大學(xué)生對成年界定的認(rèn)知評價

【摘要】  目的 了解當(dāng)代大學(xué)生的成年觀。方法 應(yīng)用問卷調(diào)查了450名大學(xué)生的成年觀及其對成年標(biāo)準(zhǔn)重要性的認(rèn)識，比較不同年級、性別、主觀成年狀態(tài)的群體間在規(guī)范、心理、生理、家庭和經(jīng)濟(jì)等成年標(biāo)準(zhǔn)重要性認(rèn)識上的不同。結(jié)果 心理的成熟是對大學(xué)生成年界定最重要的指標(biāo)（m=3.43）；不同性別、年級以及主觀成年狀態(tài)群體間在成年標(biāo)準(zhǔn)重要性認(rèn)識上存在差異(t=1.32～2.87,P<0.05;F=5.677～8.994,q=0.35～10.49,P<0.01),在獨生子女與非獨生子女間沒有差異。結(jié)論 大學(xué)生對成年界定的認(rèn)知評價標(biāo)準(zhǔn)是多維的，心理的成熟是最重要的指標(biāo)。 
【關(guān)鍵詞】  成年 認(rèn)知評價 大學(xué)生 問卷調(diào)查
［ABSTRACT］ObjectiveTo investigate the conceptions of adulthood in university students.MethodsThis study was conducted in 450 students by using a questionnaire to explore their point of view on the definition of adulthood. The differences of cognitive evaluation of different groups, i.e. different grades, gender, were compared in terms of  importance of adult standards, on norm, psychology, physiology, family and economy.ResultsThe psychological mature is the most important to definite adult (m=3.43); there were differences in different groups (t=1.32-2.87,P<0.05;F=5.677-8.994,q=0.35-10.49,P<0.01), but no differences between singletons and non?singletons.ConclusionThe cognitive evaluation on the norms of adulthood in the students investigated is multidimensional, the psychological mature being the most important index.
    ［KEY WORDS］adult; cognitive evaluation; university student; questionnaire
    一個人的成年觀對其自身的發(fā)展具有重要意義，當(dāng)個體認(rèn)為自己是一個真正的成年人的時候，他會更加自發(fā)地去承擔(dān)自己作為成年人所應(yīng)肩負(fù)的責(zé)任和義務(wù)。當(dāng)代的大學(xué)生，從年齡來講屬于成年人。但其具有什么樣的成年觀尚不清楚。發(fā)展心理學(xué)根據(jù)個體生物、認(rèn)知和社會性發(fā)展的水平和狀況，把人一生的發(fā)展歷程劃分為3個大的時期——童年期、青少年期和成年期。但有關(guān)青少年期和成年期年齡的界定一直存在分歧，分歧產(chǎn)生的主要原因在于采用的界定標(biāo)準(zhǔn)不同[1]。本研究調(diào)查中國大學(xué)生對成年界定標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知評價，以及不同大學(xué)生群體間的差異，以期為大學(xué)生的思想教育提供可靠的依據(jù)和合理的建議，從而進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)生的身心健康發(fā)展。現(xiàn)將結(jié)果報告如下。
    1  資料與方法
    1.1  研究對象
    采用隨機(jī)分層抽樣方法，從青島大學(xué)醫(yī)學(xué)院、師范學(xué)院、機(jī)電學(xué)院及山東師范大學(xué)等院校的學(xué)生中隨機(jī)抽取450例為研究對象，男210例，女240例；年齡18～23歲，平均20.32歲。其中大學(xué)一年級學(xué)生120例，二年級學(xué)生110例，三年級學(xué)生100例，四年級學(xué)生120例，文理科對稱分布。
    1.2  研究方法
    根據(jù)文獻(xiàn)[2]設(shè)計了《中國文化背景下成年界定標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查問卷》(Cronbach α=0.71～0.86)進(jìn)行調(diào)查，該問卷共38道題目，采用的是從0～4的五點連續(xù)計分方法，分為規(guī)范、心理、生理?婚姻、家庭和經(jīng)濟(jì)5個維度。由輔導(dǎo)員將學(xué)生組織到一起，由主試者發(fā)放問卷并宣讀指導(dǎo)語，然后對答題方式做出解釋，之后由學(xué)生作答。問卷回收后逐一進(jìn)行檢查，剔除缺失值較多的無效問卷26份，共獲得有效問卷424份。
    1.3  統(tǒng)計學(xué)處理
    應(yīng)用SPSS 10.0進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，數(shù)據(jù)間比較采用t檢驗及方差分析。
    2  結(jié)    果
    2.1  大學(xué)生的成年觀
    大學(xué)生對成年界定的5個維度重要性的評價以 及預(yù)計到達(dá)該標(biāo)準(zhǔn)的年齡是不一樣的，在成年的5個維度中，大學(xué)生認(rèn)為的重要順序是:心理（m=3.43）>經(jīng)濟(jì)（m=2.98）>規(guī)范（m=2.94）>家庭（m=2.64）>生理（m=2.35），即大學(xué)生認(rèn)為在成年的標(biāo)準(zhǔn)中，心理成熟是最重要的，其次是經(jīng)濟(jì)獨立,而生理成熟的重要性最低。大學(xué)生認(rèn)為從青少年到成年的過渡時期的平均年齡跨度為22～25歲，這與我國法律規(guī)定的18歲成年顯然有很大的距離。
    2.2  大學(xué)生不同群體間成年觀的差異
    2.2.1  不同性別間差異  男女大學(xué)生在心理、家庭和經(jīng)濟(jì)這3個標(biāo)準(zhǔn)的重要性判斷上存在差異，女性把心理的成熟、經(jīng)濟(jì)的獨立和家庭的建立看得比男性要重要（t=1.32～2.87,P<0.05）。見表1。表1  男女大學(xué)生對成年標(biāo)準(zhǔn)的判斷比較
    2.2.2  不同年級大學(xué)生對成年標(biāo)準(zhǔn)評價的差異在對成年的“生理成熟”和“經(jīng)濟(jì)獨立”標(biāo)準(zhǔn)的判斷上，各年級之間存在顯著性差異(F=8.994、5.677,q=0.35～5.99,P<0.01)。 對成年標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識差異主要存在于大學(xué)一年級與其他年級學(xué)生之間，說明大學(xué)一年級學(xué)生對成年標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識與其他年級差異較大，其他年級趨于一致和穩(wěn)定。見表2。表2  各年級大學(xué)生對成年不同標(biāo)準(zhǔn)的判斷
    2.2.3  不同主觀成年狀態(tài)的大學(xué)生對成年標(biāo)準(zhǔn)的評價比較  主觀成年狀態(tài)是指個體認(rèn)為自己是否已經(jīng)成年，存在3種情況：認(rèn)為自己已經(jīng)成年、部分成年和未成年。在對生理成熟標(biāo)準(zhǔn)的判斷上，不同主觀成年狀態(tài)的大學(xué)生群體之間存在顯著性差異(F=8.987,q=0.96～10.49,P<0.01)。認(rèn)為自己已經(jīng)成年的大學(xué)生，把生理成熟看得比其他兩組要重要，而認(rèn)為自己部分成年的大學(xué)生比那些認(rèn)為自己尚未成年的大學(xué)生對生理成熟的重要性評價也要高一些。見表3。
    2.2.4  獨生子女與非獨生子女對成年標(biāo)準(zhǔn)重要性評價的差異  獨生與非獨生子女之間對成年標(biāo)準(zhǔn)重要性評價的差異無顯著性（P>0.05）。見表4。表3  不同主觀成年狀態(tài)的大學(xué)生對成年標(biāo)準(zhǔn)的判斷表4  獨生子女與非獨生子女大學(xué)生對成年不同標(biāo)準(zhǔn)的判斷

   3  討    論
    大學(xué)生對規(guī)范遵從、心理成熟、生理與婚姻、家庭角色與分工以及經(jīng)濟(jì)能力這5個維度成年界定標(biāo)準(zhǔn)重要性評價并不是完全等同的，存在著顯著性差異。這其中最重要的是有關(guān)心理成熟標(biāo)準(zhǔn)，然后是經(jīng)濟(jì)、規(guī)范、家庭這3個與社會成熟密切相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，最不重要的是與生理和婚姻有關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)生在對成年狀態(tài)進(jìn)行界定時，是從一種多維的視角來評價，這就導(dǎo)致了達(dá)到成年標(biāo)準(zhǔn)的時間上的不一致性，從而決定了從青少年期向成年期的轉(zhuǎn)換不可能是完全相繼的，這兩個階段之間必然會形成一個大約22～25歲之間的過渡時期。這個時期，ARNETT[2,3]將其命名為“始成年期”（emerging adulthood），埃里克森將它解釋為“合法心理延緩期”[4]。
    女大學(xué)生比男大學(xué)生更加看重心理的成熟、經(jīng)濟(jì)的獨立和家庭的建設(shè)。因為在現(xiàn)代社會中，女性的地位逐漸上升，由足不出戶到同工同酬到半邊天再到女強(qiáng)人，女人自身的獨立意識也在不斷地增強(qiáng)，女人為了在社會上爭取一席之地更加注重人格獨立，而人格獨立的一個重要前提就是經(jīng)濟(jì)的獨立，在經(jīng)濟(jì)上擺脫對他人的依賴。
    大學(xué)一年級的學(xué)生對成年標(biāo)準(zhǔn)的評價與其他年級間存在差異。其中可能的原因是：大一學(xué)生脫離高中生活不久，生活、學(xué)習(xí)上還缺乏一定的獨立性，對學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)壓力和生活狀態(tài)等方面有一個適應(yīng)過程，這都會影響他們對成年標(biāo)準(zhǔn)的判斷。所以實際年齡和所面臨的生活情景對成年標(biāo)準(zhǔn)的判斷也是有影響的。而那些認(rèn)為自己成年的大學(xué)生，在生理標(biāo)準(zhǔn)的重要性方面看得比其他人重要，說 明生理標(biāo)準(zhǔn)的重要判斷與個體的自我成熟之間相關(guān)，生理的成熟會給個體帶來成年感。
    人們一般認(rèn)為獨生子女比較自我，成熟比較晚，對成年的評價會與非獨生子女有所不同。但本次調(diào)查結(jié)果顯示二者沒有差異。一方面說明大學(xué)生對成年的看法與其是否獨生子女沒有必然的關(guān)系，另一方面說明，在大學(xué)生中，獨生子女與非獨生子女之間很多看法趨于一致，或者說到了大學(xué)階段，二者之間所謂的差異已經(jīng)不存在了。
    對于今后的大學(xué)教育，我們建議一是要重視大學(xué)生的成年觀教育，可以從成人的基本規(guī)范、心理的成熟度、生理成年的標(biāo)準(zhǔn)、經(jīng)濟(jì)獨立的重要性以及家庭對成年的意義等方面展開，設(shè)計主題，進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)和研究。二是抓住教育的時機(jī)。對于大學(xué)一年級學(xué)生，從大學(xué)的學(xué)業(yè)與生活要求、人際關(guān)系的處理、學(xué)習(xí)方法的掌握、學(xué)科特點的分析、自我發(fā)展等方面進(jìn)行引導(dǎo)和教育。進(jìn)入到大學(xué)二年級，大學(xué)生的成年意識與認(rèn)識也相對平穩(wěn)，所以可以分階段、分主題進(jìn)行婚姻與家庭、戀愛與生育、成熟與責(zé)任、生涯規(guī)劃與經(jīng)濟(jì)獨立、家庭組建與子女教育等方面教育。三是在教育中關(guān)注差異性，注重針對性。成年觀教育應(yīng)該是大學(xué)生人生發(fā)展和德育工作的重要內(nèi)容，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，設(shè)計有時代特色和大學(xué)生個性特點的主題教育，將會對大學(xué)生的自我發(fā)展與成長產(chǎn)生積極的影響。
 
【參考文獻(xiàn)】
  [1]張文新. 青少年發(fā)展心理學(xué)[M]. 濟(jì)南:山東人民出版社,2002:2?4.

[2]ARNETT J J. Conceptions of the transition to adulthood: perspectives from adolescence through midlife[J]. Adult Development, 2001,8:133?143.

[3]ARNETT J J. Conceptions of the transition to adulthood among emerging adults in American ethnic groups [J]. New Directions for Child and Adolescents Dvelopment, 2003,100:63?75.

[4]張日昇. 同一性與青年同一性地位的研究——同一性地位的構(gòu)成及其自我測定[J]. 心理科學(xué)， 2000(4):430?493.

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