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關(guān)于我校實(shí)施高職英語分層教學(xué)的探討
論文摘要：針對高職高專學(xué)生英語水平差距較大的客觀情況，“因材施教，分層教學(xué)”勢在必行。分層次教學(xué)應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面制定出具體的教學(xué)措施。
論文關(guān)鍵詞：高職英語；分層教學(xué)；因材施教
近幾年來，高職高專教育發(fā)展迅猛，高職高專學(xué)校在校人數(shù)逐年增加。我校錄取的高職學(xué)生高考分?jǐn)?shù)基本上在300分左右，英語成績在60分左右，整體水平不高，基礎(chǔ)底子弱，對英語興趣不高，還有部分學(xué)生是來自于中職、技校的學(xué)生，他們只在初中學(xué)過三年的英語，基礎(chǔ)可以說更弱。這兩種學(xué)生放在一個班里，老師只能就高不就低，這就導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生從一開始就放棄大學(xué)英語的學(xué)習(xí)。如果繼續(xù)把他們安排在同一層次，既不能滿足高分學(xué)生的求知欲，又不能兼顧基礎(chǔ)差的學(xué)生。這樣肯定影響了大學(xué)英語質(zhì)量的提高。所以，為了提高教學(xué)質(zhì)量，本著以教育對象為本的原則，分層次教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。
一、大學(xué)英語分層教學(xué)的必要性
（一）我校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀
我校河套大學(xué)為內(nèi)蒙古西部的一所高職高專院校，我校的生源差，高考成績不高，基礎(chǔ)差，而英語成績更是參差不齊。以河套大學(xué)土木工程學(xué)院2008級612名非英語專業(yè)學(xué)生的入學(xué)英語成績調(diào)查為例，高考成績優(yōu)秀率占15%，不及格率占40%，兩級分化特別嚴(yán)重�；A(chǔ)較好的同學(xué)希望能在英語方面全面提高，為將來的升本考試或過級考試打好基礎(chǔ)，而我們現(xiàn)在使用的高職高專教材對他們來說又有些簡單；而對基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，他們跟不上老師講課進(jìn)度，對課本學(xué)習(xí)有一定難度，加上已經(jīng)對英語失去了興趣和信心，如果老師再對這部分學(xué)生置之不理，他們就會徹底放棄英語。面對這一情況，如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即統(tǒng)一的課型、統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，難免會阻礙教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
（二）分層教學(xué)教學(xué)的理論依據(jù)
我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“因材施教，因人而異”，意思是要根據(jù)不同層次的學(xué)生使用不同的教材，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，要每個人都能達(dá)到他的成功。這個教育原則一直被奉為我們中國教育的經(jīng)典法寶。因材施教不但是我國古代教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，還是現(xiàn)代教學(xué)必須堅(jiān)持的一條重要原則，它具有非常豐富的現(xiàn)代價值。在大學(xué)英語課上，我們更應(yīng)該分析學(xué)生的不同特點(diǎn)，施以不同的教育。美國著名的教育家心理學(xué)家布盧姆提出“掌握學(xué)習(xí)理論”，他的理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)生有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到掌握水平。只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、速度和動機(jī)方面的個別差異將會消失，大多數(shù)學(xué)生將獲得較好的學(xué)習(xí)成績。因此，“大學(xué)英語分層教學(xué)”的嘗試不失為最佳措施。
二、分層教學(xué)的思路與框架
我們先可以在一個院系搞一下試點(diǎn)，試行一兩年后，看一下效果如何，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)，然后推廣至全校。下面是關(guān)于分層教學(xué)的幾點(diǎn)思路：
（一）學(xué)生分層
9月份開學(xué)之初，由教務(wù)處組織對高職生進(jìn)行一次英語摸底考試，參考高考成績把學(xué)生分為A、B、C三個不同層次，可以打破專業(yè)限制進(jìn)行全校班級分層，也可以同一專業(yè)進(jìn)行院系分層。A層的學(xué)生英語基礎(chǔ)知識扎實(shí)，對英語學(xué)習(xí)的興趣較濃，語言表達(dá)和接受能力都較強(qiáng)，高考成績在90分以上；B層的學(xué)生英語基礎(chǔ)知識一般，對英語學(xué)習(xí)有一定的興趣，有的聰明但不夠上進(jìn)，有的認(rèn)真刻苦但學(xué)習(xí)方法不太正確，高考成績在50分到90分之間；C層的學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績一般在50分以下，基礎(chǔ)知識較薄弱，掌握語言知識的速度慢，不善于思考。
（二）教學(xué)目標(biāo)分層
給不同層次的學(xué)生樹立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，教師可根據(jù)教學(xué)大綱的要求，調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容。對于A層次的學(xué)生，他們基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)興趣較濃，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力，教學(xué)方法主要以培養(yǎng)他們的自學(xué)能力為主，加強(qiáng)英語聽說讀寫能力的培養(yǎng)。在授課內(nèi)容上，教師要適當(dāng)增加課外的內(nèi)容，以開拓學(xué)生視野，提高自學(xué)能力以及英語的實(shí)際應(yīng)用能力。除了要求學(xué)生通過A級考試外，鼓勵他們參加大學(xué)英語四級考試或是公共英語三、四級考試，這兩種考試對于學(xué)生綜合素質(zhì)有更高的要求。對于B層次的學(xué)生，可對他們做一般要求，會簡單的聽說讀寫，能夠達(dá)到B級考試，并爭取通過A級考試，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。對于C層次的學(xué)生，老師是最為頭痛的，他們基礎(chǔ)較為薄弱，缺乏興趣，這類學(xué)生主要是培養(yǎng)他們對英語的興趣，適當(dāng)降低要求，掌握簡單的詞句及會話，畢業(yè)時能通過校級三級考試即可。
（三）教學(xué)內(nèi)容分層
選用各自層次合理的教材是教學(xué)內(nèi)容分層的最好體現(xiàn)。是高職高專大學(xué)英語教學(xué)“因材施教，分層教學(xué)”的重要保證。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱的要求，選用能在聽、說、讀、寫、譯等技能方面體現(xiàn)層次性差異的教材。A類教材針對A層學(xué)生，加強(qiáng)聽說技能的培養(yǎng)，以及考慮部分學(xué)生將來專升本的需求，或者此類學(xué)生參加四級考試的需要。B類教材針對B層學(xué)生，夯實(shí)基礎(chǔ)，同時能提高英語應(yīng)用能力和交際能力。C類教材針對C層學(xué)生，加強(qiáng)基礎(chǔ)詞匯、語法和基本閱讀能力。B類、C類的學(xué)生主要目標(biāo)是通過全國英語應(yīng)用能力測試B級考試。
（四）教學(xué)方法分層
對于C層學(xué)生，我們要激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣，樹立其學(xué)習(xí)英語的信心，多跟他們溝通，了解其困難所在，從心理上拉近師生距離，樹立切實(shí)可行的目標(biāo)，多給他們指導(dǎo)和幫助。學(xué)習(xí)上以老師講解和鼓勵為主。對于B層學(xué)生，他們已經(jīng)具有相當(dāng)?shù)恼Z言知識，具備一定的語言能力，這類學(xué)生應(yīng)將重心由語言知識轉(zhuǎn)移到語言運(yùn)用和語言綜合能力的培養(yǎng)，在教學(xué)方法上以交際教學(xué)法為主。對于A層學(xué)生可疑弱化教師的作用，以學(xué)生的自學(xué)為主，讓學(xué)習(xí)者在教師提供的優(yōu)質(zhì)語言輸入或組織的語言活動中自主構(gòu)建知識和提高技能。
（五）評價分層
為了獲得教學(xué)反饋，教學(xué)中需要對學(xué)生進(jìn)行考核。試題可分A卷、B卷和C卷三類。在教學(xué)評價時，要堅(jiān)持發(fā)展性原則，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步、動態(tài)發(fā)展，結(jié)合診斷性評價和形成性評價，綜合學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，形成總結(jié)性評價。對C層而言，主要突出他們各自在原來基礎(chǔ)上獲得的進(jìn)步。對B層，主要看他們是否保持以前水平并獲得新的進(jìn)步。對A層主要看他們是否在逐步地全面發(fā)展。
三、分層教學(xué)可能出現(xiàn)的問題及對策：
（一）如何做到分層公平合理
我們分班的依據(jù)是高考成績，它只是反映出了學(xué)生在中學(xué)這個階段的部分問題，有的學(xué)生高考分?jǐn)?shù)低，可是他的聽說較強(qiáng)，有的學(xué)生分?jǐn)?shù)可以，可能不排除有考試作弊的可能。如何能真正做到分層教學(xué)的公平合理？我們除了參考每位學(xué)生的高考成績，應(yīng)該還要對他們進(jìn)行一次摸底考試，包括聽說能力，并在實(shí)際操作過程中參考學(xué)生的主觀意愿。
（二）采取什么樣的上課模式
我們學(xué)校每年的新生大約有2500左右，承擔(dān)公共英語課的老師是15位，如何分配老師給A、B、C三個層次上課，比較復(fù)雜。因?yàn)樾律雽W(xué)后是按專業(yè)分好班了，而我們大學(xué)英語課要把他們打亂上課，如何協(xié)調(diào)解決教師、教室問題？是全校固定在星期一和星期三上英語課，還是每個院系固定上英語課的時間，比如土木工程學(xué)院共10個班，固定英語課是星期五上午1-2節(jié)，按照分層次教學(xué)分為A班1個，B班5個，C班4個，我們需要派10個老師去土木工程學(xué)院上課。在全校排課和教師分配上勢必有些難度。所以我們得研究一個執(zhí)行起來好操作的模式。
（三）學(xué)生如何采取動態(tài)流動
我們在開學(xué)初將學(xué)生分為A、B、C三個層次，但并不是固定不變的，我們可以采取月考或期中考試，對學(xué)生進(jìn)行二次分配，A班的學(xué)生成績不理想可以降級到B班，C班學(xué)生努力可以到B班。將競爭機(jī)制引入到這里來，激勵學(xué)生不斷追求進(jìn)步。
（四）解決好教師和學(xué)生的心理
老師們通常都想帶好學(xué)生、好班，如A班的學(xué)生基礎(chǔ)好，好管理，不愿意帶C班的學(xué)生，C班上課需要維持紀(jì)律，不愛學(xué)習(xí)等。我們需要給老師做好思想工作，或者采取每學(xué)期輪流帶不同層次的班，或者同一個老師既帶A班也帶B班，定一個可執(zhí)行的制度。另外也要教導(dǎo)學(xué)生分在A班不要沾沾自喜，以為可以順利過關(guān)；分在C班也不必自卑、失去學(xué)習(xí)的信心，引導(dǎo)他們調(diào)整好自己的心態(tài)。
四、結(jié)語
實(shí)施分層教學(xué)，符合因材施教和從實(shí)際出發(fā)的教學(xué)原則，同時也有利于課堂效率的提高，可以增加課堂的信息量，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的自信心，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得；還可以促進(jìn)教師不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)高職高專英語教育的改革。
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