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試析獨立學(xué)院經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)

時間:2022-11-16 21:23:27 論文范文 我要投稿
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試析獨立學(xué)院經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)

     
  【論文摘要】本文結(jié)合目前獨立學(xué)院中經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程的特點及學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,以及教學(xué)中存在的問題,提出分層次教學(xué)的一些意見,重視學(xué)生間的差異,強調(diào)因材施教,有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。

  【論文關(guān)鍵詞】獨立學(xué)院;經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué);分層次教學(xué)
  
  目前獨立學(xué)院學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的差異是客觀存在的;對數(shù)學(xué)的興趣和愛好,對數(shù)學(xué)知識的接受能力的差異也是客觀存在的,三本院校中繼續(xù)在教學(xué)中采用“一刀切”的教學(xué)方法,已根本不符合現(xiàn)代教育的要求。分層次教學(xué)是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法,它能面向全體學(xué)生,為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件,有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的普遍提高。

  一、分層次教學(xué)的理論依據(jù)和指導(dǎo)思想

  人的認(rèn)識,總是由淺入深,由表及里,由具體到抽象,由簡單到復(fù)雜的。教學(xué)活動是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對新知識的一種認(rèn)識活動,數(shù)學(xué)教學(xué)中不同學(xué)生的認(rèn)識水平存在著差異,因而必須遵循人的認(rèn)識規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。分層次教學(xué)中的層次設(shè)計,就是為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識水平的差異,根據(jù)人的認(rèn)識規(guī)律,把學(xué)生的認(rèn)識活動劃分為不同的階段,在不同的階段完成適應(yīng)認(rèn)識水平的教學(xué)任務(wù),通過逐步遞進(jìn),使學(xué)生在較高的層次上把握所學(xué)的知識。
  由于學(xué)生基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法等存在差異,接受教學(xué)信息的情況也就有所不同,所以教師必須從實際出發(fā),因材施教,循序漸進(jìn),才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得,逐步提高,最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。
  目前經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)這門課程開設(shè)在大學(xué)入學(xué)的前幾個學(xué)期,學(xué)生基礎(chǔ)差異很大,教材理論性強,而且大多數(shù)專業(yè)暫不需要數(shù)學(xué),似乎微積分學(xué)了沒用,這導(dǎo)致學(xué)生接受教學(xué)信息的差異程度很高。分層次教學(xué)的指導(dǎo)思想是教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué),而學(xué)生是有差異的,所以,教學(xué)也應(yīng)有一定的差異。分層次教學(xué)是一種重視學(xué)生間的差異,強調(diào)教師的教一定要適應(yīng)學(xué)生的學(xué),教學(xué)中針對不同層次學(xué)生的實際,在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和評價上區(qū)別對待,使各層次學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的教學(xué)策略。

  二、獨立學(xué)院經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

  對使用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教材的獨立學(xué)院湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院2011級的經(jīng)管類6個班(3個本科班3個專科班)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷調(diào)查。在參加調(diào)查的學(xué)生中,有32%的學(xué)生認(rèn)為沒有必要開設(shè)數(shù)學(xué)課,因為他們認(rèn)為畢業(yè)以后根本沒有機會在工作和生活中用到微積分的知識。40%的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原因是害怕期末考試不及格影響畢業(yè),只有5%的學(xué)生是在自覺的學(xué)習(xí),目的是為將來的進(jìn)一步深造打基礎(chǔ)。對他們的期末考試卷面成績進(jìn)行統(tǒng)計,10%的學(xué)生在80分以上,38%的學(xué)生60分以下,而且18%的學(xué)生成績40分以下。
  由此可見,由于學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣、學(xué)習(xí)能力和方法等原因,學(xué)生的個體差異很大。在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法上的任何疏忽都會使得一部分學(xué)生的需求受到忽視。這樣的教學(xué)就使面向全體的課堂教學(xué)成為事實上的空話,采取數(shù)學(xué)分層次教學(xué)可以較好的解決這一問題。

  三、獨立學(xué)院經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實施途徑探討

  1.教學(xué)目標(biāo)層次化。如今經(jīng)管類各專業(yè)普遍使用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)這門教材,獨立學(xué)院對各專業(yè)設(shè)置中只要開設(shè)微積分這門課程的專業(yè)一般都使用一個教學(xué)大綱,這是不合理的。例如,在筆者教學(xué)研究中碰到有些經(jīng)管類專業(yè),例如烹飪和營養(yǎng)師、汽車營銷和服務(wù)等專業(yè),對經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要求是可以適當(dāng)放低的。這就要求結(jié)合專業(yè)的應(yīng)用合理的設(shè)置教學(xué)大綱和考核方式,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力不至于太大,給學(xué)生創(chuàng)造一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
  實施分層次教學(xué),設(shè)置不同的學(xué)習(xí)要求,才能創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。分層次教學(xué)中的分法是非常重要的環(huán)節(jié),教學(xué)要求的劃分是分層教學(xué)的第一個環(huán)節(jié):教學(xué)目標(biāo)層次化。
  2.學(xué)生層次化。學(xué)生層次化是指學(xué)生自愿,因能劃類,依類分層。在教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求,結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平,再結(jié)合各個階段學(xué)生的生理、心理特點及性格特征,按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個層次的教學(xué)要求,可以按一定的比例分為幾個層次。例如,將學(xué)生分為A、B、C、D四個層次:D層學(xué)生是屬于學(xué)習(xí)有很大困難的學(xué)生,基本打算放棄微積分的學(xué)習(xí);C層學(xué)生是學(xué)習(xí)有一定的困難,在老師和同學(xué)幫助下能掌握課本內(nèi)容的學(xué)生,B層是基礎(chǔ)中等,能掌握課本內(nèi)容,獨立完成練習(xí),或可以在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題的學(xué)生,A層是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好,能夠獨立完成課堂內(nèi)外任務(wù)的學(xué)生。分層次教學(xué)的主體是班級教學(xué)為主,按層次教學(xué)為輔,層次分得好壞直接影響到教學(xué)的成功與否。為此,對學(xué)生進(jìn)行分層要堅持尊重學(xué)生、師生磋商、動態(tài)分層的原則。首先,要向?qū)W生宣布上述分層方案的設(shè)計,講清分層的目的和意義,以統(tǒng)一師生認(rèn)識;其次,教師應(yīng)指導(dǎo)每位學(xué)生實事求是地估計自己,通過學(xué)生自我評估,完全由學(xué)生自己自愿選擇適應(yīng)自己的層次;最后,教師根據(jù)學(xué)生自愿選擇的情況進(jìn)行合理性分析,若有必要,在征得學(xué)生同意的基礎(chǔ)上作個別調(diào)整之后,公布分層結(jié)果。這樣使部分學(xué)生既分到了合適的層次上,又保留了“臉面”,自尊心也不至于受到傷害,也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。但學(xué)生的層次也不是永遠(yuǎn)不變的,經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后,由學(xué)生自己提出要求,教師根據(jù)學(xué)生的變化情況,作必要的調(diào)整,最終達(dá)到D層逐步解體,B層不斷壯大的目的。

試析獨立學(xué)院經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)


  3.作業(yè)層次化、輔導(dǎo)層次化和考核層次化。首先,在教完一個概念、一節(jié)內(nèi)容后,學(xué)生要通過做練習(xí)來鞏固和提高,因此課后布置多層次習(xí)題是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。課后作業(yè)一刀切,往往使C組學(xué)生吃不消,A組學(xué)生吃不飽。為此根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,布置不同的課后作業(yè),一般可分為三個層次:基本層是基礎(chǔ)性作業(yè),各層次必須掌握;中等層以基礎(chǔ)性為主,同時配有少量略有提高的題目;提高層是中等層后的延伸,適當(dāng)提升至數(shù)學(xué)考研大綱要求。其次,除了布置作業(yè)要精心安排外,教師輔導(dǎo)也要做到因人而異。針對不同層次的學(xué)生,老師要分層次輔導(dǎo),充分利用課余時間,積極開展第二課堂,因材施教,給各個層次學(xué)生不同的輔導(dǎo)。另外,每一段時期學(xué)完后,可適當(dāng)?shù)陌才胚^關(guān)考核。例如,不同層次的學(xué)生采用不同層次的試題進(jìn)行考核,試題分A、B、C、D四種要求,對學(xué)生的平時表現(xiàn)在期末總考核上按40%到60%之間浮動計入總評。

  四、分層次教學(xué)的效果

  實施分層次教學(xué)后,對經(jīng)管類6個班的跟蹤調(diào)查顯示,23%的學(xué)生成績已經(jīng)達(dá)到80分以上,60分以下降到19%,40分以下的學(xué)生只有5%。害怕期末考試不及格影響畢業(yè)的學(xué)生只有8%,已經(jīng)有22%的學(xué)生是在自覺的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
  分層次教學(xué)法的效果是明顯的,成績是顯著的。學(xué)生分層是通過學(xué)生自我評估完成的,完全由學(xué)生自愿選擇適合自己的層次,這樣既充分尊重學(xué)生的心理健康發(fā)展,切實減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),保護(hù)了學(xué)生自尊心和自信心,又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性,使學(xué)生感到輕松自如,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。分層次教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)習(xí)較好的學(xué)生不敢放松,因為學(xué)習(xí)落后可能會被分到下一層次學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)較差的學(xué)生要不懈努力,爭取下次分層的時候往上跳一層級。分層次教學(xué)符合因材施教原則,保證了面向全體學(xué)生,并特別重視對后進(jìn)生的教學(xué)力度。由于注重學(xué)生的主體地位,使不同層次的學(xué)生的知識、技能、智力和能力都有所發(fā)展;由于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度符合學(xué)生的實際,減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān);由于優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率,學(xué)生的數(shù)學(xué)成績有一定的提高。

  五、分層次教學(xué)的啟示

  分層次教學(xué)的各級層次化,會受一些看不見的因素左右,而影響著分層次教學(xué)的實施,對這些不利因素在教學(xué)實踐中要注意克服。此外,分層次對教師的責(zé)任心是一個很大的考驗,教師的教態(tài)、語言、作風(fēng)、人格等都會對分層次教學(xué)產(chǎn)生一定的影響,這在進(jìn)行分層次教學(xué)的實踐中尤其值得注意。面對學(xué)生參差不齊的實際水平,在普通高校經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)中正確地運用分層次教學(xué),可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確,自覺性更強,學(xué)習(xí)興趣更濃厚,達(dá)到縮小兩極分化、大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。分層次教學(xué)是一種操作難度大的教學(xué)改革工作,有待在今后的實踐中探討與改進(jìn)。

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