關(guān)于高職思政課程項目化教學(xué)的探索與思考
論文摘要：在高職思政課程教學(xué)中，找到一種既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，又能切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的教學(xué)方式，是每個思政教師所面臨的重要課題。高職思政課程項目化教學(xué)改革的基本思路是將本課程知識與能力的要求融入教學(xué)項目中，通過學(xué)生直接參與教學(xué)項目的全過程，實現(xiàn)以學(xué)生為中心、以項目為中心的轉(zhuǎn)變。本文主要探討了項目教學(xué)法在思政課程教學(xué)的應(yīng)用，對如何確定思政項目內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式進(jìn)行了一些思考和研究。實踐證明采用項目化教學(xué)對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力大有益處。
論文關(guān)鍵詞：項目化教學(xué)；思政課程；教學(xué)改革
思想政治課傳統(tǒng)教學(xué)（以下簡稱“思政教學(xué)”）常常跑不出“應(yīng)試教育”的圈圈。老師課堂教學(xué)多采取理論說教方式，常常按教材內(nèi)容逐條講授，而學(xué)生在考前常常按老師所授重點內(nèi)容條條記憶，這種幼兒園式“灌輸”教學(xué)，使思政課堂教師無趣，學(xué)生乏味。這種傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，較為落后的教學(xué)手段，越來越不適合“90后”大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和特點，影響思政課程教學(xué)質(zhì)量提高。如何激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動性、積極性，培養(yǎng)并發(fā)展他們的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力是我們思政課教學(xué)必須思考解決的問題。所以教師要貫徹“授之以魚不如授之以漁”的教學(xué)理念，真實而有效地開展素質(zhì)教育。思政課教學(xué)改革勢在必行。本文對思政課項目化教學(xué)作了一些有意義的思索和探討。
一、思政課項目化教學(xué)改革的內(nèi)涵
項目教學(xué)法，是以“教學(xué)項目”為研究對象，通過教師指導(dǎo)，學(xué)生主體參與去實施這一完整項目，是一種“行為導(dǎo)向”的教學(xué)方法。結(jié)合思政課教學(xué)內(nèi)容，其項目化教學(xué)應(yīng)具有這些特點：①項目現(xiàn)實性：所選項目主題要與社會密切聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性和實用性更好。②學(xué)習(xí)自主性：學(xué)生可以自己選擇項目內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式，體現(xiàn)自主式獨立學(xué)習(xí)，使學(xué)生創(chuàng)造力得以發(fā)展。③目標(biāo)綜合性：思政教研室要統(tǒng)籌考慮大學(xué)思政課開課的2~3個學(xué)年，將長期綜合項目與階段項目結(jié)合起來，使大學(xué)生德育教育目標(biāo)和思政課階段教學(xué)目標(biāo)雙實現(xiàn)。④評價過程性：項目學(xué)習(xí)評價應(yīng)注重學(xué)生在項目活動中所表現(xiàn)的能力發(fā)展過程，測評內(nèi)容應(yīng)包含學(xué)生參與項目各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及項目作業(yè)質(zhì)量。形式多樣化，可以采用學(xué)生自我評價、團(tuán)隊成員或團(tuán)隊之間互相評價、教師評價等考核方式進(jìn)行。
二、思政課項目化教學(xué)的實踐探索
1.項目化教學(xué)目標(biāo)的確立。項目化教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)該包含兩個方面。首先確立課程總目標(biāo)。思政課教學(xué)的總目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成一個促進(jìn)社會和諧發(fā)展的“健康的人”。其既要具有優(yōu)良的道德品質(zhì)、完善的人格、健康的心理素質(zhì)和較高的文化品位，又要具有大學(xué)畢業(yè)后自我發(fā)展的人文知識結(jié)構(gòu)和社會適應(yīng)素質(zhì)。其次，確立知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。這是完成總體目標(biāo)的架構(gòu)元素，要緊緊圍繞著總體目標(biāo)展開。我們通過思政課程項目化的分解平臺達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生知識目標(biāo)與能力目標(biāo)的目的。
2.以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程項目化教學(xué)為例分步驟實施。①分析課程模塊，整合內(nèi)容，分析《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程包括哪些知識點，以此進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容整合。本課程要培養(yǎng)學(xué)生的思想修養(yǎng)、道德素養(yǎng)和法治精神，所以課程內(nèi)容宏觀上就分為三大模塊：思想修養(yǎng)、道德素養(yǎng)和法制觀念與法律規(guī)范，每個模塊圍繞學(xué)生在將來的社會生活中所必需的修養(yǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程分為理論講授、活動感受、領(lǐng)悟提高三個過程，最終使學(xué)生初步具備成為合格人才所必需的思想道德修養(yǎng)和法治意識。具體地，每一模塊都從中國特色社會主義所需的合格人才某一個實際需求開始，設(shè)定一個項目主題，講解具體理論的含義及意義；在項目活動中加以感受，在總結(jié)中領(lǐng)悟，以達(dá)到在實際生活中運用的目的。②重建課程體系，確立項目，以現(xiàn)用《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材體系為基礎(chǔ)進(jìn)行體系分解，打破原有章、節(jié)格局，在每個專題設(shè)計上將相關(guān)內(nèi)容按照項目化教學(xué)要求有機融和，形成新的教學(xué)內(nèi)容體系，實行主題講座教學(xué)，體現(xiàn)知識的模塊性和連續(xù)性，有效解決教材“兩張皮”現(xiàn)象，也有利于實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性。這種課程體系的重新架構(gòu)使學(xué)生在知識的橫向聯(lián)合和縱向推理方面有一個較大的客觀促進(jìn)作用。這樣把知識模塊和能力模塊都載入到項目，使重新構(gòu)建課程體系與項目結(jié)合起來。近幾年教學(xué)中，我們將《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的教學(xué)內(nèi)容分為三個大的模塊，十五個細(xì)化子項目。如在思想修養(yǎng)大模塊中又可設(shè)置大學(xué)規(guī)劃項目、人生價值觀項目、戀愛觀項目等等。每個項目就是一個任務(wù)，學(xué)生在開展項目前需要掌握該課程的基礎(chǔ)理論知識；項目開展過程中碰到的現(xiàn)實問題，要求學(xué)生獨立或小團(tuán)隊想辦法解決，客觀迫使學(xué)生尋求、研究有關(guān)知識點，主觀能動性得到發(fā)揮；項目的完成說明學(xué)生已經(jīng)基本掌握了有關(guān)的知識點，具備了所需的技能素質(zhì)。因此整個過程中，教學(xué)項目的選擇設(shè)計至關(guān)重要，直接關(guān)系到項目能否順利實施，能否達(dá)到能力培養(yǎng)要求。我們的十五個項目都是圍繞課程知識點和技能點，并通過社會實踐調(diào)查后進(jìn)行設(shè)計的。③弄清項目目標(biāo)，有別實施，針對不同的項目目標(biāo)，教學(xué)的實施過程應(yīng)有所區(qū)別。比如對于學(xué)生法治意識培養(yǎng)項目，我們采取如下的實施方法：第一單元首先運用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，將本項目涉及到的法律知識點作綜合性概述，并利用文本、圖形、圖表、圖像、聲音、動畫等信息源刺激學(xué)生感官，引發(fā)學(xué)生興趣，使他們積極參與討論。然后布置任務(wù)，學(xué)生團(tuán)隊領(lǐng)取任務(wù)，同時成員內(nèi)進(jìn)行自我協(xié)調(diào)安排，確定自己在該項目中的角色，主要目的是激發(fā)學(xué)生的法律意識并調(diào)動其主動參與。本步驟在本項目教學(xué)中占用時間15％左右。第二單元各學(xué)生團(tuán)隊將其課前采集的案例，以及搜集資料、討論結(jié)果資料等，匯總一起。做好自己分工并與團(tuán)內(nèi)成員充分交流溝通。團(tuán)隊在項目實施過程中，遇到知識、技能方面的困難，可以通過團(tuán)隊內(nèi)或團(tuán)隊間討論、資料查閱等合作方式自行解決，也可以與教師交流來尋求某些幫助。本步驟在本項目教學(xué)中占用時間60％左右，是主體，在鍛煉學(xué)生獨立解決問題和團(tuán)隊協(xié)作精神中培養(yǎng)其法律精神——學(xué)法、懂法、敬法。第三單元點評、考核。對每一個團(tuán)隊成果，老師針對性地簡要評價（也可以選擇綜合素質(zhì)高的學(xué)生參與，組成師生評價小組）。對各個成員從學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、資料查閱收集、有效信息篩選、團(tuán)隊合作情況、實際操作參與等方面設(shè)計可操作的量化評價指標(biāo)。并填寫考核評價表，最后匯總出每個學(xué)生的過程性考核分?jǐn)?shù)。并在評價成員的基礎(chǔ)上對每一個團(tuán)隊項目完成情況給予成績考核。此時的教師點評，將前一個步驟當(dāng)中零碎的知識系統(tǒng)化、具體化。本步驟在單元教學(xué)中占用時間10％左右。
3.思政課程實施項目化教學(xué)需要注意的幾個問題。首先，基礎(chǔ)知識的掌握是是項目完成的基石。傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)勢不能忽略，其在基礎(chǔ)知識點系統(tǒng)化方面可以更清晰。所以我們把思政課程總目標(biāo)細(xì)分成一個個小目標(biāo)，每個小目標(biāo)體現(xiàn)在項目中的小模塊上時，要保證學(xué)生建構(gòu)的知識框架系統(tǒng)全面。其次，重視學(xué)生團(tuán)隊環(huán)節(jié)。任課教師在分團(tuán)前要對班級學(xué)生有一個較全面的了解。在分組原則、組員搭配、工作分工、成員數(shù)量等方面考慮周全，這樣才能使團(tuán)隊協(xié)作效能好。實踐證明，每組人數(shù)以7-8人為宜，人太多意見往往難以統(tǒng)一，同時，組員分工要明確，防止出現(xiàn)依賴思想，出現(xiàn)“多個和尚沒水吃”的局面；采取性格、平時表現(xiàn)互補方式進(jìn)行搭配，有利于互相學(xué)習(xí)。再次，要重視項目的選擇。項目的設(shè)計要將大綱要求的專業(yè)知識覆蓋，因此選擇項目要充分調(diào)研、分析和討論。如項目設(shè)計要貼近學(xué)生生活或社會問題，同時，項目設(shè)計要體現(xiàn)漸進(jìn)性；項目實施要先易后難，使學(xué)生的思維和實踐能力隨著項目的完成順序而逐步提高。最后，充分發(fā)揮教師在項目化教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。項目化教學(xué)對教師提出了更高的要求。在體現(xiàn)以“學(xué)生”為主體的同時，要充分發(fā)揮教師在項目選擇、設(shè)計、實施、評價中的主導(dǎo)作用。思政課項目化教學(xué)在實施過程中，除了理論知識傳授外，更重要的是對學(xué)生進(jìn)行過程性的滲透教育，這就要求思政教師掌握豐富的人文社會知識、專業(yè)理論知識和良好的人格魅力，并能在教育教學(xué)過程中率先垂范，以達(dá)到最好的教育教學(xué)效果。
思政課程項目化教學(xué)過程中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。學(xué)生主體性發(fā)展的最終目標(biāo)是社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，為社會主義市場培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬攀歉咝５掠ぷ髯非蟮哪繕?biāo)。思政課程項目化教學(xué)，改變了原來傳統(tǒng)教學(xué)模式，更新了思想政治課程的教學(xué)理念，使思政課的教學(xué)效果得以提升，對于促進(jìn)貫徹中宣部思政課“三進(jìn)”的精神有著積極的意義，這是培養(yǎng)學(xué)生成為適應(yīng)新時代發(fā)展需要人才的有效教學(xué)模式，值得推廣。
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