)重于鄉(xiāng)情、親情、道德感、理智感的教育；高年級語文主要側(cè)重于友情、愛情、責(zé)任感、美感的教育。這樣就將語文認(rèn)知學(xué)習(xí)與情感經(jīng)驗協(xié)調(diào)起來，從而促使學(xué)習(xí)者在生理、心理、認(rèn)知，以及情感、道德、審美諸方面獲得全面發(fā)展。學(xué)習(xí)者全身心投入其中的自發(fā)學(xué)習(xí)，也就是智力和情感共同參與的學(xué)習(xí)，是最持久和最深入的學(xué)習(xí)。
語文不是外在于人的東西，它是人的一種生活方式。學(xué)習(xí)語文和學(xué)做人是一個統(tǒng)一的過程。語文教學(xué)對學(xué)生具有一種整體發(fā)展的功能，在發(fā)展言語能力的同時，可以滋養(yǎng)心靈、感受文化，兼具了言語教養(yǎng)的功能和精神陶冶的功能。同時學(xué)習(xí)是一種個性化的行為，每個學(xué)生都應(yīng)該形成自己獨(dú)特的思考方式和表達(dá)方式，在自愿或者自覺的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)生的主動性、積極性會大大增強(qiáng)，所以在語文教學(xué)過程中，就應(yīng)該注意結(jié)合不同年齡階段學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律、情感需求特性，逐步提升學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。
四、用“愛”作為語文積極情感教育的切入點(diǎn)，完成學(xué)生整體人格塑造，實現(xiàn)人的全面發(fā)展
豐富而健康的情感是人的精神生活得以高度發(fā)展和全面發(fā)展的必要條件，也直接影響到人的學(xué)習(xí)和工作效果，學(xué)生作為認(rèn)知的主體，其認(rèn)知心理是動態(tài)、立體的過程。教學(xué)效果的好壞，與教師在教學(xué)過程中是否關(guān)注學(xué)生的動機(jī)、興趣、注意、想象、思維、情感、意志能力等心理品質(zhì)密切相關(guān)。所以，在語文學(xué)習(xí)中，情感是制約學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一個重要的因素。學(xué)生必須對語文產(chǎn)生積極情感，才能獲得學(xué)業(yè)的成功。學(xué)生情緒高漲，情感愉快時會全神貫注、專心致志地聽課；反之，學(xué)生情緒低落時，則會心不在焉，心情煩躁。為使學(xué)生保持良好的心境和積極向上的情感，語文教學(xué)設(shè)計應(yīng)能激發(fā)學(xué)生高昂的情緒，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣、動機(jī)，并營造一個與教學(xué)內(nèi)容相協(xié)調(diào)的教學(xué)情境，使得學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)獲得改善的同時，心理機(jī)能也能健康和諧地發(fā)展，從而最終實現(xiàn)全面發(fā)展。
語文既是人類交際的工具，又是人類文化的載體，它承載著豐富的情感，深邃的思想和人類淵源流長的文明。語文教學(xué)的目標(biāo)就是要讓學(xué)生在感知課文內(nèi)容的同時，感受課文中、課堂上充溢的情感，獲得心理的愉悅，使其智能與身心獲得全面和諧的發(fā)展。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的角色是多重的。當(dāng)他們通過閱讀課文掌握了閱讀方法、閱讀要領(lǐng)的時候，他們扮演的是一名學(xué)習(xí)者的角色，此時教師應(yīng)以文本為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握必要的知識和技能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；當(dāng)學(xué)生把課文作為一種普通讀物進(jìn)行閱讀時，學(xué)生充當(dāng)?shù)木褪且粋�讀者的角色，教師應(yīng)該和學(xué)生一起閱讀、去欣賞、去感受、去體驗，幫助學(xué)生打開情感的世界，在共鳴的情感中，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)美，才能達(dá)到物我兩忘，情景交融境界，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動性。
“感人心者，莫先乎情”，語文教學(xué)中的積極情感具有偉大的力量。教師要把陽光灑到學(xué)生心里，必須自己內(nèi)心要充滿陽光。進(jìn)行積極情感教育時，教師不僅扮演自身角色，同時還要兼任導(dǎo)演、演員、家長、朋友，只有角色意識強(qiáng)，才能做到適時、適當(dāng)、適度。在教學(xué)過程中要不斷向?qū)W生發(fā)出各種教學(xué)信息，作用于學(xué)生的審美心理結(jié)構(gòu)，動之以情才能引起學(xué)生感情上的共鳴，才能激活學(xué)生審美感受中的情感功能。這樣動情渲染，一詞一句牽引學(xué)生情思，一舉一動點(diǎn)燃學(xué)生心靈之火，一篇一章引起學(xué)生感情上的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生從“有我之境”進(jìn)入“無我之境”。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且更可以激發(fā)美感，陶冶情操，引導(dǎo)學(xué)生求真、求善、求美，從而喚醒學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，豐富心靈的美感。
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