淺析對普通高校體育專項(xiàng)課學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)方法的探索和思考

　　論文關(guān)鍵詞：普通高�！◇w育專項(xiàng)課　學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)方法

　　論文摘要：通過對目前普通高校體育專項(xiàng)班學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)方法的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和研究，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析和思考，提出構(gòu)建新的學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)方法的原則，旨在為建立新的學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)方法提供借鑒與參考。 

　　1、問題的提出
　　幾年來，全面實(shí)施素質(zhì)教育，有效地推動(dòng)了高校體育的發(fā)展，隨著這種推進(jìn)，體育課程改革與學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)制度的改革成為能否使素質(zhì)教育獲得突破性進(jìn)展的核心與關(guān)鍵的問題，亦成為普通高校體育界關(guān)注的焦點(diǎn)。
　　2000年8月，《全國普通高校體育課程指導(dǎo)綱要》明確提出體育課程評價(jià)是促進(jìn)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和課程建設(shè)的重要手段。課程標(biāo)準(zhǔn)力求突破注重終結(jié)性評價(jià)而忽視過程性評價(jià)的狀況，淡化評價(jià)的甄別、選拔功能而強(qiáng)化其激勵(lì)、發(fā)展功能。新綱要對學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)進(jìn)行了較大的改革，把學(xué)生的態(tài)度、行為表現(xiàn)和體能、技能的進(jìn)步幅度納入評價(jià)范圍，并讓學(xué)生參與評價(jià)過程，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)和學(xué)習(xí)興趣的提高。新綱要著眼于學(xué)生的發(fā)展，著眼于學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體的發(fā)展，而傳統(tǒng)的評價(jià)方式重知識(shí)、輕能力；重結(jié)果，輕過程；重教師的教，忽視學(xué)生思維水平的發(fā)展，制約著體育課程多元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，制約著高校體育事業(yè)的發(fā)展。尤其是目前普通高校體育教師在以新的理念貫徹落實(shí)新綱要的過程中，對學(xué)生的評價(jià)陷在了一種矛盾中，即明知傳統(tǒng)的評價(jià)辦法必然導(dǎo)致與新綱要精神背道而馳，而又沒有與新綱要配套的，與所教學(xué)生實(shí)際相符的新方法，這就要求我們必須對普通高校學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)方法進(jìn)行探索和研究，只有制定出科學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)方法才能使新綱要的改革精神貫徹落實(shí)下去，真正實(shí)現(xiàn)高校體育向素質(zhì)教育的全面徹底的轉(zhuǎn)化。
　　2、研究對象與方法
　　2.1研究對象
　　武漢工業(yè)學(xué)院2001級(jí)武術(shù)、籃球、足球、交誼舞、保健、毽球等六個(gè)項(xiàng)目的12個(gè)專項(xiàng)班，共計(jì)430人作為研究對象。
　　2.2研究方法
　　問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
　　3、結(jié)果與分析
　　3.1 對學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)方法的現(xiàn)狀調(diào)查及反思
　　3.1.1評價(jià)主客體單一。體育課的評價(jià)活動(dòng)幾乎限于體育教師對于學(xué)生的評價(jià)。沒有學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)和學(xué)生自我的評價(jià)。不論是評價(jià)的主體，還是評價(jià)的客體都顯得單一與不足。教學(xué)本來是教師與學(xué)生雙主體的多邊活動(dòng)，教學(xué)過程的展開要以教師和學(xué)生共同的活動(dòng)為載體。調(diào)查表明教師并沒有給予學(xué)生足夠的時(shí)間去有效地參與教學(xué)活動(dòng)�？陀^地講沒有留給學(xué)生相互評價(jià)和自我評價(jià)的時(shí)間。
　　3.1.2評價(jià)方式傳統(tǒng)。體育課上教師除了挑選部分學(xué)生出來做示范進(jìn)行評價(jià)外，其他所有的評價(jià)都是通過集體練習(xí)完成。這種單一、傳統(tǒng)的評價(jià)方式正是受課堂活動(dòng)的單一、傳統(tǒng)所限。
　　3.1.3評價(jià)內(nèi)容淺顯。從上表來看，在370次評價(jià)中，教師對學(xué)生陳述性知識(shí)的評價(jià)有250次，占67.6%，對基本技能的評價(jià)有90次，占24.3%。因此，教師對學(xué)生評價(jià)的主要內(nèi)容是基本技能的掌握，所考察的也是基本知識(shí)的再現(xiàn)。
　　3.1.4評價(jià)層次較低。教師對學(xué)生評價(jià)主要強(qiáng)調(diào)基本技能的掌握。而對于思維、品質(zhì)、心理等對于學(xué)生具有啟發(fā)性的方面沒有評價(jià)。
　　3.1.5評價(jià)作用甚微，沒有體現(xiàn)出評價(jià)的激勵(lì)功能。教師通過抽查、示范所進(jìn)行的評價(jià)對于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是表面化的、膚淺的。評價(jià)結(jié)果的反饋不注重保護(hù)學(xué)生的自尊心，有時(shí)挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　3.1.6考試標(biāo)準(zhǔn)死板需調(diào)整
　　目前專項(xiàng)課的技術(shù)考核標(biāo)準(zhǔn)和身體素質(zhì)考核標(biāo)準(zhǔn)是以國家體鍛標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，這種做法，表面上體現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)的公正性，但在實(shí)際操作的過程中卻出現(xiàn)問題，因?yàn)樗�忽視了這樣的一個(gè)事實(shí)，學(xué)生在上專項(xiàng)課時(shí)在許多方面就存在很大差異，如年齡、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體形態(tài)、基本技術(shù)等，這些因素造成學(xué)生在上專項(xiàng)課之初就不是在同一起點(diǎn)上，結(jié)果是高起點(diǎn)的上課輕松并能輕而易舉地得高分，使其認(rèn)為體育課輕松而失去上體育課的興趣，而低起點(diǎn)的同學(xué)認(rèn)為技術(shù)水平太差，再努力也沒用，從而挫傷了學(xué)生上課的積極性，這都不能實(shí)現(xiàn)我們的體育教學(xué)目標(biāo)。
　　3.2構(gòu)建新的學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)方法的原則
　　3.2.1客觀性原則學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)要客觀公正、科學(xué)合理，不能主觀臆斷，帶有個(gè)人感情色彩，以至評價(jià)不符合實(shí)際情況。因?yàn)橹挥羞@樣，才能如實(shí)地反映出學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，故客觀性是學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)能否發(fā)揮其功能的基礎(chǔ)，違反客觀性就會(huì)喪失評價(jià)的意義。
　　學(xué)習(xí)評價(jià)的客觀性，除了與評價(jià)的目標(biāo)和方法是否科學(xué)有關(guān)外，還與教師的心理因素密切相關(guān)。例如：教師的興趣愛好、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、情緒好壞、評定的先后順序等易使教師帶上主觀色彩，影響客觀與公允，因此在評價(jià)的過程中，我們必須采用多種方法以提高評價(jià)的客觀性。
　　3.2.2發(fā)展性原則 學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步、動(dòng)態(tài)發(fā)展和教學(xué)目標(biāo)的完成，要看他是否養(yǎng)成了參與體育鍛煉的習(xí)慣，增強(qiáng)了體育意識(shí)，提高了體育能力和學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)是鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，要尊重學(xué)生的人格，而不是整人的工具。（調(diào)查表）
　　3.2.3 指導(dǎo)性原則 學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)在指出學(xué)生的長處與不足的基礎(chǔ)上提出建設(shè)性的意見，使被學(xué)生能夠發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)，不斷進(jìn)步。如果評價(jià)缺乏指導(dǎo)性，就不能指明存在的問題和前進(jìn)的方向，就可能使學(xué)生陷入盲目性，或夸大自己的優(yōu)點(diǎn)、成績而驕傲自滿，或只看到出現(xiàn)的問題而喪失前進(jìn)的方向與信心。
　　3.2.4 計(jì)劃性原則 學(xué)習(xí)評價(jià)必須緊密配合教學(xué)工作有計(jì)劃的進(jìn)行，為學(xué)生經(jīng)常而及時(shí)的反饋信息，以便教師有效的調(diào)節(jié)和改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。
　　4、結(jié)論
　　4.1在對學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的過程中，我們在評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方法、評價(jià)工具、評價(jià)反饋等方面要凸顯教育評價(jià)的發(fā)展性功能，要脫離以往教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的定位和定式，改變對學(xué)生評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的做法，應(yīng)把評價(jià)定位于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)、診斷和發(fā)展的功能。這既是學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)方法改革的出發(fā)點(diǎn)，也是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)方法改革成敗與好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。
　　4.2學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)中，要依據(jù)基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)，對他們的道德品質(zhì)、體育素養(yǎng)、體育能力、體育習(xí)慣、體育審美能力、團(tuán)結(jié)合作精神等方面給以全面的評價(jià)。通過學(xué)習(xí)評價(jià)使學(xué)生樹立健康第一的思想和終身體育觀，掌握體育鍛煉的方法，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，提高自我鍛煉能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
　　4.3樹立以人為本的評價(jià)觀念，發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)功能。在基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)評價(jià)過程中，應(yīng)注意客觀性原則、發(fā)展性性原則、指導(dǎo)性原則和計(jì)劃性原則，針對不同層次的評價(jià)對象，靈活運(yùn)用各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)。通過多主體評價(jià)，使學(xué)生及時(shí)把握自己的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，看到自己的進(jìn)步、潛能、長處及不足，從評價(jià)中認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我。
　　4.4應(yīng)注意學(xué)習(xí)評價(jià)內(nèi)容多元化。既要重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，也要重視學(xué)生的其他潛能與特長的發(fā)展，尤其是探究與創(chuàng)新能力、合作能力、實(shí)踐能力等方面的發(fā)展。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既要體現(xiàn)對學(xué)生的基礎(chǔ)要求，也要尊重、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異、處境及發(fā)展的不同要求，用多把尺子衡量學(xué)生。
　　4.5學(xué)習(xí)評價(jià)方式方法要科學(xué)簡便、靈活多樣、富有實(shí)效。在對學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的過程中中，不僅評價(jià)學(xué)生對體育知識(shí)與技能的掌握情況，還要對過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的課程目標(biāo)在學(xué)生身上的落實(shí)情況進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)形式應(yīng)采取自評與互評、形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)、、管理評價(jià)與激勵(lì)評價(jià)、改進(jìn)建議與發(fā)展方向等多種形式，改變過去那種在期末“算總賬”的方式，同時(shí)改變那種單獨(dú)由教師評價(jià)學(xué)生的方式，倡導(dǎo)管理者、教師、學(xué)生共同參與的多主體評價(jià)。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1] 許南強(qiáng). 普通高等學(xué)校學(xué)生體育效果評價(jià)指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)及方法的研究。成都體育學(xué)院學(xué)報(bào).
　　[2] 楊樺 高等學(xué)校教學(xué)工作評價(jià)指標(biāo)指標(biāo)體系與評價(jià)方案研究.北京體育大學(xué)出版社，1998
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