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試析課堂教學(xué)即時性評價
論文摘要：課堂教學(xué)即時性評價是指在教學(xué)過程中，評價者對評價對象的具體表現(xiàn)所做的即時的表揚或批評。就語文課堂教學(xué)即時性評價來說，應(yīng)注意兩個方面：一、關(guān)注評價過程中學(xué)生的個體差異。二、注意評價主體的多元化和評價的三維教學(xué)目標(biāo)。
論文關(guān)鍵詞：即時評價；個體差異；多元評價
課堂教學(xué)即時性評價是指在課堂教學(xué)過程中，評價者對評價對象的具體表現(xiàn)所做的即時的表揚或批評。它與教學(xué)活動過程相結(jié)合，沒有嚴(yán)格意義上的評價方案和評價結(jié)論，它應(yīng)當(dāng)激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)愿望，促進(jìn)兒童個性方面不斷得到發(fā)展。隨著教育教學(xué)改革的深入發(fā)展和新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐步實施，要真正地將“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)理念落實在教學(xué)中，必須以“創(chuàng)造適合兒童的教育”為指導(dǎo)思想，正確地運用評價手段。就課堂教學(xué)即時性評價來說，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個方面：
一、關(guān)注評價過程中學(xué)生的個體差異
學(xué)生的差異不僅指學(xué)業(yè)成績的差異，也包括生理特點、心理特征和興趣愛好等各方面的差異，每一個學(xué)生發(fā)展的速度和軌跡不同。馬克思：“你們總不會希望玫瑰花和紫羅蘭同樣的香氣，然則最豐富的東西——精神，為什么一定要嵌在一個模子里？”個性化評價，淡化統(tǒng)一的目標(biāo)，對不同學(xué)生提出有層次的要求，為每個學(xué)生提供機(jī)會，讓其創(chuàng)造屬于自己的成功，體驗收獲，體驗自信。這里，學(xué)生的分析表達(dá)理應(yīng)是個人的，個性的。當(dāng)學(xué)生對教材現(xiàn)有的一些答案提出不同看法時，只要他們言之有理，能自圓其說，教師都要尊重并鼓勵。教《狐貍和烏鴉》一文，對課文進(jìn)行總結(jié)時我說:“我們千萬別學(xué)烏鴉，愛聽好話而上了當(dāng)�！边@時有位學(xué)生提出了自己的看法：“我認(rèn)為烏鴉也很可憐�！憋@然學(xué)生在學(xué)完這則故事后得到的感悟是獨到的，它有一顆善良的心。我們不能由此而下判斷說那個孩子是錯誤的，我及時給予肯定的評價：“孩子，你的感受也是正確的，你有一顆多么善良的心��！”這樣的評價既尊重了學(xué)生的個性化思維，又保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
在個性化評價理念指導(dǎo)下，教師不要吝惜贊許與鼓勵，努力淡化學(xué)生之間的相互比較，更多地引導(dǎo)學(xué)生看到他人之長，以補己之短，尤其是語言能力、理解能力發(fā)展較慢的學(xué)生或個性內(nèi)向的學(xué)生，更應(yīng)給予熱情的鼓勵與幫助，多給機(jī)會，允許寬限時間和他人求助，使之有勇氣逐步創(chuàng)造成功。
二、注意評價主體的多元和評價目標(biāo)的三維
（一）評價主體多元化。教師對學(xué)生的評價、學(xué)生間互相評價、學(xué)生對教師的評價、學(xué)生的自我評價相結(jié)合。
1.教師對學(xué)生的評價。在課堂教學(xué)中，教師要有多樣、靈活、生動、豐富的評價語，評價也要以情感人。比如，在學(xué)生朗讀“海風(fēng)、海浪、海鷗”三個詞之后，教師這樣來評價學(xué)生：“聽了你的朗讀，老師真的覺得好像有一股涼涼的海風(fēng)吹來，海浪輕輕地拍擊著海岸，聽，海鷗在我的頭頂吹著口哨呢！真是美極了�！痹诮虒W(xué)《春到梅花山》一課的生字時，因為不少字都是以前生活中常見的，我就說：有的同學(xué)已經(jīng)認(rèn)識了本課的生字，能不能當(dāng)小老師教教大家？大部分學(xué)生躍躍欲試。有位同學(xué)在教大家“休”這個字時，邊比劃邊說：“大家看，一個人靠在樹旁邊就是休息的‘休’�！蔽荫R上表揚他：“你的想象力真豐富！這樣的好方法，老師還沒想到呢！”其他孩子聽了也都笑了，接下來其他小朋友也開始學(xué)著他用自己的理解來說自己的記憶方法了。各種各樣的識字方法也隨之蜂擁而出，花樣繁多，形式新穎活潑，充滿童趣，學(xué)生的識字興趣大增。有了教師這樣的引導(dǎo)和激勵，學(xué)生被深深感染，朗讀的積極性大增，每個同學(xué)都繪聲繪色地讀著，比著，一個個教學(xué)高潮就這樣形成了。另外，教師的評價也不能忽視了體態(tài)語言。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達(dá)了一份關(guān)愛，還表達(dá)了一種尊重、信任和鼓勵，這種潤物細(xì)無聲的評價方式更具親合力，更能產(chǎn)生心與心的互動，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于隨意的口頭表揚。
2.學(xué)生之間的互相評價。學(xué)生之間的評價一般都存在著評價語言模糊，如“很好”、“不太好，聲音有點低”等。此時，教師就要做好指導(dǎo)工作，為學(xué)生提供一些有效信息和評價語言，如指導(dǎo)學(xué)生如何多角度地去看評價的問題，如何利用語言準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意圖等對同學(xué)進(jìn)行概括性評價，讓學(xué)生的評價也變得具體、貼切起來。在語文學(xué)習(xí)過程中，要知道正確度與流利度，促使學(xué)生讀準(zhǔn)、讀熟；要評價情感度，促進(jìn)學(xué)生能夠感悟語言，學(xué)習(xí)文中精當(dāng)之處，體會文中蘊含著的情感，讀出自己的感受；比如在讀課文《青海高原一株柳》一文時，學(xué)生在朗讀了描寫青海高原的一段后，有的同學(xué)說：“聽了他的朗讀，我的眼前真的出現(xiàn)了一幅獨特的充滿生命力量的風(fēng)景畫�！苯虒W(xué)《鮮花和星星》一課時，學(xué)生分別展示自己朗讀的成果時，我讓學(xué)生也像老師剛才那樣評一評同學(xué)讀書的情況。剛開始，學(xué)生只是用模糊性的語言“很好”、“不太好，聲音有點低”等對同學(xué)進(jìn)行概括性評價，經(jīng)過一番指導(dǎo)學(xué)生的評價也變得具體、貼切起來，有的同學(xué)說：“你讀得真不錯，我好象看到了許多許多的花兒和星星了�！边�有的同學(xué)說：“你讀得很美，你讓我更加喜歡鮮花和星星了。”慢慢地，我覺得學(xué)生由拿著放大鏡給同學(xué)找缺點逐步地向客觀的評價甚至是欣賞同學(xué)方面努力了。
學(xué)生們互相評價時往往是站在同一個高度來看問題，這樣更直接，也更容易被學(xué)生所接受。學(xué)生們在評價別人的同時，自己也會加深認(rèn)識，甚至是對問題的理解上升一個層次，從而提高學(xué)生的比較和分析能力。這樣做更有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注了每個孩子的個體差異，愛護(hù)了每個孩子的好奇心、求知欲，符合新課標(biāo)積極提倡的評價理念。在學(xué)生進(jìn)行評價的同時，自己的思維能力和語言表達(dá)能力也得到了提高。有時學(xué)生的評價會比較費時，或者有的時候?qū)W生往往說不到“點”上，這時候需要教師耐心地指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的是非判斷能力和評價水平，而不能急于求成，要求學(xué)生一步到位。
3.學(xué)生對教師的評價。在教學(xué)《小池塘》前，我用征求的目光巡視了一下全班同學(xué)，誠懇地說：“老師要讀課文了，讀完了，要請同學(xué)們來評一評，好嗎？”孩子們很認(rèn)真地聽著。我讀完后，學(xué)生紛紛舉起了小手，“老師讀得很好，很有感情�！薄袄蠋煹穆曇艉芎寐��！薄皬睦蠋煹睦首x中，我聽出了小池塘很美�！边@時，一個學(xué)生的評價卻是與眾不同——“老師，你有一個地方讀錯了……”我對這個學(xué)生點點頭，微笑著說：“謝謝同學(xué)們，我再讀的時候一定注意。”接著，我又充滿感情地讀了一遍，學(xué)生高興極了，他們有的露出了會心的笑容，有的豎起了大拇指！因為老師真的聽從了自己的意見和建議，和自己一起讀書、一起學(xué)習(xí)了！
平等是增進(jìn)情感、融洽關(guān)系的潤滑劑。小學(xué)生渴望同學(xué)之間的平等,也希望師生之間的平等。老師與學(xué)生互換角色，教師處在學(xué)生的地位上聽學(xué)生評價，學(xué)生在欣喜、“受寵若驚”之余，更多的是快樂。他們一定會抓住機(jī)會，好好地表現(xiàn)一番。傾聽會更加專注，表達(dá)會更加認(rèn)真。
4.學(xué)生的自我評價。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)是評價的主體，學(xué)會自評有利于學(xué)生對自己形成一個正確的認(rèn)識，這也是最難以培養(yǎng)的一種能力。在教學(xué)中，學(xué)生在朗讀、講故事、做小老師和合作等過程中，教師要引導(dǎo)他們對自己的表現(xiàn)作出判斷，逐步由概括性評價向具體、客觀的評價發(fā)展，提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力。平時鼓勵學(xué)生多做自我反思，進(jìn)行自我比較，找出自己的進(jìn)步和不足。
�。ǘ┰u價要注意三維教學(xué)目標(biāo)。不僅對學(xué)生的知識技能、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的過程與方法等進(jìn)行評價，更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中個性發(fā)展評價。因此，課堂教學(xué)評價要注重發(fā)展性原則，以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注語文知識獲得過程，關(guān)注語文能力培養(yǎng)過程
1.要以評促進(jìn)讀、說、寫。比如在教學(xué)《新型玻璃》中的最后環(huán)節(jié)，要求學(xué)生用自己喜歡的方式推銷新型玻璃。學(xué)生經(jīng)過短暫的準(zhǔn)備后開始自認(rèn)為最得意的“推銷”——“殺蟲劑，不需要；蚊蠅拍，該退休；有了我防蟲玻璃，一切都搞定！”“我是吃音玻璃，要想住得安安靜靜，就讓我守住你家的窗戶吧！”……在廣告業(yè)飛速發(fā)展的今天，和專業(yè)廣告公司策劃的廣告作品相比，孩子們的廣告顯然幼稚、粗糙得不足掛齒，但對這些廣告詞的即時評價無論是老師還是學(xué)生自己都是欣賞的、寬容的、鼓勵的，被評價的學(xué)生因得到尊重而顯得洋洋得意，更加自信。在這里即時評價所尊重的不是廣告本身，而是學(xué)生，是對學(xué)生的勞動、智慧和創(chuàng)造的尊重。
通過評價，使學(xué)生產(chǎn)生讀書以及讀好書的欲望，促進(jìn)說和寫地愿望。言為心聲，說和寫都是語文表達(dá)能力，教師要以評價手段，在師生、生生間的評說過程中，培養(yǎng)學(xué)生敢說；能當(dāng)眾提出問題，說出自己對問題的理解；教師要啟發(fā)學(xué)生主動積極地參與說的實踐活動，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力不斷提高，使口頭語言和書面語言協(xié)調(diào)發(fā)展。寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。
2.要以評促進(jìn)思考討論。在課堂教學(xué)中無論是老師還是學(xué)生，進(jìn)行即時評價應(yīng)該清楚地表明自己的評價意圖。評價他人說“好”，應(yīng)該指出好在哪，為什么好。在《新型玻璃》一課中，老師常常讓發(fā)言的同學(xué)說出具體的想法：“你不同意他的觀點，為什么？”你說他讀的好，說一說哪個地方讀得好？怎么讀的？“學(xué)生也經(jīng)常說：”老師，他說的不對，因為書上說……“”第一組的廣告詞編得不錯，因為……“有針對性的評價才可以使評價真正發(fā)揮它的導(dǎo)向作用，才可以使學(xué)生從客觀公正的評價中認(rèn)識自己的長處和不足，明確自己的努力方向。
學(xué)生主動學(xué)習(xí)的核心在于積極地思考。教師妥善地通過評價，促進(jìn)學(xué)生積極思維，發(fā)展學(xué)生的思維能力。做到借助評價，鼓勵學(xué)生從多角度思考，能質(zhì)疑解難；借助評價，鼓勵學(xué)生打破常規(guī)思維發(fā)表獨到的見解；借助評價，鼓勵學(xué)生回憶生活，進(jìn)行自由表達(dá)。
3.要以評促教。實施素質(zhì)教育的主陣地在課堂，而課堂乃是教師最主要的工作陣地。課堂教學(xué)成效如何，直接影響課堂質(zhì)量的提高。因此必須構(gòu)建新的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。從教學(xué)目標(biāo)來講，要看是否能指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言，注重語言的積累，培養(yǎng)語感，從而不斷開發(fā)新的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；從教學(xué)內(nèi)容來看，要從正確、難易適度，容量適當(dāng)?shù)慕嵌仍u價；從教學(xué)組織來評價，就要注意課堂是否嚴(yán)密、思路清晰、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律；從教學(xué)方面來看，形勢是否多樣，語言訓(xùn)練是否經(jīng)歷感悟、積累、運用這一過程；從教學(xué)效果來看，要評價教師能否實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)；從教師的基本功來看，要評價教師的語言、板書設(shè)計，是否熟練運用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，顯示出教學(xué)機(jī)智；從教師教學(xué)態(tài)度來看，評價教師在課堂中是否始終處于熱情、飽滿的耐心幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中。
通過以上的多方面，多角度的評價，以此來調(diào)動師生熱情，使之能夠全身心地投入教學(xué)中去，并在教學(xué)實踐中不斷完善自我、發(fā)展自我。由于“課堂教學(xué)即時評價”能激勵學(xué)生的熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性、競爭性、趣味性，符合小學(xué)生的年齡和心理特征，所以這種評價方式深受孩子們的喜歡，在評價的激勵與引導(dǎo)下他們勇于發(fā)表個人見解，善于傾聽他人的觀點，更懂得了取人之長，補己之短。
著名教育評價專家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)，評價“不在于證明，而在于改進(jìn)”。在語文課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的新理念的驅(qū)動下，語文課堂教學(xué)評價方式也一定向著人性化、平等化、科學(xué)化發(fā)展。我們每一位語文教師在語文教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中，要充分發(fā)揮評價的魅力，關(guān)注學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，為課堂注入一股新鮮的血液，使課堂成為學(xué)生流連忘返的殿堂，獲得更大價值的生命超越和個性的發(fā)展，讓課堂教學(xué)即時性評價成為課堂教學(xué)一道美麗的風(fēng)景。
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